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摘 要:合作学习不仅有利于学生知识的掌握,能力的培养,特别是对学困生情感的发展和健全也具有重要的意义,在初中数学教学中进行合作学习是很有必要的。本文就初中数学合作学习中存在的学困生进行了关注与思考,合理组建合作小组、教师的有效指导与组织及培养和提高他们进行合作学习的能力和习惯,让每个学生尤其是学困生都积极参与到数学合作学习活动中来,使学困生不再害怕数学,而是喜欢数学。
关键词:初中数学;学困生;合作学习
义务教育的实行,初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生,不仅增加了初中学生数量,更主要的是扩大了学生之间的差异,特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生,全面提高初中数学教学质量,彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨是值得我们去深思研究的。我认为对初中数学教师而言,解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。在目前的农村中学,因各方面的原因所致,学困生的比例很大。如果我们任其发展,不去想办法解决,那么后果将非常严重,我调查了我校学困生的情况,发现他们逐年在增加,初二比初一多,初三又比初二多。所以我认为数学教师应尽早转变教学理念和教学方式来促进学生学习方式的变化,尽量减少学困生人数。
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还要有责任帮助其他同学学习,以实现全组每一个同学都能学好的目标。合作学习不仅有利于提高学生的数学学业成绩,而且能满足学生的心理需要,提高学生的自尊,促进学生情感的发展与同学间的互爱。新课程提出:合作学习“有利于学生在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神”,能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享”。作为数学教育者,我们的教学必需尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,促进学生积极、主动参与学习,从而提高学习数学的兴趣。
数学“学困生”是指智力与感官正常,但数学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。他们在合作学习中的参与程度有多高?能否激发他们的学习积极性?能否跟上其他同学的思维?其他同学能否理解他们的见解?是否盲目跟从他人?这种合作学习能否真正满足他们的心理需要吗?能否使他们提高自信、自尊……许多问题值得我们思考,切实解决好这些问题对于提高合作学习的实效,调动所有学生尤其是学困生的学习积极性,促进每位学生的发展都具有重要的现实意义。以下就是我在合作交流中如何让学困生有效参与的一些研究及心得。
一、合作形式
1. 合作学习小组组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效地进行
其中学困生的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。研究表明:①如果合作小组内学生的能力有差别,小组内部的讨论会更有效;②小组成员如能力普遍较低,他们无法展开讨论;能力较高学生之间的合作经常也会发生问题;③如果小组中男女学生的数量不平衡,就会影响小组合作的质量。
在小组讨论中,个别学生存在着只顾自己发言,不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在“闲聊”,始终未进入讨论状态。针对这种现象,我根据学生的学习能力和交流能力等因素,实行小组角色分工。如一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等,小组长负责组织协调;记录员负责记录小组每个成员发言的要点;报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让小组每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换,这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员,这样,他们有机会尝试不同的角色,全面锻炼能力。
2. 合作小组结构形式的多样化
学生知识层次的差距,参与的积极程度不同,影响合作学习的效果。在我们的课堂小组合作学习中,小组与小组之间往往是按座位就近搭配分组,很多老师还特别注重好、中、差搭配结合,这样的学习小组成员之间,往往就不是一个平等的关系,而是一个依赖的、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的同学,就成了小组的主帅,自觉不自觉地包办了一切,代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸,甚至一言不发,即使发言,不是语无伦次就是不着边际,这样的合作学习效果肯定是最差的。
