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词汇能力是小学生英语能力的重要组成部分，对其他英语分项能力的形成和提高具有重要影响。培养学生的词汇能力时，教师应该站在单元整体教学的角度，遵循循序渐进的原则，以期达到正确理解、流利朗读、有效使用的教学目标。
《英语课程标准》（2011年版）“语言技能分级标准”要求，在小学阶段（一、二级），学生应该能够“看图识词”、“认读所学词语”、“正确书写字母和单词”、“模仿范例写词句”、“根据拼读的规律，读出简单的单词”。这些要求反映了对英语词汇的重视。重视词汇教学，符合语言发展规律。句法结构是语言的“骨架”，词汇是构成语言各个“器官”和“血肉”的材料，是语言的基础。在语言交际中，词汇发挥着主要作用。无论是母语的习得还是外语的学习，儿童都是从理解词汇和说出词语开始的。没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。
鉴于词汇的重要性，外语界从各个角度对词汇教学进行了探讨，提出了不同的教学方法。其中，单元整体教学是一种行之有效的英语词汇教学方法。所谓单元整体教学，就是“从教材的编写和编排入手，把握教材编写者的整体思路，以统筹课程单元的形式，把握教材脉络，对单元内的课时进行统筹安排、各有侧重的教学方式”。具体而言，所谓英语单元整体教学是指将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
在教学中，如果以单元作为教学的基本单位，教师就会着力于思考单元文本之间的联系，将文本教学以合理有序的结构，整合形成一个整体的教学框架。这样，单元整体教学就有了超越单篇教学之和的新功能。通过对单元整体教学进行设计，加强其在小学英语教学中的应用，可以非常有效地提高小學生的语言学习能力，同时也会让教师的素质有所提升，使老师和学生都受益匪浅。单元整体教学设计，能够很大程度上提高英语教学的实效，帮助学生提高综合语用能力。
一、小学英语词汇单元整体教学方式的设计途径分析
第一，完善小学英语词汇教学的单元整体教学目标设计。教学目标是教学的目标指引，因此，小学英语词汇教学需要明确教学目标的多元性、延续性。既要促进词汇知识的增加，又要兼顾其他语言技能的强化。同时还应注意协调同一个层次中不同内部的目标，促使它们可以促进英语教学目标从低级到高级逐级实现。
第二，应遵循小学生实际特点进行。中小学学生群体通常以班级为单位组织教学，各个班级在学习氛围、学习成绩、课堂表现等方面多多少少存在差异。有的教师在设计英语词汇教学时，更多考虑的是自己要教什么，而不是如何教。这就要求，在对不同的班级进行教学时，教师必须进行不同的教学设计。比如，对于课堂气氛课堂浓烈的班级，“安静”是比较困难的，那么单元设计要尽量避免“一言堂”，多让学生发言；对于静悄悄的课堂，教师则要做引导性教学，编排单元的重点放在鼓励性发言上。总之，取长补短是教师根据不同班级整体性设计教学单元的主要参考。此外，还要考虑学生个体之间的差异，针对不同类型的学生，设计不同的教学方法，布置不同的教学任务。
第三，拓展文本的育人价值。教师要善于挖掘和利用文本中隐形的育人元素，做到水到渠成、润物无声，不应该只是在某个环节贴个“标签”，这样才能逐步达成培养学生综合人文素养的目标。教师不但要教书，还要育人。当前国家所要求的思想政治教育进课堂表面上似乎与英语课关系不大，实则不然。思想政治教育要从儿童开始抓起，越早越好。外语学习既学习外国语言，又了解外国文化。在了解外国文化的过程中，如果不注意加以引导，就有可能走偏。因此小学英语教师需要拓展文本的育人价值。
第四，巧妙利用单元主线。教材的每个单元都有一个主题，因此，在进行单元整体教学设计时，需要充分挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标，制定出科学、明确、可行的教学目标来指导英语课堂， 从而切实提高英语课堂教学的实效性。
第五，合理创设教学情境。情境的真实性可以整合多种知识、技能，有助于学生用“真实”的方式应用所学的知识，这样便于他们意识到所学的知识、技能是与自己的实际生活相关的，具有意义的，这对维持学习动机是非常有用的。在创设教学情境的时候，教师需要结合小学生的心理特点进行设计，同时还需要考虑到小学生的知识储备和生活经验，设计小学生力所能及，有意义，身临其境的情境。也就是需要注重语言学习的真实性和可操作性。
第六，要使用实用而又有趣的教学工具。教学活动不可避免地要使用到各种教学工具。教学工具的合理实用，可以更大地激发学生的学习兴趣，但教学工具的选择，首先必须是条件所允许的。在条件较好的学校，当然可以选择更现代化的音视频、PPT 等。但条件限制的学校，同样可以选用一些内容丰富多彩的图片和文字，同样也是学生们所喜欢的。甚至是模拟道具、真实物品，都可以作为展示教学内容的工具使用。我们所要做的，就是针对不同的单元教学目标，用不同的教学工具，吸引学生的注意力。
二、结语
