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“世界咖啡”的理念与模式，源于麻省理工学院斯隆管理学院朱安妮塔·布朗博士与戴维·伊萨克提倡的一种著名的会议模式——“世界咖啡”。其主要精神就是“不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对一个或数个主题发表各自的见解，进行思想上碰撞，激发出意想不到的创新点子”。近年来，幼儿园年轻教师的专业发展得到进一步关注和研究，形式不同的园本研修活动，成效也是千差万别的。总结起来，当下幼儿园的园本研修突出的问题有三点：一是传统式的园本研修成效跟不上新时代学前教育的发展步伐；二是“快餐式”的园本研修活动缺乏有深度的思考；三是零散的园本研修活动难以提升教师的系统思维能力。而幼儿园教师队伍年轻化的特点，更凸显了园本研修活动组织的重要性。笔者遵循教师成长的规律和原则，用一年半的时间，尝试以“世界咖啡”园本研修的形式，开展挖掘教师的思考深度的实践研究，获得明显的成效。
我园园本研修引进“世界咖啡”活动形式的理论基础是：主体性教育理论、体验教育理论、教育系统理论、社会学习理论等。主体性教育理论的核心是发挥教师的主体作用和主观能动性；体验教育理论主张通过实践来认识事物，让教育对象在实践中认知；教育系统理论主张在系统与外部环境之间的相互联系、相互制约等关系中考察研究系统，以求得问题的最优化处理；社会学习理论的核心是通过观察学习，从众多榜样和事例中总结出自己独特的行为法则。我园的“世界咖啡”园本研修活动秉承以上理论基础，发挥教师主观能动性，带给教师深刻的体验感受，让教师在活动中讨论、辨析、提炼、总结、提升，形成新的认知视角与实践方法。
1.“世界咖啡”学习理论的研讨。根据区域对各园园本研修的目标和要求，我们引进区域教师培训成功实践的“卷入式”理念，设计制定了“世界咖啡”园本研修活动方案。“世界咖啡”的核心思想是让教师在活动中参与深度汇谈、自由对话、分享观点，从而使个体在群体的讨论中获得新的理解。深度汇谈不是为了赢得争论，也不是交换意见，而是在分享、交流、碰撞中提升集体的智慧，集体提升智慧。
2.“世界咖啡”研修活动的设计。“世界咖啡”的每一次活动设计，都有明确的活动目标。其核心是激发教师思考，用教师的智慧解决实践问题。如我们最近举行的主题为“诊断、剖析、成长”的园本研修活动，针对的是集团例查后的问题剖析。活动共设计了三个环节：第一环节先是个体分析，再是小组讨论。即教师个体先对问题进行回顾、分析、分类，再以小组讨论的形式对焦点问题进行思考分析，提出解决措施；第二环节是分享与交流。各组将对焦点问题的讨论结果进行阐述，提出解决方案，抛出新的思考，引发现场讨论。第三环节是园长总评。由业务园长、园长共同对教师提出的观点、解决方案进行辨析，总结小组讨论结果，提炼观点，把握方向。
3.“世界咖啡”研修范式的实验。“世界咖啡”是构建学习型组织的基本方法，是团队协同共进的高效工具。每次研修前，我们都会在主题方向、分组形式、记录方式上进行策略的商议，力求凸显真问题，引发教师深度思考。在主题的方向上包含教育教学现场问题、教科研研究课题、日常生活管理问题等；在分组的策略上，有同质分组、异质分组、随机分组等形式；在记录方式上，我们采用会前准备、现场记录、矩阵图表格记录、便签贴条等方式。进行所有实验的目的，是为了提高研修活动实效性。
（一）“世界咖啡”的基本運用范式
1.摸索尝试——打开“问题思考”之门。一次小班入园典礼之后，笔者发现了一些问题，为引发教师对问题的思考，我们设计了四个问题，让教师们小组讨论分析：一是你认为入园典礼的意义是什么？二是总园长的理念宣讲对你最有启发的是什么？三是你认为此次入园典礼有哪些优点？四是你对活动组织有什么合理化建议？在小组讨论的基础上，园务再进行集中分析和提炼，让教师在积极思考与主动交流中，理清入园典礼需要思考的内容、注意的细节。营造了人人积极思考、能者参与交流，有话敢说、有话可说、有话能说的平等话语氛围。
