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【摘 要】项目教学法现已广泛应用于高职高专的专业课程教学当中，在有效提高教学手段的同时，学生却缺乏在职在岗的情境体验，文章就PLC交通灯教学项目为例，合理的融入角色扮演，不仅活跃了课堂气氛，学生态度、情感、价值三围目标也将有大幅度提升。
【关键词】项目教学法；角色扮演法；PLC交通灯控制
一、前言
《电气控制与PLC技术应用》是大、中专院校机电、电气自动化专业的一门重要专业课程，课程目标旨在建立完整、系统的电气控制自动化理念，使学生掌握PLC技术的基本原理、结构、编程方法等基本技能，继后能够设计和制作简易的PLC自动控制系统。课程以工作台的自动往返系统、大小球分拣系统、交通灯控制系统等项目作为教学，让学生在学中做，做中学，教学质量有了提高。在校企合作、企业调研以后，项目教学的不足也慢慢得以呈现。企业不同岗位的设置，学生上岗后很难进入角色，知识面也是广而不精，面对这样的局面，利用角色扮演还原实际情境，结合项目教学，体现学生主体性，提高了课堂教学的实效性。以一课为例阐述角色扮演法与项目教学的结合运用。
二、教学过程设计
“PLC交通灯教学项目”是《电气控制与PLC技术应用》课程中的一个学习案例，首先将教材的内容进行分析，创造符合该项目的虚拟企业情境。PLC交通灯控制系统需要进行四个岗位上的设计，系统分析师、程序设计师、电路分析师、说明师，每个岗位有自己独立的任务。系统分析师主要对要求设计的项目进行系统的分析，将整个系统搭建起来；程序设计师在阅读系统分析师的构建及要求后，针对性的确定输入输出端口并进行程序设计；电路分析师进行实际电路设计，而说明师将全程参与指导，并于最后进行系统使用说明书的编写。下面将具体的任务分配到各个人员。
（一）角色扮演的情境创设
根据企业及市场调研，将教材中的知识点进行归纳并融入到本项目中。PLC交通灯控制项目是《电气控制与PLC技术应用》课程教学中比较具有代表性的项目，学生已经掌握了电气控制的基本原理、PLC结构和控制系统组成、基本编程的方法和技巧。教学知识点也主要偏重于PLC控制系统的构建、控制程序的编写、实际电路连接调试以及说明书的编写等方面，依据知识点创设情境。
某工程部承接一十字路口交通灯建设，其交通指挥信号灯的布置如图1所示：东南西北四个方向分别设有红、黄、绿三盏信号灯，开关S用于交通灯的总体控制，拨动启动开关S，信号灯处于on状态，信号灯系统开始周而复始的循环工作，拨动启动开关S到off状态，信号灯熄灭。变换规则：东西方向红灯首先亮25秒，期间南北方向绿灯亮20秒，后闪烁3秒灭；接着南北方向黄灯亮2秒。完成半个循环后，再转换成南北方向红灯亮，持续时间25秒，期间东西方向绿灯亮20秒，后闪烁3秒灭，接着东西方向黄灯亮2秒，完成一个周期，进入下一个循环。
图1 交通灯控制示意图
将项目要求知识点进行剖析，可以基本分为以下几个方面的工作任务，依据岗位功能分配不同的任务，如表1所示：
表1 工作任务及岗位配置
岗位配置 工作任务
系统分析师 任务一 交通灯PLC控制系统的基本组成框架；
任务二 PLC选型；
任务三 PLC输出输出接口功能确定；
任务四 时序图的分析。
程序设计师 任务一 依据系统分析师要求选定和分配PLC输入输出接口；
任务二 编写交通灯控制梯形图；
任务三 交通灯控制程序的调试和确认。
电路分析师 任务一 依据系统分析师要求选定电路元器件；
任务二 交通灯控制电路的分析；
任务三 控制电路的实际连接和调试。
说明师 任务一 依据前三者的内容进行说明书的撰写；
任务二 解释控制原理和操作方法。
（二）角色扮演的过程实施
在基本情境创设以后，教师采用情境引入、学习观察、对位模仿三步进行教学。首先情境引入，教师介绍PLC行业中控制系统设计流程，并引入扮演角色；分析角色类型和任务后，学生按组分别确立自己的角色，学习工作任务；待学生完成任务后，按组进行角色扮演汇报，如表2所示：