在教学中我采取多种形式组成合作学习小组,如结构分组:以座位前后左右为一组,它适合小型的分量不重的学习任务;自由分组:根据兴趣爱好自由组合,它适合选择多种内容的活动学习;同质分组:分好、中、差生组,它适合分层教学,针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务;异质分组:优、中、差生混合编组,它适合优生带动差生。
二、合作培养和提高学困生交流能力和学习习惯
1. 培养学困生倾听别人发言的习惯
学会倾听是合作的前提,对学困生在这方面能力培养尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢?教师应该在合作之前明确告诉他要做到的要求:记住别人发言的内容,包括必须听清教师的问题,听懂小组的分工要求;认真而仔细地听取别人的发言,要让别人把话说完,不打断别人的发言,即使对他的发言有意见或听不明白,也要耐心地听别人说完;要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏,弄清有关知识、锻炼自己的思维。
2. 关注学困生交流权
在数学合作学习中,仅仅会听是不够的,每个学生还必须学会表达尤其是学困生。关注学困生交流权“有表达的自信心,积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”,也充分体现了交流的重要性,培养学生想交流、愿交流,和别人分享交流的快乐。关注学困生的交流,让他们充分融于交流活动之中,这是数学合作教学中的一个难点。因此,作为数学教师必须关注学困生的交流权。交流对学困生来说是个难点,因为他们的知识基础差,无话说;他们的表达能力差,怕交流;他们的自卑感强,怕人笑话,不愿交流,有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下,教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力,如当他们语言表达有困难时,可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时,有意地多让学困生进行表达,而其他组员则作为补充发言,这样使学困生的表达能力不断进步。合作学习,小组交流时,人人发言,不能丢掉一个,确保学困生的交流权。
3. 合作中关注学困生养成反思习惯的培养
反思是学习内在思维活动的动力。数学合作学习中的反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程,这点对数学教学来讲是非常重要的。由于学困生本身的特点,反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。教师可以引导学困生如此问自己:别的同学是怎样想出来的;他们说的对吗;我学会倾听别人的发言了吗;我都明白了吗;今天我发言了吗;我还能说些什么;今天学习的知识我掌握了吗;等等。对于合作学习中的学困生,数学教师可以先布置一些简单问题单独发给他们,让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思,教师针对学生的反思进行指导和帮助,使学困生逐步养成反思的习惯,学会反思,敢于分析自身学习的得失,促进学困生的自我提高和不断发展。
三、合作交流培养学困生各方面的素养
1. 合作交流激起学困生已被尘封的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣,兴趣是最好的老师。”如果学困生有了学习数学的兴趣,那提高他们的数学成绩往往能事半功倍。在小组学习讨论中,数学教师应时刻关注各组中学困生的表现,即使最差的学困生在数学合作中也能有闪亮之处,而一旦有了独特的想法教师就表扬他,使其被组内其他成员认可。他们会觉得原来我也可以做得很好。在以后的合作交流中学困生也会一次比一次积极,认真对待,认真反思。他们会逐渐地感到小组合作的快乐,有了愉快的心情,兴趣也就慢慢培养起来了,参与意识也就浓厚了。
2. 合作开启学困生智慧,树立信心
自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质,要培养适合现代社会发展需要的人才,必须培养学生的自信心,特别是学困生的自信心。在初中数学合作交流中,总会遇到不同于自己的观点和看法。这时,学困生往往会放弃自己的观点,没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题,我们必须让学困生树立信心,敢于表达,积极参与小组合作学习。学困生的自信心,是他们成长的基础,教师必须刻意去培养它。首先,要求学生要尊重其他的组员及其发言,特别是小组中的学困生及其发言。其次,在每次小组合作时,分组注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理,先让学困生承担一些简单的任务,使他们有能力完成此任务,在全班同学中表扬鼓励,逐渐树立他们的自信心。在交流过程中,一旦发现学困生有想法需表达,就充分给他们机会,同时让优等生倾听。当学困生发言时,他们发现有人喜欢听自己发言,自卑感也就消除了,心扉打开了,与同学合作学习中的甜头也就尝到了,参与合作学习就不是一件难事了。久而久之,他们就融入到小组学习活动中,成为不可缺少的一员。有一次我在让大家讨论日历中数学的现象,我班的一个学生叫周仁梦,属于学习能力差的学生,成绩也总在及格之间徘徊。有了前几次对她的表扬,在这次合作讨论中,她特别自信,非常积极主动,看到她的脸上绽放着微笑,我想她的自信心也在逐渐增长,从此,她的学习有了很大的进步。
