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摘要：本文从小学语文情境教学的艺术性与实效性的关系出发，阐述了创设情境教学艺术性的原则，进一步探讨了情境教学中艺术性与实效性有效结合的策略。
关键词：小学语文 情境教学 创设 艺术性 实效性
一、小学语文情境教学的艺术性与实效性的关系
在小学语文情境教学中，艺术性与实效性是对立统一的关系。艺术性是指通过利用某些媒介，教师精心打造富有情感、美意、智慧的情境；实效性是指通过某些快捷的手段，教师设计能够快速提高语文教学效率和质量的情境。在创设情境时，如果教师一味地强调情境的实效性，那么整堂课的教学氛围就显得死气沉沉，缺乏灵动和生机；如果教师只侧重于情境的艺术性，就会使语文教学变得浮夸，缺乏厚重感。因此，在语文教学中，教师必须注重情境教学艺术性与实效性的有效结合，使语文课堂变得富有活力而又颇具美感。
二、创设情境教学艺术性的原则
1.利用空间感营造情境，使学生感悟艺术的和谐美
如在讲解诗歌时，教师可以根据诗歌语言美、意境美的文学特点，充分利用诗歌的空间感，创设“诗中有画，画中有诗”的意境，使学生体会在古代诗歌中诗人跨越时空的情感和想象力，感悟艺术的和谐美。
2.图、声、形三者结合，使学生体验艺术中的情感美
通常，我们认为散文的最大特点就是“形散而神不散”。但是，对于小学生来说，单纯的这六个汉字过于抽象，没有任何实际意义。因此，教师应该通过一种简单易懂又充满趣味的方式来讲解散文，使学生领悟“形散而神不散”的真谛。例如在讲授《春》时，教师可以利用多媒体，给学生展示一副春意盎然的画面，再配上一首富有童趣的歌曲，使学生完全沉浸在美的意境中。通过营造这样一种情境，把学生引入作者对春的热切期盼和热爱之情的情感轨道中，从而引起学生的共鸣，使学生体验到艺术的情感美。
三、情境教学中艺术性与实效性有效结合的策略
1.为记叙文阅读教学创设的情境
在创设以物为主题的记叙文的情境时，教师应该通过生动活泼的方式，再现此物的各种形态，使学生真实地感知此物的存在。比如在讲解《蜘蛛》这篇课文时，教师应该紧紧扣住作者对蜘蛛由厌恶其相貌到喜欢它坚强不息、奋斗不止的精神这一条主线，以多媒体课件的形式向学生展示蜘蛛的外貌，让学生亲自感受蜘蛛的丑陋。这时，学生就会产生疑问：“为什么在文章的开头，作者要先表明自己厌恶蜘蛛呢？”接着，教师再通过多媒体课件，再现蜘蛛在极其恶劣的环境下仍然努力向上的场景。于是，学生逐渐明白了作者对蜘蛛产生了恻隐之心。最后，笔者用一幅风雨过后，蜘蛛完美地织完了一张网的图画作为课件的结尾，让学生自己去领悟蜘蛛织网的美妙与奇特，从而逐渐体会到蜘蛛的可爱可处。
2.为古诗文阅读教学创设的情境
对于小学生来说，古诗文脱离了他们的生活，与他们的思想境界离得太远了。因此，教师可以通过名片介绍法、现实搭桥法、直观展示法等方法，设计一些具有意境美且生动形象的情境来缩短学生和古诗文之间的距离，使学生能够更好地学习和理解古诗文。比如在讲解《江雪》这首诗时，教师可以先利用多媒体向学生展示“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片”的场景，使学生产生身临其境的感觉；然后，再向学生介绍这首诗的作者以及创作背景、文化内涵、作者情感等，这些延伸内容有助于学生理解古诗文的内容和意境。
总之，在设计情境时，教师先要根据学生身心发展的规律，结合学生的兴趣点，通过创设具有艺术性和实效性的教学情境，使学生真正融入到语文学习当中，感受到语文的魅力，并为它的独特美所深深折服。
