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摘 要：留守儿童和老师之间是否有最动情的触点，是否能构建出活泼、温润、灵活的走心德育，关键在于教师。好的教师善于从留守儿童的视角出发，注重“润物无声”般的渗透，注重全面、温馨、和谐的评价，以此走进留守儿童的内心深处，打开那个“波涛汹涌”般内心的大海，以此打造精彩、厚重和摇曳生姿的德育新时空。
关键词：留守儿童；走心德育；儿童视角；无痕教育；和谐评价
好的教育和坏的教育的区别，形象地说，就在于孩子听到你的话时是如“天使”般亲切还是如“魔鬼”般难受。对于留守儿童，也是如此。的确，如果留守儿童一旦在潜意识中觉得自己的老师是天使，在自然而然中给予他们“崇高、美好的情感和力量”，那么，他们自然也会变得“崇高和美好”。从这个意义上说，改进教师和留守儿童的师生关系，注重“走心德育”，才能让留守儿童沉浸在心灵和情感的抚慰与呵护中，让他们精神的“夜晚”闪烁出璀璨的光芒。
一、渠道之一：应该从儿童视角出发
“教育切忌将孩子视为‘小大人’或成人的翻版，戕害其自然本性、压抑其独立个性。”教师只有转换视角，重新找回走入留守儿童心灵深处的钥匙，以一颗“同理心”看待留守儿童的问题，才能有效引导留守儿童的道德成长，激发起身上的道德成长力量，也才能生长出适合留守儿童的“活德育”。
比如，有位留守儿童，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩更不用说了，门门功课挂红灯。面对这个学生，教师是采取“暴风骤雨”式的直面训导，还是注重“润物无声”式的“迂回”方式？显然只有后者才值得称道。
事实证明，这个学生之所以如此“不济”，是因为父母离婚了，很少关心他，再加上受到社会上一些“不良现象”的诱惑，他才渐渐沉沦下去。面对这种现象，教师不能呵斥，不能直白批评，不能“恨铁不成钢”地谩骂，而是进行柔风细雨式的教育：“给你个选择：你要么……要么……你自己决定。”“我知道，你并不是真的就喜欢打游戏、旷课、打架，而是缺乏自我控制的能力，你的内心深处其实并不喜欢这样……”这样的说辞，在顾全孩子自尊的同时，慢慢融化了孩子的心。事实上，每一个孩子都有其独属于自己的一些“沟沟壑壑”，教师的责任就在于从“儿童视角”出发，发现孩子的“沟沟壑壑”，并以此找出适合孩子的教育方式。
二、渠道之二：应该从无痕教育入手
为什么一部分成人或教师总是无法打开孩子们的心扉，关键就在于教师总是试图要强加点什么道理到孩子头脑里，总是以尖锐的、强硬的、棱角分明的方式想要强行进入孩子们的内心。如何真正、自然而然地走进留守儿童的心灵深处？窃以为，学校或教师应该从无痕教育入手。“无痕教育其实有‘痕’。这个‘痕’就是‘自然而然’，就是‘润物无声’。”
比如，一个留守儿童懒懒散散，随心所欲，不爱和人交流，对任何人都是敌视的，至于学习方面更是没有一点动力。面对这种情况，我多次和他谈心，谈起亲情问题时，他居然连妈妈都叫不出来。于是，我试图和他做朋友，课下只要有时间我就和他在一起，跟他聊天，谈梦想，说心事，班级只要有集体活动我都会带他一起参加。课下孩子们在一起玩游戏时，我更会鼓励他一起加入。现在，孩子变化很大，话多了，老爸老妈也开始叫了。可以说，正因为关注了这个孩子的“表面生活”，才走进了孩子的内心深处，才引领孩子冲出阴霾心理，走向健康人生。
好的教育应在不經意间向前挺进，而不是在刻意、僵硬和棱角分明中强迫进行。当教师真正能基于学生，从孩子们内心真正的需要出发，从符合孩子们天性和暗合自然的转化出发，才有可能把教育内容在自然而然中转化为孩子可以理解、体验、接受的东西，从而发生最好的、最有价值的正效应。
三、渠道之三：应该注重全面和谐评价
不可否认，留守儿童比正常学生更敏感、更复杂、更鲜活，因而如何评价留守儿童就显得异常重要，因为“有些话语一经过目便转化为内心的山水”。仅从学业成绩出发，还是从行为习惯、学习成绩、品性德性等全方位评价留守儿童？这一切取决于教师，取决于教师的理念、勇气和坚守。
有一个老师给留守儿童写过这样的表扬信：“我们班的王××，曾经以为刷牙就是漱口，父母亲不在身边，没有人教会她这一点，但现在她跟着班上的同学学会了讲卫生，真正知道了什么才是刷牙，什么才是真正的讲卫生，才知道拥有洁白干净的牙齿有多么美好，为这样的卫生标兵而自豪！”还有一个老师这样评价某个留守儿童：“你能帮爷爷奶奶买菜、收拾屋子，说明你的责任心很强，为这样的留守儿童自豪！”这样的评价温馨、大气，有温度，有情有义，不仅有效地保护了孩子的自尊心，而且极大地激发了孩子们自我管理、自我进步、自我反思的积极性。
叶澜教授曾经说：“现代教育有两个伟大的使命，一是发现孩子，二是解放孩子。”善于全面和谐地评价留守儿童，才有机会“发现”和“解放”留守儿童，才有可能“拨开水藻，露出一眼小活泉”，才能更长久地滋养留守儿童的心田。
参考文献：
[1]邹太龙.孩子眼中的“人”与“世界”[J].中小学德育，2015（2）.