表2 角色扮演过程
教师引导 岗位扮演 扮演方式 组员划分
1、工程部将项目交付团队；
2、项目要求说明；
3、进行项目评审； 1、系统分析师对整体设计进行汇报；
2、程序分析师对程序编写进行演示说明；
3、电路分析师对电路进行连接和调试。
4、说明师进行详细原理说明。 1、分组后进行单组汇报；
2、单组汇报时，其他小组成员扮演企业专家评审；
3、单组汇报完毕后，其他小组成员可针对性提问。 4人一组，分配不同岗位。
在整个实施过程中，教师主要引导学生运用课程知识和技能为角色服务，组织学生尽快融入角色，分配角色任务，让学生更加积极和主动。学生学习观察期间，教师要根据各组不同的进度进行时间上的安排，协助每组完成任务后进行小的点评，这样角色扮演的效果更佳。
（三）角色扮演的评价反馈
在教学过程完成后，教师以组内评分，组间互评，教师评价的模式进行效果评价，针对于不同的内容按比例进行赋分，根据评分的结果可以更实时的反馈，让学生更好的明确需要加强的地方。
表3 评分标准
评定层次 评定内容 赋分 评定等级
组内评分 组员工作态度 20 90～100：优秀
70～90：
良好
70以下：不合格
工作实施的努力程度 10
知识运用综合程度 10
组间互评 团队协作能力 10
知识的综合运用程度和工作态度 10
意见的汲取 10
教师评价 设计方案的合理性和创造性 10
方案完成的质量 20
三、结语
项目教学在高职教育中已较为成熟，教师引导、学生主导性也得以增强，但在学生岗位适应能力培养方面还存在局限性，加入角色扮演法融入到项目教学后，将更好的培养学生积极性和适应性，但现在工科方面角色扮演法的利用还不成熟，有待进一步探讨和完善。
参考文献：
[1]周娟仙，冯燕，徐元智.角色扮演法在培养护生职业素养中的应用[J].卫生职业教育，2008.
[2]许晓岚.职教课堂角色扮演教学法的应用及思考[J].长春教育学院学报，2012（124）.
[3]谭广英.角色扮演法在信息技术教学中的实践[J].软件导刊，2012.
[4]邹祎祎.角色扮演法在技校专业课程教学中的应用[J].视野，2012（14）.
【关键词】项目教学法；角色扮演法；PLC交通灯控制
一、前言
《电气控制与PLC技术应用》是大、中专院校机电、电气自动化专业的一门重要专业课程，课程目标旨在建立完整、系统的电气控制自动化理念，使学生掌握PLC技术的基本原理、结构、编程方法等基本技能，继后能够设计和制作简易的PLC自动控制系统。课程以工作台的自动往返系统、大小球分拣系统、交通灯控制系统等项目作为教学，让学生在学中做，做中学，教学质量有了提高。在校企合作、企业调研以后，项目教学的不足也慢慢得以呈现。企业不同岗位的设置，学生上岗后很难进入角色，知识面也是广而不精，面对这样的局面，利用角色扮演还原实际情境，结合项目教学，体现学生主体性，提高了课堂教学的实效性。以一课为例阐述角色扮演法与项目教学的结合运用。
二、教学过程设计
“PLC交通灯教学项目”是《电气控制与PLC技术应用》课程中的一个学习案例，首先将教材的内容进行分析，创造符合该项目的虚拟企业情境。PLC交通灯控制系统需要进行四个岗位上的设计，系统分析师、程序设计师、电路分析师、说明师，每个岗位有自己独立的任务。系统分析师主要对要求设计的项目进行系统的分析，将整个系统搭建起来；程序设计师在阅读系统分析师的构建及要求后，针对性的确定输入输出端口并进行程序设计；电路分析师进行实际电路设计，而说明师将全程参与指导，并于最后进行系统使用说明书的编写。下面将具体的任务分配到各个人员。
（一）角色扮演的情境创设
根据企业及市场调研，将教材中的知识点进行归纳并融入到本项目中。PLC交通灯控制项目是《电气控制与PLC技术应用》课程教学中比较具有代表性的项目，学生已经掌握了电气控制的基本原理、PLC结构和控制系统组成、基本编程的方法和技巧。教学知识点也主要偏重于PLC控制系统的构建、控制程序的编写、实际电路连接调试以及说明书的编写等方面，依据知识点创设情境。
