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【设计理念】
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这层面意义来看，写“读后感”就要做到努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚，降低习作难度，让学生真实地说出自己的“感受点”，联系实际抒写自己的感受，鼓励他们自主选择内容，自主表达，表现情意性、自主性。
【目标预设】
1.读懂例文。学会捕捉引起感动的材料；紧扣感点，把自己的感悟或观点作出简要的议论；联系个人生活或社会现象，与观点有同理、有同类的事或现象谈自己的真实看法；给语言增色，借助语言表达真实情感,写出一篇读后感。
2.学会思考。指导学生自主选材，获得选材的一些技巧；指导学生先说后写，激发学生构思习作的兴趣。
3.获取熏陶。在读书习作过程中让学生获得文化精神的感染。
【教学过程】
一、以读引入，交流读书收获
1.师：同学们，读书使我们视野开阔，读书使我们情趣高雅，读书使我们学会思考，读书使我们人生更加丰富、充实。学了第七单元课文以后，相信同学们都根据自己的喜爱，找来一本书或者一篇文章认真地阅读，并把书文中动人的故事情节或深刻的道理，或丰富的思想感情或精彩的表达方法，连同自己的一些感受记在读书笔记本上了。下面分组交流，为了争取时间，老师有个建议：准备以书文的基本内容谈感受的合为一组；拟从书文中某个感人的故事情节或细节谈感受的合为一组；打算以作者告诉人的某个道理或抒发某种思想感情来谈感受的合为一组；计划从书文中某一种精彩的表达方法来谈感受的合为一组。在此基础上，再分若干小组进行交流。
2.学生分组交流。教师参与倾听，争取从中获取典型材料为下一步点拨做准备。
3.班集体交流。由各大组推荐一名同学在班上交流。交流时，要求学生边听边想，知道同学读的是什么书或哪篇课文，先说什么，再说什么，最后说什么。
【设计意图：课前由学生自由地选择喜爱的书文，自由地定下“引读”材料或“感点”，落实新课标中的自主性、真实性，以便降低习作难度性。通过分组交流，意在让学生知道此次习作中“读”的材料多元性，知道写“读后感”有几个角度可选定，获得选材的一些技巧。同时在交流中受到文化精神的感染，激发读书兴趣。】
二、对话课本，明确要求写法
1.师：同学们，刚才四位同学说的是自己读书的材料，既有读到的，也有感受到的。只要把这样的材料认真整理、推敲语言、融入情感，就成为一篇读后感了。读后感怎样写才能写出“真实”，写出合体的呢?请同学们默读课本“习作7”。现提出三个要求，一是看看例文给我们提供些什么写的方法；二是看看习作7对写读后感有什么具体要求；三是想一想，通过学习“习作7”，你还有些什么困难?
2.让学生默读课本“习作7”的内容。
3.组织学生明确课本提出的本次习作要求，教师就写的目标给以说明。
4.说说写读后感最容易出现的问题的是什么?(教师做出梳理)
(1)引用、重复原文多，写“感”的部分少。
(2)感受杂多，没有抓住自己印象最深的一处来写，以清楚地表达个人观点、看法。
(3)虽然联系实际，但没有与原文引出的材料相关联，没有具体事例，感受不深刻。
(4)不知道运用怎样的语言才能抒写真实的感受。
5.师生再读例文，明确写法。
(1)第一段——“引”，用简练的语言概括读的课文及内心感受。
(2)第二、三段——“议”，就《圆明园的毁灭》课文讲的“用一百五十多年的时间才修建成的名胜圆明园竟被英国联军洗劫一空后放火焚烧，只剩下几根残柱”一事发表评论，提出自己的看法。紧扣感动的一事进行评议。评议的就是“感”。
(3)第四段——“联”，“联”是“前几年香港的一次拍卖会”，拍卖“圆明园十二生肖喷水池里的牛头和马头”的事例，(联系的现实与原文感点是同类的、同理的，是相关联的)这也是“感”。
(4)第五段——“结”，点题。“感”字进一步落实。
6.师：请同学们议一议，这例文中的“联”，是联系现实中的社会现象。在读后感中的“联”还可不可以联系现实生活中的具体人(包括自己)呢?(学生读后评议)
师：同学们，老师从课外读物筛选了一篇叫《读<轮椅上的霍金>有感》，这篇作文联系的是现实生活中的具体人，事例很具体，感受也很深，请大家分享小作者真实地抒发自己的读书感受，学习小作者在“读”和“感”两部分中的语言运用，显得更“真实”，富有个性。
