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【内容摘要】作为新世纪的教师，追求有效教学应积极地开发和利用各种资源充实教学内容，以满足学生不同学习方式的需要，创造条件让学生积极参与体验、理解和感悟社会生活，提高品德教育的有效性。
【关键词】小学品德课程 多元评价 提升素养
小学生思想品德的培养不仅只是从大的方面教孩子热爱国家，尊老爱幼等，更重要的是从理性思维的角度教会孩子去思考去行动，只有这样，我们的思想品德教育才达到了其育人的目的。对小学生进行品德教育，不能仅限于课堂教育，还要拓宽德育教育的空间，摆正德育教育的位置，重视多元化发展性评价充分发挥各方面的教育功能，调动学生主动参与的意识，提升德育教育的科研能力，德育教育才能健康发展。
一、删繁就简三秋“书”
与传统奖罚评价体系不同的是，发展性评价属于新课程所倡导的课程评价，注重的是学生的全面发展，即“德智体美合”一代新型人才。而不是注重对学生的检查、区别、选拔、奖罚等。因此对于此没必要的条条框框也就该删的则删，该简的则简，只要对学生发展不利的，就算是再久远的传统评价方法也没有保留的必要。具体操作如下：
1.重视综合，促进全面发展
品德学业评价内容是品德课程目标的具体体现，反馈具体的德育观、质量观、人才观，思想品德课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等隐性内容的综合评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态。
2.强调互动，体现人人参与
发展性评价改变以往了单一的把纸笔考试作为唯一评价手段，强调多元化互动参与，“学生本身也是评委”就是最大的改革。品德课的教学不同于其他科目那样单纯，那是因为品德课程特殊的德育目标所决定的，因此更应体现人人参与，于是不是像传统的奖罚性学业评价那样总是以管理为中心，以管理被管理者为先导，从此，学生不再是单纯的被管理被评价对象，从而在形成性评价、非测试评价、表现性评价探索与应用，使学生真正融入“主戏”里，变客体为主体，全面、客观地反映自身品德课程学习结果，自我提出对发展有针对性的意见，以促进全面发展的目的。
3.删繁就简、突显效率
当然，一改传统评价方法，并不是简单地全盘否定，而是有针对性地删繁就简、突显效率。更不是随意地让学生自评或互评，或是把评价的责任推给家长与社会，评价教师中还是要发挥着主导作用，更是是学生自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者。这样无形中对教师提出更高的要求，即必须高度把握品德教学评价的目的，依据教学内容，选择最佳方式和参与评价的主体，在整个组织评价过程中，能够促进教师不断发现问题解决问题。这才是发展性评价真正的价值取向。
二、标新立异二月“话”
传统评价标准，忽视的是学生的主体性，发展性评价则一改传统惯例地以学生为主，不断推陈出新，标新立异，以培养创新型人才。因为在如此科技发展日新月异的有E时代，现在的学生学习，真是活生生的充满个性色彩的动态过程，所以相应地评价实践也应采用别出心裁的方法。
1.形式新颖、典型趣味
现在的品德新课程内容丰富，多面立体，既重视学生的认识，也重视学生的学习的态度、情感、分析与解决问题多方面潜能的发展，更不乏创新精神和实践能力的培养。同样地，评价体系也要形式多样化，使评价主体多元化，形成多边、互动的评价，变着戏法似的让学生及同学、家长及亲友参与到德育评价中来，方式要灵活多样、创新，具有典型性和趣味性，这样方能培养出学生的创新精神来。
2.结合实践、重视体验
发展性评价总是强调发展性、参与性、个体化，而实践则是最好的体现，诚如品德课程大纲所提到的“以社会、生活”为基础，同样，不管学了什么大道理，最终还是要回归到社会、生活实践中去。教师要鼓励学生、家长共同参与各种社区交互活动，在各种社会环境、社会活动、社会关系中学会友好合作，学会自我反省，学会体验生活，如此既有利于学生认同评价结果，又能激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。
3.标新立异、发展素质
新一轮课改下，品德课学业评价目标已由单纯的面对过去奖惩学生，转变为面对未来发展素质，这是前所未有的伟大改革。正如已故科学家钱学森所感叹的“为什么我们的学校总是培养不出人才来？”那是因为传统观念、传统评价体系的束缚，只有标新立异、大胆创新，长期有效地执行发展性评价，才能不断地发掘学生多方面的潜能，全面发展学生综合素质。如此还愁我们的学校培养不出人才，那是没有道理的。
总之，品德新课程学业发展性评价的改革想是大势所趋了，不管如何，学业评价从本质上来说都不是真正的目的，而只是一种手段；不是最终的结果，而是发展中的一个过程，一个提高改进师生的教学活动、调动师生积极性的过程。德育之路，长途漫漫，评价无定法，有效便是招！
【参考文献】
[1] 王文哲. 谈谈小学的德育教育[J]. 中小学教学研究，2013（12）.
[2] 李煜婷. 浅谈影响小学生良好品德形成的因素[J]. 中国教师，2014（08）.