3. 合作调动学困生学习数学的积极性
有了积极性,学困生的心态就发生了与以往完全不同的情况。他们在以往是被迫性学习,做作业都是为了完成任务,而并非是想通过做作业来检查自己到底学了什么,学会了什么,还不会什么。而现在他们有了积极性,觉得对于自己的未来充满了希望,这时他们去做作业,去思考题目是想证明自己“我也行”。所以在合作交流时,不能随便打断他们的积极性,而是多鼓励、多表扬。
四、评价体制向学困生倾斜
每一次数学合作学习之后,教师应对每组的表现,组内的成员进行评价,还让组内成员对彼此评价。为了提高学困生的学习积极性和合作学习的有效性,应对学生采取评价倾斜策略,即对能有效帮助学习困难生的小组实行评价升级制度。组间竞争能保证小组合作的高效,能把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩,使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学困生作为合作学习的一个目标,并有一定的制度去保证实施。教师要比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现,合作学习时获得更多帮助的学生进步得更快。帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分。在这方面表现出色的小组可以上升一个等级。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。
“野百合也会有春天”“天生我才必有用”,现在的学困生可能只是暂时的。在数学教学中,合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素,教师在关注合作学习整体活动的同时,更要关注合作学习中的学困生,让他们在合作小组中担任适合自己的角色,注重对他们合作学习能力和习惯的培养。教师对学困生要更多地给予关爱、给予照顾、给予表扬,帮助他们走出困境,为他们创造适合学习数学的天地,让“野百合”也开出绚丽的花朵。教师有效正确的指导和设计合作内容,使他们积极主动地参与到合作学习当中,真正发挥合作学习的作用,促进每位学生主动、健康地发展。
参考文献:
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.
[2]刘兼.21世纪中国数学教育展望[M].北京:北京师范大学出版社,1995.
[3]曹才翰,蔡金法.数学教育学概论[M].南京:江苏教育出版社,1989.
(乐清市虹桥二中)
关键词:初中数学;学困生;合作学习
义务教育的实行,初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生,不仅增加了初中学生数量,更主要的是扩大了学生之间的差异,特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生,全面提高初中数学教学质量,彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨是值得我们去深思研究的。我认为对初中数学教师而言,解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。在目前的农村中学,因各方面的原因所致,学困生的比例很大。如果我们任其发展,不去想办法解决,那么后果将非常严重,我调查了我校学困生的情况,发现他们逐年在增加,初二比初一多,初三又比初二多。所以我认为数学教师应尽早转变教学理念和教学方式来促进学生学习方式的变化,尽量减少学困生人数。
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助,共同完成学习,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其实质是学生之间建立起积极的相互依存的关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还要有责任帮助其他同学学习,以实现全组每一个同学都能学好的目标。合作学习不仅有利于提高学生的数学学业成绩,而且能满足学生的心理需要,提高学生的自尊,促进学生情感的发展与同学间的互爱。新课程提出:合作学习“有利于学生在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神”,能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享”。作为数学教育者,我们的教学必需尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,促进学生积极、主动参与学习,从而提高学习数学的兴趣。