[2]林茶居.二月书单[J].教师月刊，2013（2）.
编辑 任 壮
关键词：留守儿童；走心德育；儿童视角；无痕教育；和谐评价
好的教育和坏的教育的区别，形象地说，就在于孩子听到你的话时是如“天使”般亲切还是如“魔鬼”般难受。对于留守儿童，也是如此。的确，如果留守儿童一旦在潜意识中觉得自己的老师是天使，在自然而然中给予他们“崇高、美好的情感和力量”，那么，他们自然也会变得“崇高和美好”。从这个意义上说，改进教师和留守儿童的师生关系，注重“走心德育”，才能让留守儿童沉浸在心灵和情感的抚慰与呵护中，让他们精神的“夜晚”闪烁出璀璨的光芒。
一、渠道之一：应该从儿童视角出发
“教育切忌将孩子视为‘小大人’或成人的翻版，戕害其自然本性、压抑其独立个性。”教师只有转换视角，重新找回走入留守儿童心灵深处的钥匙，以一颗“同理心”看待留守儿童的问题，才能有效引导留守儿童的道德成长，激发起身上的道德成长力量，也才能生长出适合留守儿童的“活德育”。
比如，有位留守儿童，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩更不用说了，门门功课挂红灯。面对这个学生，教师是采取“暴风骤雨”式的直面训导，还是注重“润物无声”式的“迂回”方式？显然只有后者才值得称道。
事实证明，这个学生之所以如此“不济”，是因为父母离婚了，很少关心他，再加上受到社会上一些“不良现象”的诱惑，他才渐渐沉沦下去。面对这种现象，教师不能呵斥，不能直白批评，不能“恨铁不成钢”地谩骂，而是进行柔风细雨式的教育：“给你个选择：你要么……要么……你自己决定。”“我知道，你并不是真的就喜欢打游戏、旷课、打架，而是缺乏自我控制的能力，你的内心深处其实并不喜欢这样……”这样的说辞，在顾全孩子自尊的同时，慢慢融化了孩子的心。事实上，每一个孩子都有其独属于自己的一些“沟沟壑壑”，教师的责任就在于从“儿童视角”出发，发现孩子的“沟沟壑壑”，并以此找出适合孩子的教育方式。
二、渠道之二：应该从无痕教育入手
为什么一部分成人或教师总是无法打开孩子们的心扉，关键就在于教师总是试图要强加点什么道理到孩子头脑里，总是以尖锐的、强硬的、棱角分明的方式想要强行进入孩子们的内心。如何真正、自然而然地走进留守儿童的心灵深处？窃以为，学校或教师应该从无痕教育入手。“无痕教育其实有‘痕’。这个‘痕’就是‘自然而然’，就是‘润物无声’。”
比如，一个留守儿童懒懒散散，随心所欲，不爱和人交流，对任何人都是敌视的，至于学习方面更是没有一点动力。面对这种情况，我多次和他谈心，谈起亲情问题时，他居然连妈妈都叫不出来。于是，我试图和他做朋友，课下只要有时间我就和他在一起，跟他聊天，谈梦想，说心事，班级只要有集体活动我都会带他一起参加。课下孩子们在一起玩游戏时，我更会鼓励他一起加入。现在，孩子变化很大，话多了，老爸老妈也开始叫了。可以说，正因为关注了这个孩子的“表面生活”，才走进了孩子的内心深处，才引领孩子冲出阴霾心理，走向健康人生。
好的教育应在不經意间向前挺进，而不是在刻意、僵硬和棱角分明中强迫进行。当教师真正能基于学生，从孩子们内心真正的需要出发，从符合孩子们天性和暗合自然的转化出发，才有可能把教育内容在自然而然中转化为孩子可以理解、体验、接受的东西，从而发生最好的、最有价值的正效应。
三、渠道之三：应该注重全面和谐评价
不可否认，留守儿童比正常学生更敏感、更复杂、更鲜活，因而如何评价留守儿童就显得异常重要，因为“有些话语一经过目便转化为内心的山水”。仅从学业成绩出发，还是从行为习惯、学习成绩、品性德性等全方位评价留守儿童？这一切取决于教师，取决于教师的理念、勇气和坚守。
有一个老师给留守儿童写过这样的表扬信：“我们班的王××，曾经以为刷牙就是漱口，父母亲不在身边，没有人教会她这一点，但现在她跟着班上的同学学会了讲卫生，真正知道了什么才是刷牙，什么才是真正的讲卫生，才知道拥有洁白干净的牙齿有多么美好，为这样的卫生标兵而自豪！”还有一个老师这样评价某个留守儿童：“你能帮爷爷奶奶买菜、收拾屋子，说明你的责任心很强，为这样的留守儿童自豪！”这样的评价温馨、大气，有温度，有情有义，不仅有效地保护了孩子的自尊心，而且极大地激发了孩子们自我管理、自我进步、自我反思的积极性。
叶澜教授曾经说：“现代教育有两个伟大的使命，一是发现孩子，二是解放孩子。”善于全面和谐地评价留守儿童，才有机会“发现”和“解放”留守儿童，才有可能“拨开水藻，露出一眼小活泉”，才能更长久地滋养留守儿童的心田。
参考文献：
[1]邹太龙.孩子眼中的“人”与“世界”[J].中小学德育，2015（2）.
[2]林茶居.二月书单[J].教师月刊，2013（2）.
编辑 任 壮