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【摘 要】什么是真实的数学课堂？如何让初中数学课堂充满生机和智慧，富有情趣，体现数学本质，且让学生学的扎实有效？出于对以上问题的思考，本文对“回归数学本真，构建高效课堂”谈一点肤浅的认识。
【关键词】本真；高效
一、前言
多年的新课改，确实让我们老师的理念改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价改变了；数学课堂生机勃勃，但是繁华的背后，我们也不难发现，有时我们为了追求内容上的大全，形式上的新异，视觉上的美感，却因为时间有限，使课堂失去了生成与灵动，失去了对数学本质的认识，热闹的背后难掩学习效率的低下。在这种背景下，各个学校也在积极探索有效的学习方式，但不管哪种形式，都体现着我们对“数学本真教学和高效课堂”的追求。
二、对“本真”、“高效”的理解
本真，就是本色和真实，是与虚假、形式化相对而言的，本真的课堂应该尊重本色，朴实无华，扎实有效，富有情趣，充满智慧，体现数学本质。高效，就是在有限的时间内，使教学效益最大化。
三、怎样“回归本真、追求高效”
1.深刻理解课改理念、明确教学目标
教学模式在形式上的变化，实质是为教学本原服务的，以实现最大的教学效益为目的。我们追求的是真实与扎实的课堂教学。如果偏离了教学目标而设计的活动是低效的，甚至是无效的。
2.恰当对教材进行重组创造，精心设计教学环节
恰当的对教材进行重组必须是在“深刻理解教材的编写意图与教学目标”的基础上，而不是形式上的华美。重组创造是一个老师熟悉钻研教材的最高境界。前不久我听了一节九年级的复习拓展课，这节课就是对初中所学的部分几何知识的重组，涉及到轴对称、全等、相似、等腰三角形、解直角三角形、勾股定理等知识，同时这节课突出了问题解决的意识，对解决问题的方法进行了提炼，因为无论是求周长、面积实际都是求线段的长，而求线段的长是通过轴对称、全等、相似等传递线段之间的相等或成比例关系，利用直角三角形，借助方程模型来解决问题，这也是对学生数学技能的一个提升。
3.采用适合的教学方式，提供必要的技术支持和实施手段。对于不同的课型，老师要采取不同的教学方式，现在比较常用的教学方式有自主学习、合作学习、探究学习、启发式教学、讲授式教学……不管是哪种教学方式，只要是能激发学习兴趣，直达教学目标，提升学生的数学思维水平和解决问题的能力，使课堂高效，都是适合的。这就是我们常说的“教学有法，但无定法，贵在得法”。必要的技术支持也是我们提高课堂效率关键的一环，比如用电视、电脑、实物投影仪等硬件设备协助教学，用几何画板、PPT课件制作等提高我们的授课效率。
4.关注教学的真实性
真实的课堂是以学生为主体，师生共同发展，动态生成的实事求是的课堂。真实的课堂应该是教师真实、学生真实、过程真实、评价真实。教师不能为了达到教学预设，使课堂看似完美，而忽略了学生的疑惑和问题，有时学生的问题正是我们很好的教学资源和教学契机，我们要对学生的问题进行积极有效的回答。同时教师要关注学生的已有经验，注重知识的生长点与关联点。学生不是一张白纸和容器，任由我们涂鸦和灌注，他们的经验只有在课堂上才能真正的呈现出来，如果课堂上学生已有经验的反馈与教学预设不一致时，老师要及时调整教学，以增加教学的体验性和生成性。其次，我们的教学过程是动态生成的过程，在课堂教学中会有一些意想不到的环节出现，这些都是正常的，我们要尊重课堂的真实性。只有尊重了课堂的真实性，才能注重知识的生成过程，才能让学生体验，自主探索，主动获取知识。
最后，教师对学生的回答要客观、真实的评价。正确的肯定，错误及时指出、点拨并鼓励；教师千万不能用含糊的语言来评价对错，不能没有原则性的过度鼓励。
5.过程与结果并重
以往的传统教学，以讲授为主，注重教学结果，往往忽视了教学过程，课改以后，大家在教学过程中下足了功夫，精心的设计了教学环节，但有时在华丽的教学过程背后，却忽视了我们的目标。就像我们走着走着，却忘了我们出发的目的。理想的课堂应该是过程与结果并重。在解决问题过程中，要注视学生的“想”，只有重视数学思维过程的引导，让学生有“想”的过程，才能促使学生对数学知识形成过程的全面理解。经过思考感悟到的想法和寻求到的方法才可能永恒的留在学生的脑海中。我们同时要注重结果，如何把“想”的过程完整的表达出来，形成结论，形成一种经验和方法，这是很重要的一种能力。
四、结束语
本着“以人为本、因材施教”的原则，在我们平时的教学活动中，多一些真实，少一些虚华，多一份思考，少一点形式，多一些对本质知识的追求，少一些肤浅的认知，我们必将会在课改的大潮中脱颖而出，昂首前行！
【参考文献】
