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[摘 要]提问是课堂教学的一个重要组成部分，是提高课堂教学效率的一个重要环节。教师要掌握好课堂提问的前提、原则和技巧，提高课堂提问艺术。
[关键词]课堂提问 前提 原则 技巧
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220014
课堂教学是一个复杂的过程，教师和学生、学生和教材、评讲和练习构成了各种教学关系。教师通过教学向学生传递信息，学生通过认真听讲接受信息，注重师生之间的联系，需要通过一定的形式，这种形式通常就是课堂提问。可惜的是，现在不少教师并不重视课堂教学中的提问，也有一些教师不会提问，要么提问过泛过滥，要么就是过浅，“是不是”“对不对”充塞整个课堂，也有的是一节课问题穷追不舍，让学生无所适从，但课后想想又觉得除了回答问题，并没有学到什么。教师应重视和培养自己课堂教学中提问的能力和艺术。
一、课堂提问的前提
古人云“学起于思，思源于疑”。课堂教学中，作为主导的教师，应该尽量创设良好的有利于学生思考的情境，通过精心设计、反复比较，围绕教学目标设计问题，通过提问激活学生的思想，使课堂成为大家畅所欲言的场所，而不是死气沉沉、一塘死水。课上发问，基于以下前提：
教师必须精心备课，吃透教材。提问是为实现教学目标而准备的，在课堂上所提的问题必须紧紧围绕教学目标而展开，切不可顾左右而言他。这就要求我们在课前要精心备课，深刻理解课文的内涵和作者的意图，以求有的放矢。
教师必须有深厚的基本功和灵活的应激机智，要站在学生的角度来思考自己所提问题，想象学生可能出现的答案，做好应急准备、补救措施。
教师必须对班上学生有全面了解。验证提问是否成功，是以学生的回答情况为标准的，所以我们在备教材的同时也要备学生，全面了解学生的知识、能力情况，让所提问题面向全体。
二、课堂提问的原则
1.整体性原则
每一篇文章都经过作者的精心构思和布局，它是一个整体，所以学生的理解也应遵循这一点，教师应该引导学生去领会和感悟作者的思路和全文的结构。设计的问题首先应帮助学生从整体上感知和把握文本，一组问题串起来就能将文章的脉络梳理出来，并启发学生逐步领悟作者的思想感情和写作意图。比如教学《蔚蓝的王国》，就可以提这样几个问题：①蔚蓝的王国在哪里？②蔚蓝的王国有哪些人和景？③蔚蓝的王国有什么特点？④蔚蓝的王国寄予了作者怎样的情感？这些问题解决了，对文本就有了一个整体的感知，而且对文本主题也就领会了。但是有些教师不会设计，提的问题东一榔头西一棒，把好好的一篇文章给肢解得支离破碎，这不利于学生深层次地感知和把握文本，更不利于他们模
学习语文。中学语文课本里的课文，大多数都可注入形象性很强的板书。而这些板书有的可以把文章的层次结构、主题思想、写作方法等体现出来，把学习的重点再现出来。
比如，教学《春》这一课时，把板书设计成一棵小树，小树揭示了文章的结构层次，它象征春天的美好，具体分为主杈、分杈，层次分明，盼春、绘春、颂春形成一体，在盼春部分中用了两个动词“来”“近”，把春人格化了，绘春部分描绘了五幅图景，颂春部分引出了新、美、壮的特点。一个形象性很强的板书，学生看后，不但对文章的结构、内容有了记忆，而且也提高了学习的兴趣，并在自己动手绘图的同时接受知识。
又如，教学《论雷峰塔的倒掉》一文时，把板书设计在一个卧倒的塔内，取义雷峰塔倒了，它象征封建制度和封建道德礼教的崩溃。塔的身部板出文章议论的层次，塔顶是文章的中心思想，塔座是写法。教学的过程中一边提问、讲解，一边板书，最后连线成图，让学生有一种豁然开朗之感，在惊喜之余记下了要学习的内容。
这样把绘画融入语文教学中，变抽象的文字叙述为可感的视觉形象，使之更生动、更直观。这不仅有助于对课文的理解，更能发挥学生的创造性，逐渐形成高雅的艺术气质，提高其审美感和认知、实践能力，使课堂妙趣横生。
6.书法教学有利于提升学生的审美情趣
俗话说“文如其人，字如其形”，优美的书写就像是学生的脸，体现着学生的自信和认识能力，学生可以从中区分怎样书写才是美观的字，也能在自己的书写中得到美感。同时，学生在学习书法，在赏析美的字体，在临摹优秀书法大作时，也在不断提升自己的审美能力。透过点画、结构、章法等具象构成蕴涵美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。
