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摘 要：高效课堂就是创设有利的教学环境，促进学生学习效率的提高，有助于学生主观能动性的发挥，是创造性的课堂，是利于学生健康成长的课堂。
关键词：高效课堂;思维;说课
从事教育事业十几年了，随着新课程的推进，小学语文教学取得了一定的进展，但也存在许多不足之处，为了促进小学语文教学的发展，提升小学语文教学的质量，创设高效的语文课堂是十分必要的。那么如何提高语文课堂的效率呢？
高效课堂就是通过创设较为有利的教学环境、问题情境等，在尽量少的教学用时内，通过教师优化的教学行为，促进学生学习效率的提高，并且有利于教学生态的改善，也有助于教师专业成长的课堂。
一、减负就是增效
“减负”当然不是不要负担，也不是丢掉必要的负担，而是减去过重的、不必要的或“无用”的乃至起反作用的负担。负担轻了，有利于学生自主学习;负担轻了，有利于学生身心健康、和谐发展;负担轻了，无论是学校，还是师生，乃至我们的教育才能向其“本真”回归！“减负增效”，实际上对我们教师提出了更高的要求——提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。所以教师也应该不断学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和能力，为高效的教学创造条件。要提高课堂效率就要在备课上下工夫。为此，应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。
二、教师要有长远的眼光
毛泽东的《七律·和柳亚子先生》中有一句“风物长宜放眼量”就是说做事要有长远眼光，不要只顾眼前。所有负担偏重、过重的情形，所有额外的增负、加压的行为，都是短视、激进的。有时我们上课总害怕学生学的知识太少，对知识点总是面面俱到，甚至课外知识拓展很多，学科之间牵强综合，这样我们的心里才会有一种满足感。学科知识容量过大，“三维目标”不辨轻重，并驾齐驱，导致学生负担过重。
三、“高效课堂”不等于“行云流水”的课堂
经常听到有些老师说，你这节课上得不错，非常顺，你们班学生挺给你长面子的，你提的问题学生都能很快回答出来，听起来总是让人感到美滋滋的。但在这种课堂形态中，有可能忽略的是学生所遇到的问题和障碍，忽略的是课堂上即时生成的各种资源。一般说来，在学生学习积极性、主动性被充分调动的课堂上，学生总是有可能给教师的教学提出这样或那样的挑战，使教师的教学在有意无意之间脱离预定的轨道，呈现出新的状态。教学就是要给学生的思维留有较大空间，就是要使教师适应学生活跃、主动以后的挑战，而不再是“行云流水”一般的课堂，是更为真实的课堂，也更加贴近了课堂的本来面目，更加激发了学生的参与热情与活力。
在学校上公开课的时候，我们经常会发现，一节课下来，有些学生可以回答十几次问题，而有的学生却“默默无闻”，都是一些优秀生在主宰整个课堂，看似很精彩，其实对于学困生来说，却激不起他们的兴奋点，自信心就会消失，所以要对“强势”学生说不。
四、“立刻得到收效的课堂”也不见得是“高效的课堂”
有时，我们急于得到结果，马上要收到成效，其实，“立竿见影”的课堂往往走了捷径，而“捷径”常常意味着强塞的“告诉”，意味着必要体验的缺乏或空白，意味着能力尚未来得及被激活、唤醒。由于学生缺乏体验和感悟，没有真正经历知识发生的过程，缺少深度的思考，虽然在短时间内记住了一些东西，但这些学习内容不久便被淡忘，甚至消逝得无影无踪。
语文的范围很广，需要掌握的知识太多，一篇课文有的老师恨不得把文中的所有内容都讲到，把整篇文章拆解得支离破碎，问题一个接着一个，让学生应接不暇，一节课下来学生掌握的知识并没有增加，而且对重难点知识也掌握得不扎实。
五、为学生留有思维的空间
现在“满堂灌”解读现象依然十分严重。一节课从头上到尾，总怕时间被浪费了，课文中有些内容学生一读就懂，就不需要再讲了，对比较难懂的内容就要转化为学生想学习的内容，必须教的东西不能教，而是将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。
六、狠心“洗课”
教学目标的制订应简洁、明了、具体，有可操作性和可测性，“洗”去那些大而空的、不切合学生实际的、不能很好完成的教学目标;教学内容的选择应简约、恰当、充实，突出重点、难点，“洗”去那些预习中学生能理解掌握的或与本节课无关紧要的内容;教学方法的运用应简便、适合、有度，体现科学性、针对性和实用性，“洗”去那些作秀式的带表演性的“启发”“讨论”等教学形式;教学语言的表达应简练、准确、顺畅，铿锵有力，清晰生动，“洗”去那些“口头禅”“重复语”、空洞单一的教学评价;作业练习的设置应简要、典型、灵活，有代表性、实效性，“洗”去那些机械性的、重复性的、质量不高的习题。
“洗课”应成为我们的习惯。不仅公开课要“洗”，平时的课也要“洗”。平时备好课后，我们不妨用挑剔的眼光重新审视一下，教学目标切实可行吗？是否有可以不教的内容？所采用的教学手段都需要吗？通过“洗课”，我们可以把教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来。
七、正确对待错误
儿童的认识没有必要一开头就是完美的。值得做的事，做得差一点也沒关系。在学生的学习过程中，发现并纠正了的错误有积极的意义。儿童的错误中常常包含着正确和灵气，我们教师应当正确认识、合理利用学生的错误，为课堂教学服务。
总之，小学语文对应的是小学生，小学生在学习过程中受诸多因素影响，老师的教学方法就显得尤为重要，要根据小学生的不同情况，激起他们学习语文的兴趣，为学生的可持续发展负责。
参考文献：
张香菊.浅谈如何构建语文高效课堂[J].新课程学习：上，2011（04）.