生1：这篇文章能抓住最感人的事来写感受，对轮椅上的霍金向命运挑战做了准确的评价：“他凭着勇敢顽强的精神力量和不断探索的科学精神书写了科学史上的奇迹。”
生2：这篇读后感的作者联系的现实生活材料是与课文中的霍金生动事迹是相关联的，选了张海迪与疾病斗争，自学成才，服务别人，这样写很真实具体，生动感人。
生3：作者在结尾时写道：“当挫折、困难、失败向你袭来的时候，记住不要悲观、失望、叹息，因为只有经得住挫折、困难、失败的无数次敲打，才会迎来成功的明天!”这样结尾，既是发自内心的个人观点，又使得读后感这个“感”字很好的落实。
7.引导学生了解命题的方法。
【设计意图：通过阅读例文与读物文章，提供拟好题目及选材方法，提供文体构篇的方法，让学生认识思维表达的一些规律，开启思路，进而满足学生的写作需要，减少学生习作的心理压力。再是，懂得对“读”与“感”的语言如何做到准确凝练、如何选择相关联材料并真实而深刻地叙述与抒写。】
三、构思起草，抒写真实感受
1．拟好题目。
2．选好“读”的材料和“感”的材料。
3．用学到的合体的结构方法构思，进而写读后感。
4.学生写稿，教师巡视并个别辅导。
5.自主给语言增色，饱含真实情感，抒发内心感受。
【设计意图：在充分褒扬书文的感动材料基础上，我手写我心，进而做出正确评价，在联系现实生活的基础上，真实而深刻地抒发内心感受。做到语言与观点同构共生，情感与精神涵泳共存。】
四、评读修改，共赏升华
1.对照作文要求与写法，四人小组内相互听读作文，提出修改意见，自主修改。
2．共赏习作中的亮点，共同分享成功的快乐，以升华感受。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这层面意义来看，写“读后感”就要做到努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚，降低习作难度，让学生真实地说出自己的“感受点”，联系实际抒写自己的感受，鼓励他们自主选择内容，自主表达，表现情意性、自主性。
【目标预设】
1.读懂例文。学会捕捉引起感动的材料；紧扣感点，把自己的感悟或观点作出简要的议论；联系个人生活或社会现象，与观点有同理、有同类的事或现象谈自己的真实看法；给语言增色，借助语言表达真实情感,写出一篇读后感。
2.学会思考。指导学生自主选材，获得选材的一些技巧；指导学生先说后写，激发学生构思习作的兴趣。
3.获取熏陶。在读书习作过程中让学生获得文化精神的感染。
【教学过程】
一、以读引入，交流读书收获
1.师：同学们，读书使我们视野开阔，读书使我们情趣高雅，读书使我们学会思考，读书使我们人生更加丰富、充实。学了第七单元课文以后，相信同学们都根据自己的喜爱，找来一本书或者一篇文章认真地阅读，并把书文中动人的故事情节或深刻的道理，或丰富的思想感情或精彩的表达方法，连同自己的一些感受记在读书笔记本上了。下面分组交流，为了争取时间，老师有个建议：准备以书文的基本内容谈感受的合为一组；拟从书文中某个感人的故事情节或细节谈感受的合为一组；打算以作者告诉人的某个道理或抒发某种思想感情来谈感受的合为一组；计划从书文中某一种精彩的表达方法来谈感受的合为一组。在此基础上，再分若干小组进行交流。
2.学生分组交流。教师参与倾听，争取从中获取典型材料为下一步点拨做准备。
3.班集体交流。由各大组推荐一名同学在班上交流。交流时，要求学生边听边想，知道同学读的是什么书或哪篇课文，先说什么，再说什么，最后说什么。
【设计意图：课前由学生自由地选择喜爱的书文，自由地定下“引读”材料或“感点”，落实新课标中的自主性、真实性，以便降低习作难度性。通过分组交流，意在让学生知道此次习作中“读”的材料多元性，知道写“读后感”有几个角度可选定，获得选材的一些技巧。同时在交流中受到文化精神的感染，激发读书兴趣。】
二、对话课本，明确要求写法
1.师：同学们，刚才四位同学说的是自己读书的材料，既有读到的，也有感受到的。只要把这样的材料认真整理、推敲语言、融入情感，就成为一篇读后感了。读后感怎样写才能写出“真实”，写出合体的呢?请同学们默读课本“习作7”。现提出三个要求，一是看看例文给我们提供些什么写的方法；二是看看习作7对写读后感有什么具体要求；三是想一想，通过学习“习作7”，你还有些什么困难?
