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在多媒体技术高度发展的今天，情境教学法被赋予了新的内涵，广泛应用于中学历史课堂教学。情景教学法通过创设各种各样的教学情境激发学生学习历史的兴趣，真实再现历史情境，还原历史真相，进而优化课堂教学。
一、创设故事情境，激发学生的兴趣
历史上发生的很多事件本身就具有吸引学生的地方，甚至很多成语典故都由历史故事演化而来的，学生对这些内容都非常感兴趣。实践证明，有趣的历史故事能激发学生学习历史的热情，使其更有积极性地投入课堂学习中。例如：在《甲午中日战争》一课的课堂教学中，故事情境可以这样呈现：“在黄海大东沟，中国北洋舰队遭到日本舰队袭击，致远舰管带邓世昌为保护中国旗舰，指挥舰艇迎战敌舰，以身殉国。”经过教师的讲述，邓世昌宁的斗争精神深深地感染了学生，同时让学生也受到了一次爱国主义的情感教育。
二、创设语言情境，描绘历史场景
语言是课堂教学最直接的传递媒介，创设语言情境是课堂上教师最常用的教学法之一，因此，教师要重视语言情境在教学中的运用。在初中历史教学中，如果教师能用生动的语言把历史事件的场景生动形象地描述出来，就会让学生产生身临其境之感。历史知识是理性的，但通过情境的渲染就会变得充满感性。例如，在学习有关近代女革命家秋瑾的知识时，教师可利用语言来创设情境，饱含深情地给学生描绘秋瑾的生平：而对《辛丑条约》的“天下太平”，傲骨如你，又岂能安坐？愤然冲破“三从四德”的封建束缚，步出闺阁，为民族大义舍夫弃子，远赴东洋，投身于民族革命，身经百战而不负众望，为民族独立铸就卓越功勋。然安庆起义泄密，择生死存亡之际，犹记轩亭口外，凛然大喝：“革命党人不怕死，要杀便杀！”一代巾帼，慷慨就义！教师慷慨激昂的语言深深地感染了学生。每个学生都面色凝重，尤其是一些女生，她们更是露出不同于男生的难以言表的神情，这是她们对这位女革命家发自内心的钦佩与尊重。实践证明，这样的语言情境创设对于课堂教学来说意义非常重大。
三、扮演历史人物，再现历史场景
初中生仍然念念不忘儿童时代的游戏生活。教师可以让学生扮演历史人物，再现历史场景，让历史场面和历史人物“活”起来。在这一过程中，学生的合作交流能力也能得到培养。例如，在学习《长征》一课时，教师可结合电影《红军》开展游戏活动，让全班同学排成一个长队，到校外的一个丘陵地带“跋山涉水”，从而感受赤脚渡水的艰辛，深刻体会红军长征的艰苦历程。这样的游戏活动能让学生将历史与切身感受结合起来，更真实地认知历史。另外，教师还可以在课余时间组织学生观看爱国主义影片，尤其是一些经典的战争作品，如《刘胡兰》、《铁道游击队》等影片。学生们看过以后，都争先恐后地想要表演其中的情节，一些对历史不太感兴趣的学生也表现得非常踊跃。由此可见，这样的活动让学生觉得学习历史不再枯燥，而是一项好玩又有意义的游戏。
四、创设多媒体教学情境，直观感知历史
历史教学中的内容大部分早已在现实中消失，学生在学习时无法真切感知，因此，教师可以利用多媒体向学生展示历史图片、播放相关的影音资料，通过这种方式把历史“还原”，让过去“重演”。例如，在学习《鸦片战争》时，笔者就制作了多媒体课件，还播放了电影《虎门销烟》中的视频片段。当看到鸦片给中国人民带来的深重灾难时，学生们对帝国主义列强的野蛮侵略万分愤慨；当看到林则徐在虎门宣布销毁鸦片时，学生们欢呼雀跃。如果没有这样生动逼真的画面，仅凭教师的讲解，很难把当时的场景再现于学生面前，学生就无法获得如此强烈的直观感受。教学实践证明，多媒体技术的声像效果具有强烈的感染力，能为历史教学创设生动直观的历史情境，从而更好地促进教学目标的达成。
五、参观历史博物馆、游历历史古迹，走进历史场景
文物、历史古迹是史实发生的最好证明。参观历史博物馆时，学生可以目睹甲骨文、青铜器、陶瓷、书画、钱币等贯穿古今的历史文物和艺术作品。游历历史古迹，学生可以深切体会史实发生的场景。例如，教师可组织学生参观台儿庄大战纪念馆，在那里可以看到逼真的战场模型，以及战役中使用的坦克、枪、炮等，还有表现抗日英雄们浴血奋战的壁画和《血战台儿庄》的全景画卷。参观活动让学生产生临其境之感，他们深切体会到革命先烈不畏牺牲、奋战到底的精神。