关键词：高效课堂;思维;说课
从事教育事业十几年了，随着新课程的推进，小学语文教学取得了一定的进展，但也存在许多不足之处，为了促进小学语文教学的发展，提升小学语文教学的质量，创设高效的语文课堂是十分必要的。那么如何提高语文课堂的效率呢？
高效课堂就是通过创设较为有利的教学环境、问题情境等，在尽量少的教学用时内，通过教师优化的教学行为，促进学生学习效率的提高，并且有利于教学生态的改善，也有助于教师专业成长的课堂。
一、减负就是增效
“减负”当然不是不要负担，也不是丢掉必要的负担，而是减去过重的、不必要的或“无用”的乃至起反作用的负担。负担轻了，有利于学生自主学习;负担轻了，有利于学生身心健康、和谐发展;负担轻了，无论是学校，还是师生，乃至我们的教育才能向其“本真”回归！“减负增效”，实际上对我们教师提出了更高的要求——提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。所以教师也应该不断学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和能力，为高效的教学创造条件。要提高课堂效率就要在备课上下工夫。为此，应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。
二、教师要有长远的眼光
毛泽东的《七律·和柳亚子先生》中有一句“风物长宜放眼量”就是说做事要有长远眼光，不要只顾眼前。所有负担偏重、过重的情形，所有额外的增负、加压的行为，都是短视、激进的。有时我们上课总害怕学生学的知识太少，对知识点总是面面俱到，甚至课外知识拓展很多，学科之间牵强综合，这样我们的心里才会有一种满足感。学科知识容量过大，“三维目标”不辨轻重，并驾齐驱，导致学生负担过重。
三、“高效课堂”不等于“行云流水”的课堂
经常听到有些老师说，你这节课上得不错，非常顺，你们班学生挺给你长面子的，你提的问题学生都能很快回答出来，听起来总是让人感到美滋滋的。但在这种课堂形态中，有可能忽略的是学生所遇到的问题和障碍，忽略的是课堂上即时生成的各种资源。一般说来，在学生学习积极性、主动性被充分调动的课堂上，学生总是有可能给教师的教学提出这样或那样的挑战，使教师的教学在有意无意之间脱离预定的轨道，呈现出新的状态。教学就是要给学生的思维留有较大空间，就是要使教师适应学生活跃、主动以后的挑战，而不再是“行云流水”一般的课堂，是更为真实的课堂，也更加贴近了课堂的本来面目，更加激发了学生的参与热情与活力。
在学校上公开课的时候，我们经常会发现，一节课下来，有些学生可以回答十几次问题，而有的学生却“默默无闻”，都是一些优秀生在主宰整个课堂，看似很精彩，其实对于学困生来说，却激不起他们的兴奋点，自信心就会消失，所以要对“强势”学生说不。
四、“立刻得到收效的课堂”也不见得是“高效的课堂”
有时，我们急于得到结果，马上要收到成效，其实，“立竿见影”的课堂往往走了捷径，而“捷径”常常意味着强塞的“告诉”，意味着必要体验的缺乏或空白，意味着能力尚未来得及被激活、唤醒。由于学生缺乏体验和感悟，没有真正经历知识发生的过程，缺少深度的思考，虽然在短时间内记住了一些东西，但这些学习内容不久便被淡忘，甚至消逝得无影无踪。
语文的范围很广，需要掌握的知识太多，一篇课文有的老师恨不得把文中的所有内容都讲到，把整篇文章拆解得支离破碎，问题一个接着一个，让学生应接不暇，一节课下来学生掌握的知识并没有增加，而且对重难点知识也掌握得不扎实。
五、为学生留有思维的空间
现在“满堂灌”解读现象依然十分严重。一节课从头上到尾，总怕时间被浪费了，课文中有些内容学生一读就懂，就不需要再讲了，对比较难懂的内容就要转化为学生想学习的内容，必须教的东西不能教，而是将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质。
六、狠心“洗课”
教学目标的制订应简洁、明了、具体，有可操作性和可测性，“洗”去那些大而空的、不切合学生实际的、不能很好完成的教学目标;教学内容的选择应简约、恰当、充实，突出重点、难点，“洗”去那些预习中学生能理解掌握的或与本节课无关紧要的内容;教学方法的运用应简便、适合、有度，体现科学性、针对性和实用性，“洗”去那些作秀式的带表演性的“启发”“讨论”等教学形式;教学语言的表达应简练、准确、顺畅，铿锵有力，清晰生动，“洗”去那些“口头禅”“重复语”、空洞单一的教学评价;作业练习的设置应简要、典型、灵活，有代表性、实效性，“洗”去那些机械性的、重复性的、质量不高的习题。
“洗课”应成为我们的习惯。不仅公开课要“洗”，平时的课也要“洗”。平时备好课后，我们不妨用挑剔的眼光重新审视一下，教学目标切实可行吗？是否有可以不教的内容？所采用的教学手段都需要吗？通过“洗课”，我们可以把教什么、怎么教、教出什么效果等课堂教学的核心价值凸显出来。
七、正确对待错误
儿童的认识没有必要一开头就是完美的。值得做的事，做得差一点也沒关系。在学生的学习过程中，发现并纠正了的错误有积极的意义。儿童的错误中常常包含着正确和灵气，我们教师应当正确认识、合理利用学生的错误，为课堂教学服务。
总之，小学语文对应的是小学生，小学生在学习过程中受诸多因素影响，老师的教学方法就显得尤为重要，要根据小学生的不同情况，激起他们学习语文的兴趣，为学生的可持续发展负责。
参考文献：
张香菊.浅谈如何构建语文高效课堂[J].新课程学习：上，2011（04）.