2.让学生默读课本“习作7”的内容。
3.组织学生明确课本提出的本次习作要求，教师就写的目标给以说明。
4.说说写读后感最容易出现的问题的是什么?(教师做出梳理)
(1)引用、重复原文多，写“感”的部分少。
(2)感受杂多，没有抓住自己印象最深的一处来写，以清楚地表达个人观点、看法。
(3)虽然联系实际，但没有与原文引出的材料相关联，没有具体事例，感受不深刻。
(4)不知道运用怎样的语言才能抒写真实的感受。
5.师生再读例文，明确写法。
(1)第一段——“引”，用简练的语言概括读的课文及内心感受。
(2)第二、三段——“议”，就《圆明园的毁灭》课文讲的“用一百五十多年的时间才修建成的名胜圆明园竟被英国联军洗劫一空后放火焚烧，只剩下几根残柱”一事发表评论，提出自己的看法。紧扣感动的一事进行评议。评议的就是“感”。
(3)第四段——“联”，“联”是“前几年香港的一次拍卖会”，拍卖“圆明园十二生肖喷水池里的牛头和马头”的事例，(联系的现实与原文感点是同类的、同理的，是相关联的)这也是“感”。
(4)第五段——“结”，点题。“感”字进一步落实。
6.师：请同学们议一议，这例文中的“联”，是联系现实中的社会现象。在读后感中的“联”还可不可以联系现实生活中的具体人(包括自己)呢?(学生读后评议)
师：同学们，老师从课外读物筛选了一篇叫《读<轮椅上的霍金>有感》，这篇作文联系的是现实生活中的具体人，事例很具体，感受也很深，请大家分享小作者真实地抒发自己的读书感受，学习小作者在“读”和“感”两部分中的语言运用，显得更“真实”，富有个性。
生1：这篇文章能抓住最感人的事来写感受，对轮椅上的霍金向命运挑战做了准确的评价：“他凭着勇敢顽强的精神力量和不断探索的科学精神书写了科学史上的奇迹。”
生2：这篇读后感的作者联系的现实生活材料是与课文中的霍金生动事迹是相关联的，选了张海迪与疾病斗争，自学成才，服务别人，这样写很真实具体，生动感人。
生3：作者在结尾时写道：“当挫折、困难、失败向你袭来的时候，记住不要悲观、失望、叹息，因为只有经得住挫折、困难、失败的无数次敲打，才会迎来成功的明天!”这样结尾，既是发自内心的个人观点，又使得读后感这个“感”字很好的落实。
7.引导学生了解命题的方法。
【设计意图：通过阅读例文与读物文章，提供拟好题目及选材方法，提供文体构篇的方法，让学生认识思维表达的一些规律，开启思路，进而满足学生的写作需要，减少学生习作的心理压力。再是，懂得对“读”与“感”的语言如何做到准确凝练、如何选择相关联材料并真实而深刻地叙述与抒写。】
三、构思起草，抒写真实感受
1．拟好题目。
2．选好“读”的材料和“感”的材料。
3．用学到的合体的结构方法构思，进而写读后感。
4.学生写稿，教师巡视并个别辅导。
5.自主给语言增色，饱含真实情感，抒发内心感受。
【设计意图：在充分褒扬书文的感动材料基础上，我手写我心，进而做出正确评价，在联系现实生活的基础上，真实而深刻地抒发内心感受。做到语言与观点同构共生，情感与精神涵泳共存。】
四、评读修改，共赏升华
1.对照作文要求与写法，四人小组内相互听读作文，提出修改意见，自主修改。
2．共赏习作中的亮点，共同分享成功的快乐，以升华感受。