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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
青年教师处于教师职业生涯的“上升态”阶段，不断向自己专业领域的深度、广度及前沿发展，专业化成长速度快。而当前，数学青年教师专业化成长的实践平台即是数学新课程改革。与新课程同行、与新课改一同成长是时代对教师专业化成长提出的全新要求。本文尝试以新课程为背景，对青年教师的专业化成长任务进行分析，以期对青年教师理性地追求自己的专业化成长有所裨益。
1、以新课程倡导的数学教育理念为导向，构建数学青年教师的专业理念
“专业理念”是指“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”[1]，是教师专业行为的理性支点。
青年教师由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念，并随着时代的发展随时予以更新是青年教师逐渐走向专业成熟的一个重要维度。
数学教师的专业理念主要表现为数学教师的数学观和数学教学观两个层面，数学观是对数学本质的认识；数学教学观是对数学学科学与教本质的认识。已有研究表明：教师的教育观念对他们的教育态度、教学行为和学生学习有显著影响[2]。从认识层面看，如果把数学看成是绝对真理、静态知识的堆砌，那么数学教学就是把这些知识原样地传授给学生；如果认为数学真理不是绝对的，而是可误的、动态的知识发展系统，“数学不应简单地被等同于数学知识的汇集，而主要的应被看成人类的一种创造性活动”，那么反映在教育上就是一种实现人的发展的教学观，把数学教学看作活动的教学，让学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程。显然，这种动态的数学观与新课程理念才是吻合的。
2、以教学改革中教师的核心知识为支点，发展和更新数学青年教师的专业知识
教师知识结构是教师专业发展的主题，在中学教师专业标准（试行）中，对于中学教师专业发展中专业知识部分，分别列出了专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识等四个领域的18条标准。其中，在实施新课改的今天，学科教学知识被认为是教师知识的核心。
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）这一术语最早由舒尔曼教授提出，即教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己擁有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识，即学科教学知识PCK。
具体而言，教师不能仅仅对某一概念、原则或原理有直觉的个人的理解，为了促进学生的理解，教师必须先理解向学生表征概念的方法，对学科内容“心理化”，为了转化和“心理化”学科知识，教师必须对教学内容有个人理解，也包括有关如何表达这种理解的方法。
因此，PCK实质上是教师个人独一无二的教学经验，是教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式，是教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等的综合。拥有PCK，可以帮助教师“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。 因此，PCK是教师所特有的、作为其专业基础的知识，是有效地传授一门学科所必须拥有的知识。
同时，更为重要的是，PCK同样也是影响青年教师成长的关键性因素，是专家教师与新任教师差别之所在。古莫多迪和舒尔曼研究发现，专家和新手教师最显著的一个差异是前者具有的PCK使得他能从多个角度看到大局，因此他们在选择适合主题的教学方法时更加灵活。即教师是否拥有、拥有多少PCK，决定着其教学能力的大小。
因此，数学青年教师在构建自身专业知识结构时，以数学学科教学知识PCK为支点，在实践中不断积累或更新，成为其专业化成长的一个重要发展策略。
那么，什么才是数学学科教学知识呢？数学学科教学知识是数学教师怎样进行数学教学的相关知识。范良火博士指出，数学教师的数学教学知识应包括：⑴教学的课程知识——关于包括技术在内的教学材料和资源的知识；⑵教学的内容知识——关于表达数学概念和过程的方式的知识；⑶教学的方法知识——关于教学策略和课堂组织模式的知识。
数学青年教师又该如何发展自身的PCK知识？李斌辉在《中小学教师PCK发展策略》[3]中给我们以很好的启示：中小学教师应通过立足教学实践，进行日常化经验反思，建设学习共同体，加强专业活动和交流，开展博而精的专业阅读，主动建构PCK。教师培训机构应增强培训的学科性，改进教师培训的内容和方法。
因为，PCK的获得，始终离不开教师工作、生活的专业场景，是教师基于课堂实践和在生活与学习中所获得的经验，以及基于经验有目的、有重点的反思而实现的，正是在由实践—经验积累—反思—再实践—再经验积累—再反思……的不断往复的知识结构重组与学习的过程中，促成了青年教师PCK知识的生成与发展。同时，在学校教育情境中，创生一种教师合作文化，建设学习共同体；开展专业性的学习阅读，建立健全教师学习机制和培训机制，也构成了形成PCK的重要途径。
