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【摘要】传统的英语教学中由于听力成绩所占英语总分的比重较小，因此，师生并没有对其给予高度关注。随着科学技术的快速发展，多媒体技术受到了英语教育的大力推广，加之教学改革的不断深入，英语教学将学生的综合能力定为主要目标，这对传统的英语教育模式造成了较大的冲击，为了全面提升学生的英语素质，教师应该明确认识到听力教学的重要性，合理利用多媒体技术进行听力教学设计，从而提高学生的英语听力水平，促使其实现综合发展。
【关键词】高中英语 听力课堂 多媒体源素材 分类整合
随着知识化社会建设进程的不断加快以及经济全球化的发展，我国教育学者对英语教学的关注度越来越高。现阶段，很多高中已经逐渐意识到科学技术对教育教学的重要性，开始在英语教学过程中大力推广多媒体技术。高中英语主要培养学生的听力、阅读、口语以及拼写能力，应用多媒体技术可以帮助学生将抽象的英语知识转变为具体实象，提高学生的英语综合能力，从而促使学生成为具有综合素质的高等人才。
一、多媒体素材对高中英语听力课堂的意义
首先，应用多媒体技术，改变了传统的CD听力模式与磁带听力模式，通过声音、动画、电影片段、图片以及文字等形式，可以为学生营造一个良好的语言环境，学生“身临其境”，可以有效集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，强化学生对英语知识的记忆。多媒体技术作为教学辅助手段，应用其进行英语听力教学，可以对教学模式与方法进行创新与发展，优化英语听力的课堂教学效果。多媒体技术的应用可以促使英语听力教学的各个要素实现和谐统一。应用多媒体进行英语听力教学，还有利于提高学生的英语口语能力，主要原因是多媒体技术可以对学生的口语发音进行校正，提高其英语表达能力。由此可知，多媒体技术对英语教学具有至关重要的意义。立足于学生的角度而言，多媒体技术可以为学生营造一个良好的语言环境，并为其提供立体想象空间，立足于教师的角度而言，多媒体技术可以调动学生的学习积极性，减少教师的任务量，能够有效提高英语听力的课堂教学效果。
二、多媒体源素材的分类与整合
1.分类整合的意义。应用多媒体技术对高中学生进行英语听力教学，可以有效拓展听力材料的来源，多媒体技术可以将网络平台上与英语听力相关的声音、动画、电影片段、图片以及文字展现给学生，虽然丰富了学生的听力内容，但由于形式具有一定的复杂性与多样性，学生很难有效的从中寻找到自身实际需求的内容，在一定程度上降低了学生的英语听力学习效率，而按照一定的标准对多媒体源素材进行分类与整合，可以帮助学生准确且及时的找到自身需求的教学源材料，提高学生的英语听力学习效率，除此之外，对多媒体源材料进行分类与整合，还可以有效提高教学内容的针对性，帮助教师准确把握学生的学习特性与情况，可以为教师的课堂教学提供便捷的服务。
2.分类整合的方式。高中英语听力的多媒体源教材的分类整合方式常用的有三种，分别是按主题整合、按模块整合以及按节目类型整合。首先，按主题整合，利用多媒体技术，教师可以获取大量的听力源教材，这些教材拥有不同的中心思想，教师可以根据教学内容的主体，对多媒体源材料进行合理整合。例如郊游，教师在向学生讲述这一主体的英语听力知识时，可以将多媒体源材料按照郊游的主题进行整合，以不同的形式呈现给学生，如，图片、文字、等，不仅能够有效集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，还能深度刺激学生的感官，强化学生对这一主体知识的记忆。其次，按模块整合，英语听力中含有多个模块。例如，听力选择、听力短文填空等，教师可以将统一模块的多媒体源进行整合，通过专项训练，对学生进行系统化培养，有利于学生准确把握模块知识，从而取得全面发展。最后，按节目类型整合，英语听力中包含多个节目类型，例如，逛商场、等，将多媒体源材料按照统一类型进行整合，并以不同形式呈现给学生，相较于传统的CD或是磁带教学方式而言，其多样性可以有效激发学生的学习兴趣，并为学生营造良好的语言环境，从而提高学生的英语听力能力。
三、分类整合过程中师生合作共享的意义
对多媒体源材料进行分类整合，并不是教师独立完成的任务，而是应该在课堂上，师生共同合作进行，教师可以将与教育内容相关的多媒体源材料呈现给学生，让学生根据教授内容的主题、节目类型或是模块对多媒体源材料进行分类与整合，此过程中，学生可以采取小组形式进行讨论，教师只是作为一名旁观者。在分类结束后，对学生的分类结果进行点评，通过这种方面，可以帮助学生形成合作意识，并增强教师与学生的交流，促进师生关系和谐发展，从而营造出良好的英语听力教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
四、结语
本文阐述了多媒体技术对高中英语教学的作用，分析了多媒体源材料分类整合的意义与具体分类整合方式，并提出了分类整合过程中师生合作共享的重要性，以期可以为高中英语教育者提供有价值的参考信息，培养出具有英语综合素质的高素质人才。
参考文献：
[1]徐军.高中英语听力教学中的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2010（02）.
[2]周慧静.用互动“打开”耳朵——交互式教学理论指导下的高中英语听力课堂设计[J].黄冈师范学院学报.2012（02）.