[1]成刚.《还数学本真，提高课堂效能》
[2]宋春晖.《凸显数学思想方法，追求数学本真课堂》 2014.5.4
（作者单位：浙江省温州市绣山中学）
【关键词】本真；高效
一、前言
多年的新课改，确实让我们老师的理念改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价改变了；数学课堂生机勃勃，但是繁华的背后，我们也不难发现，有时我们为了追求内容上的大全，形式上的新异，视觉上的美感，却因为时间有限，使课堂失去了生成与灵动，失去了对数学本质的认识，热闹的背后难掩学习效率的低下。在这种背景下，各个学校也在积极探索有效的学习方式，但不管哪种形式，都体现着我们对“数学本真教学和高效课堂”的追求。
二、对“本真”、“高效”的理解
本真，就是本色和真实，是与虚假、形式化相对而言的，本真的课堂应该尊重本色，朴实无华，扎实有效，富有情趣，充满智慧，体现数学本质。高效，就是在有限的时间内，使教学效益最大化。
三、怎样“回归本真、追求高效”
1.深刻理解课改理念、明确教学目标
教学模式在形式上的变化，实质是为教学本原服务的，以实现最大的教学效益为目的。我们追求的是真实与扎实的课堂教学。如果偏离了教学目标而设计的活动是低效的，甚至是无效的。
2.恰当对教材进行重组创造，精心设计教学环节
恰当的对教材进行重组必须是在“深刻理解教材的编写意图与教学目标”的基础上，而不是形式上的华美。重组创造是一个老师熟悉钻研教材的最高境界。前不久我听了一节九年级的复习拓展课，这节课就是对初中所学的部分几何知识的重组，涉及到轴对称、全等、相似、等腰三角形、解直角三角形、勾股定理等知识，同时这节课突出了问题解决的意识，对解决问题的方法进行了提炼，因为无论是求周长、面积实际都是求线段的长，而求线段的长是通过轴对称、全等、相似等传递线段之间的相等或成比例关系，利用直角三角形，借助方程模型来解决问题，这也是对学生数学技能的一个提升。
3.采用适合的教学方式，提供必要的技术支持和实施手段。对于不同的课型，老师要采取不同的教学方式，现在比较常用的教学方式有自主学习、合作学习、探究学习、启发式教学、讲授式教学……不管是哪种教学方式，只要是能激发学习兴趣，直达教学目标，提升学生的数学思维水平和解决问题的能力，使课堂高效，都是适合的。这就是我们常说的“教学有法，但无定法，贵在得法”。必要的技术支持也是我们提高课堂效率关键的一环，比如用电视、电脑、实物投影仪等硬件设备协助教学，用几何画板、PPT课件制作等提高我们的授课效率。
4.关注教学的真实性
真实的课堂是以学生为主体，师生共同发展，动态生成的实事求是的课堂。真实的课堂应该是教师真实、学生真实、过程真实、评价真实。教师不能为了达到教学预设，使课堂看似完美，而忽略了学生的疑惑和问题，有时学生的问题正是我们很好的教学资源和教学契机，我们要对学生的问题进行积极有效的回答。同时教师要关注学生的已有经验，注重知识的生长点与关联点。学生不是一张白纸和容器，任由我们涂鸦和灌注，他们的经验只有在课堂上才能真正的呈现出来，如果课堂上学生已有经验的反馈与教学预设不一致时，老师要及时调整教学，以增加教学的体验性和生成性。其次，我们的教学过程是动态生成的过程，在课堂教学中会有一些意想不到的环节出现，这些都是正常的，我们要尊重课堂的真实性。只有尊重了课堂的真实性，才能注重知识的生成过程，才能让学生体验，自主探索，主动获取知识。
最后，教师对学生的回答要客观、真实的评价。正确的肯定，错误及时指出、点拨并鼓励；教师千万不能用含糊的语言来评价对错，不能没有原则性的过度鼓励。
5.过程与结果并重
以往的传统教学，以讲授为主，注重教学结果，往往忽视了教学过程，课改以后，大家在教学过程中下足了功夫，精心的设计了教学环节，但有时在华丽的教学过程背后，却忽视了我们的目标。就像我们走着走着，却忘了我们出发的目的。理想的课堂应该是过程与结果并重。在解决问题过程中，要注视学生的“想”，只有重视数学思维过程的引导，让学生有“想”的过程，才能促使学生对数学知识形成过程的全面理解。经过思考感悟到的想法和寻求到的方法才可能永恒的留在学生的脑海中。我们同时要注重结果，如何把“想”的过程完整的表达出来，形成结论，形成一种经验和方法，这是很重要的一种能力。
四、结束语
本着“以人为本、因材施教”的原则，在我们平时的教学活动中，多一些真实，少一些虚华，多一份思考，少一点形式，多一些对本质知识的追求，少一些肤浅的认知，我们必将会在课改的大潮中脱颖而出，昂首前行！
【参考文献】
[1]成刚.《还数学本真，提高课堂效能》
[2]宋春晖.《凸显数学思想方法，追求数学本真课堂》 2014.5.4
（作者单位：浙江省温州市绣山中学）