（作者单位：江西省赣州市宁都县河东中学）
关键词：小学语文 情境教学 创设 艺术性 实效性
一、小学语文情境教学的艺术性与实效性的关系
在小学语文情境教学中，艺术性与实效性是对立统一的关系。艺术性是指通过利用某些媒介，教师精心打造富有情感、美意、智慧的情境；实效性是指通过某些快捷的手段，教师设计能够快速提高语文教学效率和质量的情境。在创设情境时，如果教师一味地强调情境的实效性，那么整堂课的教学氛围就显得死气沉沉，缺乏灵动和生机；如果教师只侧重于情境的艺术性，就会使语文教学变得浮夸，缺乏厚重感。因此，在语文教学中，教师必须注重情境教学艺术性与实效性的有效结合，使语文课堂变得富有活力而又颇具美感。
二、创设情境教学艺术性的原则
1.利用空间感营造情境，使学生感悟艺术的和谐美
如在讲解诗歌时，教师可以根据诗歌语言美、意境美的文学特点，充分利用诗歌的空间感，创设“诗中有画，画中有诗”的意境，使学生体会在古代诗歌中诗人跨越时空的情感和想象力，感悟艺术的和谐美。
2.图、声、形三者结合，使学生体验艺术中的情感美
通常，我们认为散文的最大特点就是“形散而神不散”。但是，对于小学生来说，单纯的这六个汉字过于抽象，没有任何实际意义。因此，教师应该通过一种简单易懂又充满趣味的方式来讲解散文，使学生领悟“形散而神不散”的真谛。例如在讲授《春》时，教师可以利用多媒体，给学生展示一副春意盎然的画面，再配上一首富有童趣的歌曲，使学生完全沉浸在美的意境中。通过营造这样一种情境，把学生引入作者对春的热切期盼和热爱之情的情感轨道中，从而引起学生的共鸣，使学生体验到艺术的情感美。
三、情境教学中艺术性与实效性有效结合的策略
1.为记叙文阅读教学创设的情境
在创设以物为主题的记叙文的情境时，教师应该通过生动活泼的方式，再现此物的各种形态，使学生真实地感知此物的存在。比如在讲解《蜘蛛》这篇课文时，教师应该紧紧扣住作者对蜘蛛由厌恶其相貌到喜欢它坚强不息、奋斗不止的精神这一条主线，以多媒体课件的形式向学生展示蜘蛛的外貌，让学生亲自感受蜘蛛的丑陋。这时，学生就会产生疑问：“为什么在文章的开头，作者要先表明自己厌恶蜘蛛呢？”接着，教师再通过多媒体课件，再现蜘蛛在极其恶劣的环境下仍然努力向上的场景。于是，学生逐渐明白了作者对蜘蛛产生了恻隐之心。最后，笔者用一幅风雨过后，蜘蛛完美地织完了一张网的图画作为课件的结尾，让学生自己去领悟蜘蛛织网的美妙与奇特，从而逐渐体会到蜘蛛的可爱可处。
2.为古诗文阅读教学创设的情境
对于小学生来说，古诗文脱离了他们的生活，与他们的思想境界离得太远了。因此，教师可以通过名片介绍法、现实搭桥法、直观展示法等方法，设计一些具有意境美且生动形象的情境来缩短学生和古诗文之间的距离，使学生能够更好地学习和理解古诗文。比如在讲解《江雪》这首诗时，教师可以先利用多媒体向学生展示“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片”的场景，使学生产生身临其境的感觉；然后，再向学生介绍这首诗的作者以及创作背景、文化内涵、作者情感等，这些延伸内容有助于学生理解古诗文的内容和意境。
总之，在设计情境时，教师先要根据学生身心发展的规律，结合学生的兴趣点，通过创设具有艺术性和实效性的教学情境，使学生真正融入到语文学习当中，感受到语文的魅力，并为它的独特美所深深折服。
（作者单位：江西省赣州市宁都县河东中学）