某工程部承接一十字路口交通灯建设，其交通指挥信号灯的布置如图1所示：东南西北四个方向分别设有红、黄、绿三盏信号灯，开关S用于交通灯的总体控制，拨动启动开关S，信号灯处于on状态，信号灯系统开始周而复始的循环工作，拨动启动开关S到off状态，信号灯熄灭。变换规则：东西方向红灯首先亮25秒，期间南北方向绿灯亮20秒，后闪烁3秒灭；接着南北方向黄灯亮2秒。完成半个循环后，再转换成南北方向红灯亮，持续时间25秒，期间东西方向绿灯亮20秒，后闪烁3秒灭，接着东西方向黄灯亮2秒，完成一个周期，进入下一个循环。
图1 交通灯控制示意图
将项目要求知识点进行剖析，可以基本分为以下几个方面的工作任务，依据岗位功能分配不同的任务，如表1所示：
表1 工作任务及岗位配置
岗位配置 工作任务
系统分析师 任务一 交通灯PLC控制系统的基本组成框架；
任务二 PLC选型；
任务三 PLC输出输出接口功能确定；
任务四 时序图的分析。
程序设计师 任务一 依据系统分析师要求选定和分配PLC输入输出接口；
任务二 编写交通灯控制梯形图；
任务三 交通灯控制程序的调试和确认。
电路分析师 任务一 依据系统分析师要求选定电路元器件；
任务二 交通灯控制电路的分析；
任务三 控制电路的实际连接和调试。
说明师 任务一 依据前三者的内容进行说明书的撰写；
任务二 解释控制原理和操作方法。
（二）角色扮演的过程实施
在基本情境创设以后，教师采用情境引入、学习观察、对位模仿三步进行教学。首先情境引入，教师介绍PLC行业中控制系统设计流程，并引入扮演角色；分析角色类型和任务后，学生按组分别确立自己的角色，学习工作任务；待学生完成任务后，按组进行角色扮演汇报，如表2所示：
表2 角色扮演过程
教师引导 岗位扮演 扮演方式 组员划分
1、工程部将项目交付团队；
2、项目要求说明；
3、进行项目评审； 1、系统分析师对整体设计进行汇报；
2、程序分析师对程序编写进行演示说明；
3、电路分析师对电路进行连接和调试。
4、说明师进行详细原理说明。 1、分组后进行单组汇报；
2、单组汇报时，其他小组成员扮演企业专家评审；
3、单组汇报完毕后，其他小组成员可针对性提问。 4人一组，分配不同岗位。
在整个实施过程中，教师主要引导学生运用课程知识和技能为角色服务，组织学生尽快融入角色，分配角色任务，让学生更加积极和主动。学生学习观察期间，教师要根据各组不同的进度进行时间上的安排，协助每组完成任务后进行小的点评，这样角色扮演的效果更佳。
（三）角色扮演的评价反馈
在教学过程完成后，教师以组内评分，组间互评，教师评价的模式进行效果评价，针对于不同的内容按比例进行赋分，根据评分的结果可以更实时的反馈，让学生更好的明确需要加强的地方。
表3 评分标准
评定层次 评定内容 赋分 评定等级
组内评分 组员工作态度 20 90～100：优秀
70～90：
良好
70以下：不合格
工作实施的努力程度 10
知识运用综合程度 10
组间互评 团队协作能力 10
知识的综合运用程度和工作态度 10
意见的汲取 10
教师评价 设计方案的合理性和创造性 10
方案完成的质量 20
三、结语
项目教学在高职教育中已较为成熟，教师引导、学生主导性也得以增强，但在学生岗位适应能力培养方面还存在局限性，加入角色扮演法融入到项目教学后，将更好的培养学生积极性和适应性，但现在工科方面角色扮演法的利用还不成熟，有待进一步探讨和完善。
参考文献：
[1]周娟仙，冯燕，徐元智.角色扮演法在培养护生职业素养中的应用[J].卫生职业教育，2008.
[2]许晓岚.职教课堂角色扮演教学法的应用及思考[J].长春教育学院学报，2012（124）.
[3]谭广英.角色扮演法在信息技术教学中的实践[J].软件导刊，2012.
[4]邹祎祎.角色扮演法在技校专业课程教学中的应用[J].视野，2012（14）.