2.深入专题——开启“系统思考”之旅。我们在“世界咖啡”园本研修活动中，引进了“矩阵图”。如用矩阵图的分析形式，以现状、要素的现状、变革行动、要素的期望、期望五个方面为分析框架，对每周一升旗仪式存在的问题进行分析。“现状”对应“期望”，“要素的现状”对应“要素的期望”，“变革行动”是需要进行改变的行为。通过细致分析，教师非常清晰的找到升旗仪式中问题的症结。矩阵图帮助教师学会用系统思考的方式，解决问题，学会透过现象看本质，透过空间和时间去看问题，解释问题。
3.探索创新——走上“深度思考”之路。教科研、课题研究对于新教师来说，是一个非常难以介入的领域。我们尝试按照课题方案研制的框架，将“思维导图”的界定、国内外相关研究、幼儿园的实践研究融合在三次“世界咖啡”活动之中，分别组织了“我所认识的思维导图”和“走进思维导图”主题交流活动，解决了“思维导图是什么”“国内外相关实践与研究”等问题，将课题研究步骤分解，让教师在一次次活动中理解活动的意义。当深度思考、逻辑思考、系统思考成为一种习惯之后，教师的运用也就熟能生巧。在集团《小小城市探索者》课题研究中，幼儿园生发了“雨路花香”课程项目。在该项目中，教师积极自主的运用思维导图预设课程，记录课程的发展与脉络。系统思维的习惯，提升了项目课程的品质，提高了教师的专业素养。
（二）“世界咖啡”的基本操作流程
1.方案研制。第一步是负责人拟订方案初稿，由园务与活动组织小组共同商定初步方案，确定的活动议程。第二步是确定核心问题。核心问题一般来源于每一位参与者，提炼于每个小组。第三步是修订方案。当核心问题确定之后，再确定活动组织的重点环节、问题呈现、问题深入的形式。 2.过程组织。活动的过程一般包含五个部分：一是活动主题介绍；二是各小组亮相，介绍组名和口号。既可现场分组，也可提前分组，分组的原则可为同质分组、异质分组、随机分组等形式；三是讲解本次“世界咖啡”的研讨形式和重点问题；四是各小组讨论、发言，就新产生的问题进行质疑和追问；五是园长总结发言。由园长提炼现场发言的观点，就重点问题进行点评和解释。
3.效果分析。分析活动的效果，从问题是否得到解决或追问？教师思考交流是否充分？园长点评是否切中重点？教师是否得到思想上的提升？教育教学的行为是否有改变？儿童活动的组织是否体现了课程游戏化的要求？等方面考虑。因为“世界咖啡”园本研修活动的出发点和落脚点，都是指向幼儿、教师和幼儿园的发展。教育评价是教育改革与发展的杠杆，“世界咖啡”园本研修活动的评价方式还以诊断性评价、形成性评价、总结性评价等方式评价活动组织的成效。
1.创新意义。一是“外部控制”与“内部激发”有机整合。幼儿园园本研修本是一种外部控制的促进教师专业发展的培训活动，而“世界咖啡”园本研修活动的形式可以由内部激发，促进教师自主学习。实现外部控制与内部激发的统一，是“培训者”与“被培训者”的有机整合。二是“全员参与”与“全程参与”有效互动。“世界咖啡”创设的是人人参与、全程参与的机会，调动和激发每一位教师的思维，促使大家在思维碰撞中产生思想的火花，在有效互动中获得新的认知、理解和成长。三是“园内研修”与“园外研修”无缝对接。园本研修作为幼儿园教师培训的主要抓手，是提升幼儿园保教质量的基础和保障，也是促进教师专业发展的有力依据。外埠的、区域的、集团的研修形式悄然改变，体验式、参与性、互动式的培训已经成为有识之士的共识。“世界咖啡”既可站在教师研修方向的最前沿，也可立足于园本特点专题设计、整体思考，“世界咖啡”帮助我们实现了研修成效的最优化。
2.活动实效。一是提高教师专业能力：交流能力、实践能力、研究能力、引领能力。二是发掘教师特长。一个园所的成长需要各类人才，善于表达的、善于思考的、善于写作的、善于做策划的、善于信息技术或综合型的人才，同时可以看得到每位教师的学习力、发展力、思考力。三是人本原理的体现。“世界咖啡”以人为核心，以人的权利为根本，强调人的主观能动性，在活动中力求激励和调动教师成长中的积极因素，实现人的全面的、自由的发展。