[3]赵倩.新课程下英语听力教与学的策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2012（03）.
[4]常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2004（12）.
*本文为福建省教育科学十二五规划2014年度课题项目，立项时间2014年8月19日；课题发布人；福建省政和一中。
【关键词】高中英语 听力课堂 多媒体源素材 分类整合
随着知识化社会建设进程的不断加快以及经济全球化的发展，我国教育学者对英语教学的关注度越来越高。现阶段，很多高中已经逐渐意识到科学技术对教育教学的重要性，开始在英语教学过程中大力推广多媒体技术。高中英语主要培养学生的听力、阅读、口语以及拼写能力，应用多媒体技术可以帮助学生将抽象的英语知识转变为具体实象，提高学生的英语综合能力，从而促使学生成为具有综合素质的高等人才。
一、多媒体素材对高中英语听力课堂的意义
首先，应用多媒体技术，改变了传统的CD听力模式与磁带听力模式，通过声音、动画、电影片段、图片以及文字等形式，可以为学生营造一个良好的语言环境，学生“身临其境”，可以有效集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，强化学生对英语知识的记忆。多媒体技术作为教学辅助手段，应用其进行英语听力教学，可以对教学模式与方法进行创新与发展，优化英语听力的课堂教学效果。多媒体技术的应用可以促使英语听力教学的各个要素实现和谐统一。应用多媒体进行英语听力教学，还有利于提高学生的英语口语能力，主要原因是多媒体技术可以对学生的口语发音进行校正，提高其英语表达能力。由此可知，多媒体技术对英语教学具有至关重要的意义。立足于学生的角度而言，多媒体技术可以为学生营造一个良好的语言环境，并为其提供立体想象空间，立足于教师的角度而言，多媒体技术可以调动学生的学习积极性，减少教师的任务量，能够有效提高英语听力的课堂教学效果。
二、多媒体源素材的分类与整合
1.分类整合的意义。应用多媒体技术对高中学生进行英语听力教学，可以有效拓展听力材料的来源，多媒体技术可以将网络平台上与英语听力相关的声音、动画、电影片段、图片以及文字展现给学生，虽然丰富了学生的听力内容，但由于形式具有一定的复杂性与多样性，学生很难有效的从中寻找到自身实际需求的内容，在一定程度上降低了学生的英语听力学习效率，而按照一定的标准对多媒体源素材进行分类与整合，可以帮助学生准确且及时的找到自身需求的教学源材料，提高学生的英语听力学习效率，除此之外，对多媒体源材料进行分类与整合，还可以有效提高教学内容的针对性，帮助教师准确把握学生的学习特性与情况，可以为教师的课堂教学提供便捷的服务。
2.分类整合的方式。高中英语听力的多媒体源教材的分类整合方式常用的有三种，分别是按主题整合、按模块整合以及按节目类型整合。首先，按主题整合，利用多媒体技术，教师可以获取大量的听力源教材，这些教材拥有不同的中心思想，教师可以根据教学内容的主体，对多媒体源材料进行合理整合。例如郊游，教师在向学生讲述这一主体的英语听力知识时，可以将多媒体源材料按照郊游的主题进行整合，以不同的形式呈现给学生，如，图片、文字、等，不仅能够有效集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，还能深度刺激学生的感官，强化学生对这一主体知识的记忆。其次，按模块整合，英语听力中含有多个模块。例如，听力选择、听力短文填空等，教师可以将统一模块的多媒体源进行整合，通过专项训练，对学生进行系统化培养，有利于学生准确把握模块知识，从而取得全面发展。最后，按节目类型整合，英语听力中包含多个节目类型，例如，逛商场、等，将多媒体源材料按照统一类型进行整合，并以不同形式呈现给学生，相较于传统的CD或是磁带教学方式而言，其多样性可以有效激发学生的学习兴趣，并为学生营造良好的语言环境，从而提高学生的英语听力能力。
三、分类整合过程中师生合作共享的意义
对多媒体源材料进行分类整合，并不是教师独立完成的任务，而是应该在课堂上，师生共同合作进行，教师可以将与教育内容相关的多媒体源材料呈现给学生，让学生根据教授内容的主题、节目类型或是模块对多媒体源材料进行分类与整合，此过程中，学生可以采取小组形式进行讨论，教师只是作为一名旁观者。在分类结束后，对学生的分类结果进行点评，通过这种方面，可以帮助学生形成合作意识，并增强教师与学生的交流，促进师生关系和谐发展，从而营造出良好的英语听力教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
四、结语
本文阐述了多媒体技术对高中英语教学的作用，分析了多媒体源材料分类整合的意义与具体分类整合方式，并提出了分类整合过程中师生合作共享的重要性，以期可以为高中英语教育者提供有价值的参考信息，培养出具有英语综合素质的高素质人才。
参考文献：
[1]徐军.高中英语听力教学中的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2010（02）.
[2]周慧静.用互动“打开”耳朵——交互式教学理论指导下的高中英语听力课堂设计[J].黄冈师范学院学报.2012（02）.
[3]赵倩.新课程下英语听力教与学的策略[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2012（03）.
[4]常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2004（12）.
*本文为福建省教育科学十二五规划2014年度课题项目，立项时间2014年8月19日；课题发布人；福建省政和一中。