总之，美育与语文教学是不可分割的，在语文教学中注入美育，既是时代的要求，也是由学科的特点决定的。在语文教学中应当注重提高学生的审美情趣，从而提高学生各方面的素质，以适应时代的发展要求，进而真正实现语文工具性与人文性的统一。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]课堂提问 前提 原则 技巧
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220014
课堂教学是一个复杂的过程，教师和学生、学生和教材、评讲和练习构成了各种教学关系。教师通过教学向学生传递信息，学生通过认真听讲接受信息，注重师生之间的联系，需要通过一定的形式，这种形式通常就是课堂提问。可惜的是，现在不少教师并不重视课堂教学中的提问，也有一些教师不会提问，要么提问过泛过滥，要么就是过浅，“是不是”“对不对”充塞整个课堂，也有的是一节课问题穷追不舍，让学生无所适从，但课后想想又觉得除了回答问题，并没有学到什么。教师应重视和培养自己课堂教学中提问的能力和艺术。
一、课堂提问的前提
古人云“学起于思，思源于疑”。课堂教学中，作为主导的教师，应该尽量创设良好的有利于学生思考的情境，通过精心设计、反复比较，围绕教学目标设计问题，通过提问激活学生的思想，使课堂成为大家畅所欲言的场所，而不是死气沉沉、一塘死水。课上发问，基于以下前提：
教师必须精心备课，吃透教材。提问是为实现教学目标而准备的，在课堂上所提的问题必须紧紧围绕教学目标而展开，切不可顾左右而言他。这就要求我们在课前要精心备课，深刻理解课文的内涵和作者的意图，以求有的放矢。
教师必须有深厚的基本功和灵活的应激机智，要站在学生的角度来思考自己所提问题，想象学生可能出现的答案，做好应急准备、补救措施。
教师必须对班上学生有全面了解。验证提问是否成功，是以学生的回答情况为标准的，所以我们在备教材的同时也要备学生，全面了解学生的知识、能力情况，让所提问题面向全体。
二、课堂提问的原则
1.整体性原则
每一篇文章都经过作者的精心构思和布局，它是一个整体，所以学生的理解也应遵循这一点，教师应该引导学生去领会和感悟作者的思路和全文的结构。设计的问题首先应帮助学生从整体上感知和把握文本，一组问题串起来就能将文章的脉络梳理出来，并启发学生逐步领悟作者的思想感情和写作意图。比如教学《蔚蓝的王国》，就可以提这样几个问题：①蔚蓝的王国在哪里？②蔚蓝的王国有哪些人和景？③蔚蓝的王国有什么特点？④蔚蓝的王国寄予了作者怎样的情感？这些问题解决了，对文本就有了一个整体的感知，而且对文本主题也就领会了。但是有些教师不会设计，提的问题东一榔头西一棒，把好好的一篇文章给肢解得支离破碎，这不利于学生深层次地感知和把握文本，更不利于他们模
学习语文。中学语文课本里的课文，大多数都可注入形象性很强的板书。而这些板书有的可以把文章的层次结构、主题思想、写作方法等体现出来，把学习的重点再现出来。
比如，教学《春》这一课时，把板书设计成一棵小树，小树揭示了文章的结构层次，它象征春天的美好，具体分为主杈、分杈，层次分明，盼春、绘春、颂春形成一体，在盼春部分中用了两个动词“来”“近”，把春人格化了，绘春部分描绘了五幅图景，颂春部分引出了新、美、壮的特点。一个形象性很强的板书，学生看后，不但对文章的结构、内容有了记忆，而且也提高了学习的兴趣，并在自己动手绘图的同时接受知识。
又如，教学《论雷峰塔的倒掉》一文时，把板书设计在一个卧倒的塔内，取义雷峰塔倒了，它象征封建制度和封建道德礼教的崩溃。塔的身部板出文章议论的层次，塔顶是文章的中心思想，塔座是写法。教学的过程中一边提问、讲解，一边板书，最后连线成图，让学生有一种豁然开朗之感，在惊喜之余记下了要学习的内容。
这样把绘画融入语文教学中，变抽象的文字叙述为可感的视觉形象，使之更生动、更直观。这不仅有助于对课文的理解，更能发挥学生的创造性，逐渐形成高雅的艺术气质，提高其审美感和认知、实践能力，使课堂妙趣横生。
6.书法教学有利于提升学生的审美情趣
俗话说“文如其人，字如其形”，优美的书写就像是学生的脸，体现着学生的自信和认识能力，学生可以从中区分怎样书写才是美观的字，也能在自己的书写中得到美感。同时，学生在学习书法，在赏析美的字体，在临摹优秀书法大作时，也在不断提升自己的审美能力。透过点画、结构、章法等具象构成蕴涵美，在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。
总之，美育与语文教学是不可分割的，在语文教学中注入美育，既是时代的要求，也是由学科的特点决定的。在语文教学中应当注重提高学生的审美情趣，从而提高学生各方面的素质，以适应时代的发展要求，进而真正实现语文工具性与人文性的统一。
（责任编辑 陈剑平）