数学“学困生”是指智力与感官正常,但数学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。他们在合作学习中的参与程度有多高?能否激发他们的学习积极性?能否跟上其他同学的思维?其他同学能否理解他们的见解?是否盲目跟从他人?这种合作学习能否真正满足他们的心理需要吗?能否使他们提高自信、自尊……许多问题值得我们思考,切实解决好这些问题对于提高合作学习的实效,调动所有学生尤其是学困生的学习积极性,促进每位学生的发展都具有重要的现实意义。以下就是我在合作交流中如何让学困生有效参与的一些研究及心得。
一、合作形式
1. 合作学习小组组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效地进行
其中学困生的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。研究表明:①如果合作小组内学生的能力有差别,小组内部的讨论会更有效;②小组成员如能力普遍较低,他们无法展开讨论;能力较高学生之间的合作经常也会发生问题;③如果小组中男女学生的数量不平衡,就会影响小组合作的质量。
在小组讨论中,个别学生存在着只顾自己发言,不关注其他学生讨论的现象。一些学生不参与讨论而在“闲聊”,始终未进入讨论状态。针对这种现象,我根据学生的学习能力和交流能力等因素,实行小组角色分工。如一个讨论小组选出小组长、记录员、报告员等,小组长负责组织协调;记录员负责记录小组每个成员发言的要点;报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……这样让小组每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换,这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员,这样,他们有机会尝试不同的角色,全面锻炼能力。
2. 合作小组结构形式的多样化
学生知识层次的差距,参与的积极程度不同,影响合作学习的效果。在我们的课堂小组合作学习中,小组与小组之间往往是按座位就近搭配分组,很多老师还特别注重好、中、差搭配结合,这样的学习小组成员之间,往往就不是一个平等的关系,而是一个依赖的、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的同学,就成了小组的主帅,自觉不自觉地包办了一切,代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸,甚至一言不发,即使发言,不是语无伦次就是不着边际,这样的合作学习效果肯定是最差的。
在教学中我采取多种形式组成合作学习小组,如结构分组:以座位前后左右为一组,它适合小型的分量不重的学习任务;自由分组:根据兴趣爱好自由组合,它适合选择多种内容的活动学习;同质分组:分好、中、差生组,它适合分层教学,针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务;异质分组:优、中、差生混合编组,它适合优生带动差生。
二、合作培养和提高学困生交流能力和学习习惯
1. 培养学困生倾听别人发言的习惯
学会倾听是合作的前提,对学困生在这方面能力培养尤为重要。合作学习中的学困生的产生主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢?教师应该在合作之前明确告诉他要做到的要求:记住别人发言的内容,包括必须听清教师的问题,听懂小组的分工要求;认真而仔细地听取别人的发言,要让别人把话说完,不打断别人的发言,即使对他的发言有意见或听不明白,也要耐心地听别人说完;要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏,弄清有关知识、锻炼自己的思维。
2. 关注学困生交流权
在数学合作学习中,仅仅会听是不够的,每个学生还必须学会表达尤其是学困生。关注学困生交流权“有表达的自信心,积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见”,也充分体现了交流的重要性,培养学生想交流、愿交流,和别人分享交流的快乐。关注学困生的交流,让他们充分融于交流活动之中,这是数学合作教学中的一个难点。因此,作为数学教师必须关注学困生的交流权。交流对学困生来说是个难点,因为他们的知识基础差,无话说;他们的表达能力差,怕交流;他们的自卑感强,怕人笑话,不愿交流,有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下,教师一方面要注意培养学困生的行为表达能力,如当他们语言表达有困难时,可引导他们借助手势、动作、图画等完成其中的表达过程。在交流汇报时,有意地多让学困生进行表达,而其他组员则作为补充发言,这样使学困生的表达能力不断进步。合作学习,小组交流时,人人发言,不能丢掉一个,确保学困生的交流权。
3. 合作中关注学困生养成反思习惯的培养