词汇对英语学习非常重要，是一切英语能力的基础，对其他英语分项能力的形成和提高具有重要影响，因此，要注意学生词汇能力的培养。在培养词汇能力时，教师应该站在单元整体教学的角度，循序渐进，以期实现有效词汇教学目标。
【作者简介】童璐，临海市江南中心小学。
《英语课程标准》（2011年版）“语言技能分级标准”要求，在小学阶段（一、二级），学生应该能够“看图识词”、“认读所学词语”、“正确书写字母和单词”、“模仿范例写词句”、“根据拼读的规律，读出简单的单词”。这些要求反映了对英语词汇的重视。重视词汇教学，符合语言发展规律。句法结构是语言的“骨架”，词汇是构成语言各个“器官”和“血肉”的材料，是语言的基础。在语言交际中，词汇发挥着主要作用。无论是母语的习得还是外语的学习，儿童都是从理解词汇和说出词语开始的。没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了。
鉴于词汇的重要性，外语界从各个角度对词汇教学进行了探讨，提出了不同的教学方法。其中，单元整体教学是一种行之有效的英语词汇教学方法。所谓单元整体教学，就是“从教材的编写和编排入手，把握教材编写者的整体思路，以统筹课程单元的形式，把握教材脉络，对单元内的课时进行统筹安排、各有侧重的教学方式”。具体而言，所谓英语单元整体教学是指将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
在教学中，如果以单元作为教学的基本单位，教师就会着力于思考单元文本之间的联系，将文本教学以合理有序的结构，整合形成一个整体的教学框架。这样，单元整体教学就有了超越单篇教学之和的新功能。通过对单元整体教学进行设计，加强其在小学英语教学中的应用，可以非常有效地提高小學生的语言学习能力，同时也会让教师的素质有所提升，使老师和学生都受益匪浅。单元整体教学设计，能够很大程度上提高英语教学的实效，帮助学生提高综合语用能力。
一、小学英语词汇单元整体教学方式的设计途径分析
第一，完善小学英语词汇教学的单元整体教学目标设计。教学目标是教学的目标指引，因此，小学英语词汇教学需要明确教学目标的多元性、延续性。既要促进词汇知识的增加，又要兼顾其他语言技能的强化。同时还应注意协调同一个层次中不同内部的目标，促使它们可以促进英语教学目标从低级到高级逐级实现。
第二，应遵循小学生实际特点进行。中小学学生群体通常以班级为单位组织教学，各个班级在学习氛围、学习成绩、课堂表现等方面多多少少存在差异。有的教师在设计英语词汇教学时，更多考虑的是自己要教什么，而不是如何教。这就要求，在对不同的班级进行教学时，教师必须进行不同的教学设计。比如，对于课堂气氛课堂浓烈的班级，“安静”是比较困难的，那么单元设计要尽量避免“一言堂”，多让学生发言；对于静悄悄的课堂，教师则要做引导性教学，编排单元的重点放在鼓励性发言上。总之，取长补短是教师根据不同班级整体性设计教学单元的主要参考。此外，还要考虑学生个体之间的差异，针对不同类型的学生，设计不同的教学方法，布置不同的教学任务。
第三，拓展文本的育人价值。教师要善于挖掘和利用文本中隐形的育人元素，做到水到渠成、润物无声，不应该只是在某个环节贴个“标签”，这样才能逐步达成培养学生综合人文素养的目标。教师不但要教书，还要育人。当前国家所要求的思想政治教育进课堂表面上似乎与英语课关系不大，实则不然。思想政治教育要从儿童开始抓起，越早越好。外语学习既学习外国语言，又了解外国文化。在了解外国文化的过程中，如果不注意加以引导，就有可能走偏。因此小学英语教师需要拓展文本的育人价值。
第四，巧妙利用单元主线。教材的每个单元都有一个主题，因此，在进行单元整体教学设计时，需要充分挖掘每个单元的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标，制定出科学、明确、可行的教学目标来指导英语课堂， 从而切实提高英语课堂教学的实效性。
第五，合理创设教学情境。情境的真实性可以整合多种知识、技能，有助于学生用“真实”的方式应用所学的知识，这样便于他们意识到所学的知识、技能是与自己的实际生活相关的，具有意义的，这对维持学习动机是非常有用的。在创设教学情境的时候，教师需要结合小学生的心理特点进行设计，同时还需要考虑到小学生的知识储备和生活经验，设计小学生力所能及，有意义，身临其境的情境。也就是需要注重语言学习的真实性和可操作性。
第六，要使用实用而又有趣的教学工具。教学活动不可避免地要使用到各种教学工具。教学工具的合理实用，可以更大地激发学生的学习兴趣，但教学工具的选择，首先必须是条件所允许的。在条件较好的学校，当然可以选择更现代化的音视频、PPT 等。但条件限制的学校，同样可以选用一些内容丰富多彩的图片和文字，同样也是学生们所喜欢的。甚至是模拟道具、真实物品，都可以作为展示教学内容的工具使用。我们所要做的，就是针对不同的单元教学目标，用不同的教学工具，吸引学生的注意力。
二、结语
词汇对英语学习非常重要，是一切英语能力的基础，对其他英语分项能力的形成和提高具有重要影响，因此，要注意学生词汇能力的培养。在培养词汇能力时，教师应该站在单元整体教学的角度，循序渐进，以期实现有效词汇教学目标。
【作者简介】童璐，临海市江南中心小学。