[3] 刘丙元. 家庭教育及其对学校德育的启迪和支持[J]. 教育导刊，2014（10）.
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县南关学校）
【关键词】小学品德课程 多元评价 提升素养
小学生思想品德的培养不仅只是从大的方面教孩子热爱国家，尊老爱幼等，更重要的是从理性思维的角度教会孩子去思考去行动，只有这样，我们的思想品德教育才达到了其育人的目的。对小学生进行品德教育，不能仅限于课堂教育，还要拓宽德育教育的空间，摆正德育教育的位置，重视多元化发展性评价充分发挥各方面的教育功能，调动学生主动参与的意识，提升德育教育的科研能力，德育教育才能健康发展。
一、删繁就简三秋“书”
与传统奖罚评价体系不同的是，发展性评价属于新课程所倡导的课程评价，注重的是学生的全面发展，即“德智体美合”一代新型人才。而不是注重对学生的检查、区别、选拔、奖罚等。因此对于此没必要的条条框框也就该删的则删，该简的则简，只要对学生发展不利的，就算是再久远的传统评价方法也没有保留的必要。具体操作如下：
1.重视综合，促进全面发展
品德学业评价内容是品德课程目标的具体体现，反馈具体的德育观、质量观、人才观，思想品德课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等隐性内容的综合评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态。
2.强调互动，体现人人参与
发展性评价改变以往了单一的把纸笔考试作为唯一评价手段，强调多元化互动参与，“学生本身也是评委”就是最大的改革。品德课的教学不同于其他科目那样单纯，那是因为品德课程特殊的德育目标所决定的，因此更应体现人人参与，于是不是像传统的奖罚性学业评价那样总是以管理为中心，以管理被管理者为先导，从此，学生不再是单纯的被管理被评价对象，从而在形成性评价、非测试评价、表现性评价探索与应用，使学生真正融入“主戏”里，变客体为主体，全面、客观地反映自身品德课程学习结果，自我提出对发展有针对性的意见，以促进全面发展的目的。
3.删繁就简、突显效率
当然，一改传统评价方法，并不是简单地全盘否定，而是有针对性地删繁就简、突显效率。更不是随意地让学生自评或互评，或是把评价的责任推给家长与社会，评价教师中还是要发挥着主导作用，更是是学生自我评价以及家长、社会力量参与评价的指导者。这样无形中对教师提出更高的要求，即必须高度把握品德教学评价的目的，依据教学内容，选择最佳方式和参与评价的主体，在整个组织评价过程中，能够促进教师不断发现问题解决问题。这才是发展性评价真正的价值取向。
二、标新立异二月“话”
传统评价标准，忽视的是学生的主体性，发展性评价则一改传统惯例地以学生为主，不断推陈出新，标新立异，以培养创新型人才。因为在如此科技发展日新月异的有E时代，现在的学生学习，真是活生生的充满个性色彩的动态过程，所以相应地评价实践也应采用别出心裁的方法。
1.形式新颖、典型趣味
现在的品德新课程内容丰富，多面立体，既重视学生的认识，也重视学生的学习的态度、情感、分析与解决问题多方面潜能的发展，更不乏创新精神和实践能力的培养。同样地，评价体系也要形式多样化，使评价主体多元化，形成多边、互动的评价，变着戏法似的让学生及同学、家长及亲友参与到德育评价中来，方式要灵活多样、创新，具有典型性和趣味性，这样方能培养出学生的创新精神来。
2.结合实践、重视体验
发展性评价总是强调发展性、参与性、个体化，而实践则是最好的体现，诚如品德课程大纲所提到的“以社会、生活”为基础，同样，不管学了什么大道理，最终还是要回归到社会、生活实践中去。教师要鼓励学生、家长共同参与各种社区交互活动，在各种社会环境、社会活动、社会关系中学会友好合作，学会自我反省，学会体验生活，如此既有利于学生认同评价结果，又能激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。
3.标新立异、发展素质
新一轮课改下，品德课学业评价目标已由单纯的面对过去奖惩学生，转变为面对未来发展素质，这是前所未有的伟大改革。正如已故科学家钱学森所感叹的“为什么我们的学校总是培养不出人才来？”那是因为传统观念、传统评价体系的束缚，只有标新立异、大胆创新，长期有效地执行发展性评价，才能不断地发掘学生多方面的潜能，全面发展学生综合素质。如此还愁我们的学校培养不出人才，那是没有道理的。
总之，品德新课程学业发展性评价的改革想是大势所趋了，不管如何，学业评价从本质上来说都不是真正的目的，而只是一种手段；不是最终的结果，而是发展中的一个过程，一个提高改进师生的教学活动、调动师生积极性的过程。德育之路，长途漫漫，评价无定法，有效便是招！
【参考文献】
[1] 王文哲. 谈谈小学的德育教育[J]. 中小学教学研究，2013（12）.
[2] 李煜婷. 浅谈影响小学生良好品德形成的因素[J]. 中国教师，2014（08）.
[3] 刘丙元. 家庭教育及其对学校德育的启迪和支持[J]. 教育导刊，2014（10）.
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县南关学校）