3.活动成果。一是理论成果——形成了“世界咖啡”的实践范式。“世界咖啡”使园本研修主题更加明确，问题更加突出，成效更加明显，方法更加契合教师专业发展的需要。我们将相关材料进行整理加工，汇编成康盛园园本研修的范式。二是实践成果——幼儿、教师、幼儿园发生的变化。“世界咖啡”带给教师的成长是看得见的：教师的思考更加缜密，表达更加自信，交流更加顺畅，研究更加深入，与之带来的是，教师归属感不断增强，保教质量得到提升，孩子的成长得到支持。三是社会影响——我园在当地老百姓中，有口皆碑。以研究的方式做教师培养工作，在我园的發展史上具有重要意义。不仅说明幼儿园的管理与教师队伍成长的巨大力量，这也体现了“世界咖啡”园本研修方式的巨大作用。
一、秉承先进研修理论，激发教师思维的能动性
我园园本研修引进“世界咖啡”活动形式的理论基础是：主体性教育理论、体验教育理论、教育系统理论、社会学习理论等。主体性教育理论的核心是发挥教师的主体作用和主观能动性；体验教育理论主张通过实践来认识事物，让教育对象在实践中认知；教育系统理论主张在系统与外部环境之间的相互联系、相互制约等关系中考察研究系统，以求得问题的最优化处理；社会学习理论的核心是通过观察学习，从众多榜样和事例中总结出自己独特的行为法则。我园的“世界咖啡”园本研修活动秉承以上理论基础，发挥教师主观能动性，带给教师深刻的体验感受，让教师在活动中讨论、辨析、提炼、总结、提升，形成新的认知视角与实践方法。
二、研究“世界咖啡”理念，挖掘促进深入思考的有效策略
1.“世界咖啡”学习理论的研讨。根据区域对各园园本研修的目标和要求，我们引进区域教师培训成功实践的“卷入式”理念，设计制定了“世界咖啡”园本研修活动方案。“世界咖啡”的核心思想是让教师在活动中参与深度汇谈、自由对话、分享观点，从而使个体在群体的讨论中获得新的理解。深度汇谈不是为了赢得争论，也不是交换意见，而是在分享、交流、碰撞中提升集体的智慧，集体提升智慧。
2.“世界咖啡”研修活动的设计。“世界咖啡”的每一次活动设计，都有明确的活动目标。其核心是激发教师思考，用教师的智慧解决实践问题。如我们最近举行的主题为“诊断、剖析、成长”的园本研修活动，针对的是集团例查后的问题剖析。活动共设计了三个环节：第一环节先是个体分析，再是小组讨论。即教师个体先对问题进行回顾、分析、分类，再以小组讨论的形式对焦点问题进行思考分析，提出解决措施；第二环节是分享与交流。各组将对焦点问题的讨论结果进行阐述，提出解决方案，抛出新的思考，引发现场讨论。第三环节是园长总评。由业务园长、园长共同对教师提出的观点、解决方案进行辨析，总结小组讨论结果，提炼观点，把握方向。
3.“世界咖啡”研修范式的实验。“世界咖啡”是构建学习型组织的基本方法，是团队协同共进的高效工具。每次研修前，我们都会在主题方向、分组形式、记录方式上进行策略的商议，力求凸显真问题，引发教师深度思考。在主题的方向上包含教育教学现场问题、教科研研究课题、日常生活管理问题等；在分组的策略上，有同质分组、异质分组、随机分组等形式；在记录方式上，我们采用会前准备、现场记录、矩阵图表格记录、便签贴条等方式。进行所有实验的目的，是为了提高研修活动实效性。
三、实施科学研究步骤，形成“世界咖啡”园本研修范式
（一）“世界咖啡”的基本運用范式
1.摸索尝试——打开“问题思考”之门。一次小班入园典礼之后，笔者发现了一些问题，为引发教师对问题的思考，我们设计了四个问题，让教师们小组讨论分析：一是你认为入园典礼的意义是什么？二是总园长的理念宣讲对你最有启发的是什么？三是你认为此次入园典礼有哪些优点？四是你对活动组织有什么合理化建议？在小组讨论的基础上，园务再进行集中分析和提炼，让教师在积极思考与主动交流中，理清入园典礼需要思考的内容、注意的细节。营造了人人积极思考、能者参与交流，有话敢说、有话可说、有话能说的平等话语氛围。
2.深入专题——开启“系统思考”之旅。我们在“世界咖啡”园本研修活动中，引进了“矩阵图”。如用矩阵图的分析形式，以现状、要素的现状、变革行动、要素的期望、期望五个方面为分析框架，对每周一升旗仪式存在的问题进行分析。“现状”对应“期望”，“要素的现状”对应“要素的期望”，“变革行动”是需要进行改变的行为。通过细致分析，教师非常清晰的找到升旗仪式中问题的症结。矩阵图帮助教师学会用系统思考的方式，解决问题，学会透过现象看本质，透过空间和时间去看问题，解释问题。