总之，作为初中历史教师，我们应该走在课堂改革的前沿，与时俱进，在教学实践中大胆探索，努力营造生动的历史情境，还原历史真相，从而让历史课堂更加丰富多彩。
一、创设故事情境，激发学生的兴趣
历史上发生的很多事件本身就具有吸引学生的地方，甚至很多成语典故都由历史故事演化而来的，学生对这些内容都非常感兴趣。实践证明，有趣的历史故事能激发学生学习历史的热情，使其更有积极性地投入课堂学习中。例如：在《甲午中日战争》一课的课堂教学中，故事情境可以这样呈现：“在黄海大东沟，中国北洋舰队遭到日本舰队袭击，致远舰管带邓世昌为保护中国旗舰，指挥舰艇迎战敌舰，以身殉国。”经过教师的讲述，邓世昌宁的斗争精神深深地感染了学生，同时让学生也受到了一次爱国主义的情感教育。
二、创设语言情境，描绘历史场景
语言是课堂教学最直接的传递媒介，创设语言情境是课堂上教师最常用的教学法之一，因此，教师要重视语言情境在教学中的运用。在初中历史教学中，如果教师能用生动的语言把历史事件的场景生动形象地描述出来，就会让学生产生身临其境之感。历史知识是理性的，但通过情境的渲染就会变得充满感性。例如，在学习有关近代女革命家秋瑾的知识时，教师可利用语言来创设情境，饱含深情地给学生描绘秋瑾的生平：而对《辛丑条约》的“天下太平”，傲骨如你，又岂能安坐？愤然冲破“三从四德”的封建束缚，步出闺阁，为民族大义舍夫弃子，远赴东洋，投身于民族革命，身经百战而不负众望，为民族独立铸就卓越功勋。然安庆起义泄密，择生死存亡之际，犹记轩亭口外，凛然大喝：“革命党人不怕死，要杀便杀！”一代巾帼，慷慨就义！教师慷慨激昂的语言深深地感染了学生。每个学生都面色凝重，尤其是一些女生，她们更是露出不同于男生的难以言表的神情，这是她们对这位女革命家发自内心的钦佩与尊重。实践证明，这样的语言情境创设对于课堂教学来说意义非常重大。
三、扮演历史人物，再现历史场景
初中生仍然念念不忘儿童时代的游戏生活。教师可以让学生扮演历史人物，再现历史场景，让历史场面和历史人物“活”起来。在这一过程中，学生的合作交流能力也能得到培养。例如，在学习《长征》一课时，教师可结合电影《红军》开展游戏活动，让全班同学排成一个长队，到校外的一个丘陵地带“跋山涉水”，从而感受赤脚渡水的艰辛，深刻体会红军长征的艰苦历程。这样的游戏活动能让学生将历史与切身感受结合起来，更真实地认知历史。另外，教师还可以在课余时间组织学生观看爱国主义影片，尤其是一些经典的战争作品，如《刘胡兰》、《铁道游击队》等影片。学生们看过以后，都争先恐后地想要表演其中的情节，一些对历史不太感兴趣的学生也表现得非常踊跃。由此可见，这样的活动让学生觉得学习历史不再枯燥，而是一项好玩又有意义的游戏。
四、创设多媒体教学情境，直观感知历史
历史教学中的内容大部分早已在现实中消失，学生在学习时无法真切感知，因此，教师可以利用多媒体向学生展示历史图片、播放相关的影音资料，通过这种方式把历史“还原”，让过去“重演”。例如，在学习《鸦片战争》时，笔者就制作了多媒体课件，还播放了电影《虎门销烟》中的视频片段。当看到鸦片给中国人民带来的深重灾难时，学生们对帝国主义列强的野蛮侵略万分愤慨；当看到林则徐在虎门宣布销毁鸦片时，学生们欢呼雀跃。如果没有这样生动逼真的画面，仅凭教师的讲解，很难把当时的场景再现于学生面前，学生就无法获得如此强烈的直观感受。教学实践证明，多媒体技术的声像效果具有强烈的感染力，能为历史教学创设生动直观的历史情境，从而更好地促进教学目标的达成。
五、参观历史博物馆、游历历史古迹，走进历史场景
文物、历史古迹是史实发生的最好证明。参观历史博物馆时，学生可以目睹甲骨文、青铜器、陶瓷、书画、钱币等贯穿古今的历史文物和艺术作品。游历历史古迹，学生可以深切体会史实发生的场景。例如，教师可组织学生参观台儿庄大战纪念馆，在那里可以看到逼真的战场模型，以及战役中使用的坦克、枪、炮等，还有表现抗日英雄们浴血奋战的壁画和《血战台儿庄》的全景画卷。参观活动让学生产生临其境之感，他们深切体会到革命先烈不畏牺牲、奋战到底的精神。
总之，作为初中历史教师，我们应该走在课堂改革的前沿，与时俱进，在教学实践中大胆探索，努力营造生动的历史情境，还原历史真相，从而让历史课堂更加丰富多彩。