论文部分内容阅读
在语文教学中运用信息技术能够创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生“爱学”“乐学”，从而提高教学效率，使语文教学朝着特色、个性的方向发展。
创设意境，激发学生学习兴趣
教师在教学中应根据小学生的心理特征有效运用信息技术，以随机、灵活、全方位、整体化的方式形象地呈现教学内容，从而激发学生的学习兴趣，诱发学习动机。例如，在讲授《詹天佑》一课时，为使学生能够深刻地领悟教学内容，直观地看到詹天佑的创新发明，我播放了制作的动画。看着生动形象的“中间凿进法”“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了学习状态，课堂气氛活跃，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。
开阔视野，解决教学重难点
教学中合理地运用信息技术能将抽象知识具体化、晦涩难懂的内容生动形象化，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。同时，引导学生有目的地上网查阅资料或进行社会调查，能使语文知识从空间和时间上得到延伸，从而开阔学生的视野，增加其知识储备量，并对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。例如，在讲授小学语文第四册《恐龙的灭绝》时，我先把相关知识以网页的形式呈现给学生。课堂上，学生提出问题，并利用资料及网络查找恐龙的信息。整堂课，我运用个别化指导和小组合作学习相结合的教学方式，轻松地完成了教学任务，也使学生了解了有关恐龙的其他知识。
协同作业，培养学生自主学习精神
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新确认。信息技术的广泛介入，彻底打破了在传统的教学过程中，一切都由教师主宰的局面。在信息技术为基础的交互式学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习中有了主动参与空间，有了自主学习的天地。例如，在讲授《我是什么》一课时，我引导学生自主学习、探究，并提出问题：你还知道哪些有关水的知识？于是，学生怀着好奇心上网查询，通过网上阅读，他们纷纷发言：“我知道了在地球的温度变化下，水有三种不同的形态，冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态。”等等。这样的教学不仅培养了学生利用信息技术主动获取知识的能力，而且促使学生形成了自主探究的学习意识。
烘托气氛，培养学生语文素养
语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。例如，在讲授《一次特殊的葬礼》一课时，我在教学设计中，为学生提供了三个可延伸的空间：一是为什么这次葬礼是特殊的。通过链接相关网站，学生们了解了为什么总统要为这条瀑布举行葬礼。二是关于生态环境，特别是水源的污染，能够引起学生对生态平衡的警醒与深思。三是与课文内容相关的文章，为学生提供比较、鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文学评价能力，加强对学生语文素养的熏陶。
信息技术与语文学科的整合，给语文教学带来了新的生机与活力。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。
创设意境，激发学生学习兴趣
教师在教学中应根据小学生的心理特征有效运用信息技术，以随机、灵活、全方位、整体化的方式形象地呈现教学内容，从而激发学生的学习兴趣，诱发学习动机。例如，在讲授《詹天佑》一课时，为使学生能够深刻地领悟教学内容，直观地看到詹天佑的创新发明，我播放了制作的动画。看着生动形象的“中间凿进法”“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了学习状态，课堂气氛活跃，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。
开阔视野，解决教学重难点
教学中合理地运用信息技术能将抽象知识具体化、晦涩难懂的内容生动形象化，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。同时，引导学生有目的地上网查阅资料或进行社会调查，能使语文知识从空间和时间上得到延伸，从而开阔学生的视野，增加其知识储备量，并对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。例如，在讲授小学语文第四册《恐龙的灭绝》时，我先把相关知识以网页的形式呈现给学生。课堂上，学生提出问题，并利用资料及网络查找恐龙的信息。整堂课，我运用个别化指导和小组合作学习相结合的教学方式，轻松地完成了教学任务，也使学生了解了有关恐龙的其他知识。
协同作业，培养学生自主学习精神
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新确认。信息技术的广泛介入，彻底打破了在传统的教学过程中，一切都由教师主宰的局面。在信息技术为基础的交互式学习环境中，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习中有了主动参与空间，有了自主学习的天地。例如，在讲授《我是什么》一课时，我引导学生自主学习、探究，并提出问题：你还知道哪些有关水的知识？于是，学生怀着好奇心上网查询，通过网上阅读，他们纷纷发言：“我知道了在地球的温度变化下，水有三种不同的形态，冰、水和水蒸气。”“我知道了南极的冰山就是水的固体形态。”等等。这样的教学不仅培养了学生利用信息技术主动获取知识的能力，而且促使学生形成了自主探究的学习意识。
烘托气氛，培养学生语文素养
语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，其最终目的是全面提高学生的语文素养。我认为，要提高学生语文综合性学习的效率，必须把握有效的教学策略。例如，在讲授《一次特殊的葬礼》一课时，我在教学设计中，为学生提供了三个可延伸的空间：一是为什么这次葬礼是特殊的。通过链接相关网站，学生们了解了为什么总统要为这条瀑布举行葬礼。二是关于生态环境，特别是水源的污染，能够引起学生对生态平衡的警醒与深思。三是与课文内容相关的文章，为学生提供比较、鉴别的内容，提高学生的文学欣赏和文学评价能力，加强对学生语文素养的熏陶。
信息技术与语文学科的整合，给语文教学带来了新的生机与活力。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体。