3.探索创新——走上“深度思考”之路。教科研、课题研究对于新教师来说，是一个非常难以介入的领域。我们尝试按照课题方案研制的框架，将“思维导图”的界定、国内外相关研究、幼儿园的实践研究融合在三次“世界咖啡”活动之中，分别组织了“我所认识的思维导图”和“走进思维导图”主题交流活动，解决了“思维导图是什么”“国内外相关实践与研究”等问题，将课题研究步骤分解，让教师在一次次活动中理解活动的意义。当深度思考、逻辑思考、系统思考成为一种习惯之后，教师的运用也就熟能生巧。在集团《小小城市探索者》课题研究中，幼儿园生发了“雨路花香”课程项目。在该项目中，教师积极自主的运用思维导图预设课程，记录课程的发展与脉络。系统思维的习惯，提升了项目课程的品质，提高了教师的专业素养。
（二）“世界咖啡”的基本操作流程
1.方案研制。第一步是负责人拟订方案初稿，由园务与活动组织小组共同商定初步方案，确定的活动议程。第二步是确定核心问题。核心问题一般来源于每一位参与者，提炼于每个小组。第三步是修订方案。当核心问题确定之后，再确定活动组织的重点环节、问题呈现、问题深入的形式。 2.过程组织。活动的过程一般包含五个部分：一是活动主题介绍；二是各小组亮相，介绍组名和口号。既可现场分组，也可提前分组，分组的原则可为同质分组、异质分组、随机分组等形式；三是讲解本次“世界咖啡”的研讨形式和重点问题；四是各小组讨论、发言，就新产生的问题进行质疑和追问；五是园长总结发言。由园长提炼现场发言的观点，就重点问题进行点评和解释。
3.效果分析。分析活动的效果，从问题是否得到解决或追问？教师思考交流是否充分？园长点评是否切中重点？教师是否得到思想上的提升？教育教学的行为是否有改变？儿童活动的组织是否体现了课程游戏化的要求？等方面考虑。因为“世界咖啡”园本研修活动的出发点和落脚点，都是指向幼儿、教师和幼儿园的发展。教育评价是教育改革与发展的杠杆，“世界咖啡”园本研修活动的评价方式还以诊断性评价、形成性评价、总结性评价等方式评价活动组织的成效。
四、凝练“世界咖啡”的核心思想，促进园所稳步快速发展
1.创新意义。一是“外部控制”与“内部激发”有机整合。幼儿园园本研修本是一种外部控制的促进教师专业发展的培训活动，而“世界咖啡”园本研修活动的形式可以由内部激发，促进教师自主学习。实现外部控制与内部激发的统一，是“培训者”与“被培训者”的有机整合。二是“全员参与”与“全程参与”有效互动。“世界咖啡”创设的是人人参与、全程参与的机会，调动和激发每一位教师的思维，促使大家在思维碰撞中产生思想的火花，在有效互动中获得新的认知、理解和成长。三是“园内研修”与“园外研修”无缝对接。园本研修作为幼儿园教师培训的主要抓手，是提升幼儿园保教质量的基础和保障，也是促进教师专业发展的有力依据。外埠的、区域的、集团的研修形式悄然改变，体验式、参与性、互动式的培训已经成为有识之士的共识。“世界咖啡”既可站在教师研修方向的最前沿，也可立足于园本特点专题设计、整体思考，“世界咖啡”帮助我们实现了研修成效的最优化。
2.活动实效。一是提高教师专业能力：交流能力、实践能力、研究能力、引领能力。二是发掘教师特长。一个园所的成长需要各类人才，善于表达的、善于思考的、善于写作的、善于做策划的、善于信息技术或综合型的人才，同时可以看得到每位教师的学习力、发展力、思考力。三是人本原理的体现。“世界咖啡”以人为核心，以人的权利为根本，强调人的主观能动性，在活动中力求激励和调动教师成长中的积极因素，实现人的全面的、自由的发展。
3.活动成果。一是理论成果——形成了“世界咖啡”的实践范式。“世界咖啡”使园本研修主题更加明确，问题更加突出，成效更加明显，方法更加契合教师专业发展的需要。我们将相关材料进行整理加工，汇编成康盛园园本研修的范式。二是实践成果——幼儿、教师、幼儿园发生的变化。“世界咖啡”带给教师的成长是看得见的：教师的思考更加缜密，表达更加自信，交流更加顺畅，研究更加深入，与之带来的是，教师归属感不断增强，保教质量得到提升，孩子的成长得到支持。三是社会影响——我园在当地老百姓中，有口皆碑。以研究的方式做教师培养工作，在我园的發展史上具有重要意义。不仅说明幼儿园的管理与教师队伍成长的巨大力量，这也体现了“世界咖啡”园本研修方式的巨大作用。