反思是学习内在思维活动的动力。数学合作学习中的反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真的思考和回顾分析的过程,这点对数学教学来讲是非常重要的。由于学困生本身的特点,反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。教师可以引导学困生如此问自己:别的同学是怎样想出来的;他们说的对吗;我学会倾听别人的发言了吗;我都明白了吗;今天我发言了吗;我还能说些什么;今天学习的知识我掌握了吗;等等。对于合作学习中的学困生,数学教师可以先布置一些简单问题单独发给他们,让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思,教师针对学生的反思进行指导和帮助,使学困生逐步养成反思的习惯,学会反思,敢于分析自身学习的得失,促进学困生的自我提高和不断发展。
三、合作交流培养学困生各方面的素养
1. 合作交流激起学困生已被尘封的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣,兴趣是最好的老师。”如果学困生有了学习数学的兴趣,那提高他们的数学成绩往往能事半功倍。在小组学习讨论中,数学教师应时刻关注各组中学困生的表现,即使最差的学困生在数学合作中也能有闪亮之处,而一旦有了独特的想法教师就表扬他,使其被组内其他成员认可。他们会觉得原来我也可以做得很好。在以后的合作交流中学困生也会一次比一次积极,认真对待,认真反思。他们会逐渐地感到小组合作的快乐,有了愉快的心情,兴趣也就慢慢培养起来了,参与意识也就浓厚了。
2. 合作开启学困生智慧,树立信心
自信心是社会发展的要求和现代人必备的素质,要培养适合现代社会发展需要的人才,必须培养学生的自信心,特别是学困生的自信心。在初中数学合作交流中,总会遇到不同于自己的观点和看法。这时,学困生往往会放弃自己的观点,没有信心和勇气与其他同学去进行辩论表达从而跟随别人。要解决这一问题,我们必须让学困生树立信心,敢于表达,积极参与小组合作学习。学困生的自信心,是他们成长的基础,教师必须刻意去培养它。首先,要求学生要尊重其他的组员及其发言,特别是小组中的学困生及其发言。其次,在每次小组合作时,分组注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理,先让学困生承担一些简单的任务,使他们有能力完成此任务,在全班同学中表扬鼓励,逐渐树立他们的自信心。在交流过程中,一旦发现学困生有想法需表达,就充分给他们机会,同时让优等生倾听。当学困生发言时,他们发现有人喜欢听自己发言,自卑感也就消除了,心扉打开了,与同学合作学习中的甜头也就尝到了,参与合作学习就不是一件难事了。久而久之,他们就融入到小组学习活动中,成为不可缺少的一员。有一次我在让大家讨论日历中数学的现象,我班的一个学生叫周仁梦,属于学习能力差的学生,成绩也总在及格之间徘徊。有了前几次对她的表扬,在这次合作讨论中,她特别自信,非常积极主动,看到她的脸上绽放着微笑,我想她的自信心也在逐渐增长,从此,她的学习有了很大的进步。
3. 合作调动学困生学习数学的积极性
有了积极性,学困生的心态就发生了与以往完全不同的情况。他们在以往是被迫性学习,做作业都是为了完成任务,而并非是想通过做作业来检查自己到底学了什么,学会了什么,还不会什么。而现在他们有了积极性,觉得对于自己的未来充满了希望,这时他们去做作业,去思考题目是想证明自己“我也行”。所以在合作交流时,不能随便打断他们的积极性,而是多鼓励、多表扬。
四、评价体制向学困生倾斜
每一次数学合作学习之后,教师应对每组的表现,组内的成员进行评价,还让组内成员对彼此评价。为了提高学困生的学习积极性和合作学习的有效性,应对学生采取评价倾斜策略,即对能有效帮助学习困难生的小组实行评价升级制度。组间竞争能保证小组合作的高效,能把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩,使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。把帮助学困生作为合作学习的一个目标,并有一定的制度去保证实施。教师要比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现,合作学习时获得更多帮助的学生进步得更快。帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分。在这方面表现出色的小组可以上升一个等级。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。
“野百合也会有春天”“天生我才必有用”,现在的学困生可能只是暂时的。在数学教学中,合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素,教师在关注合作学习整体活动的同时,更要关注合作学习中的学困生,让他们在合作小组中担任适合自己的角色,注重对他们合作学习能力和习惯的培养。教师对学困生要更多地给予关爱、给予照顾、给予表扬,帮助他们走出困境,为他们创造适合学习数学的天地,让“野百合”也开出绚丽的花朵。教师有效正确的指导和设计合作内容,使他们积极主动地参与到合作学习当中,真正发挥合作学习的作用,促进每位学生主动、健康地发展。
参考文献:
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.
[2]刘兼.21世纪中国数学教育展望[M].北京:北京师范大学出版社,1995.
[3]曹才翰,蔡金法.数学教育学概论[M].南京:江苏教育出版社,1989.
(乐清市虹桥二中)