3、数学青年教师课程实施能力的增强
当课程改革进入实践领域后，课程改革的成败某种程度取决于教师的课程实施能力。“课程实施的技术化、程序化被彻底消除了，课程实施不再是原初的课程计划按图索骥的过程或稍事修改的过程，而是一个真正的创造过程”[4]，教师需结合学生实际情况和需要，对教材进行调适和重新开发补充，使之更适合学生的学习和学习方式的转变及学生学习方法的培养；在具体的课程情境中，通过教师和学生的合作探究、自由对话和批判反思等创造并自然形成新的教育经验，实现教师和学生个性持续的成长和完善。
因此，增强数学课程实施能力也是当前数学青年教师适应数学新课程的专业化成长任务。新课程需要数学青年教师结合自己的知识经验、能力优势和发展水平等，在整个课程运作过程中实现对课程目标、课程内容、课程资源、课程意义和课程理论的持续的主动建构，有意识地变革课程的各要素以达到促进学生最大限度的发展，同时促使自己的专业化成长生涯成为一个课程开发、课程建设和课程创生的过程。
综上所述，数学新课程要求数学青年教师的专业化成长，当前数学青年教师专业化成长的主要任务可以定位为构建符合新课程要求的专业理念、发展PCK知识、增强数学课程实施的能力。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）
[2]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[M].开明出版社，1999
[3]李斌辉.中小学教师PCK发展策略[J].教育发展研究，2011（1）
[4]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2001
青年教师处于教师职业生涯的“上升态”阶段，不断向自己专业领域的深度、广度及前沿发展，专业化成长速度快。而当前，数学青年教师专业化成长的实践平台即是数学新课程改革。与新课程同行、与新课改一同成长是时代对教师专业化成长提出的全新要求。本文尝试以新课程为背景，对青年教师的专业化成长任务进行分析，以期对青年教师理性地追求自己的专业化成长有所裨益。
1、以新课程倡导的数学教育理念为导向，构建数学青年教师的专业理念
“专业理念”是指“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”[1]，是教师专业行为的理性支点。
青年教师由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念，并随着时代的发展随时予以更新是青年教师逐渐走向专业成熟的一个重要维度。
数学教师的专业理念主要表现为数学教师的数学观和数学教学观两个层面，数学观是对数学本质的认识；数学教学观是对数学学科学与教本质的认识。已有研究表明：教师的教育观念对他们的教育态度、教学行为和学生学习有显著影响[2]。从认识层面看，如果把数学看成是绝对真理、静态知识的堆砌，那么数学教学就是把这些知识原样地传授给学生；如果认为数学真理不是绝对的，而是可误的、动态的知识发展系统，“数学不应简单地被等同于数学知识的汇集，而主要的应被看成人类的一种创造性活动”，那么反映在教育上就是一种实现人的发展的教学观，把数学教学看作活动的教学，让学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程。显然，这种动态的数学观与新课程理念才是吻合的。
2、以教学改革中教师的核心知识为支点，发展和更新数学青年教师的专业知识
教师知识结构是教师专业发展的主题，在中学教师专业标准（试行）中，对于中学教师专业发展中专业知识部分，分别列出了专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识等四个领域的18条标准。其中，在实施新课改的今天，学科教学知识被认为是教师知识的核心。
学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）这一术语最早由舒尔曼教授提出，即教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己擁有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识，即学科教学知识PCK。
具体而言，教师不能仅仅对某一概念、原则或原理有直觉的个人的理解，为了促进学生的理解，教师必须先理解向学生表征概念的方法，对学科内容“心理化”，为了转化和“心理化”学科知识，教师必须对教学内容有个人理解，也包括有关如何表达这种理解的方法。
因此，PCK实质上是教师个人独一无二的教学经验，是教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式，是教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等的综合。拥有PCK，可以帮助教师“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。 因此，PCK是教师所特有的、作为其专业基础的知识，是有效地传授一门学科所必须拥有的知识。
同时，更为重要的是，PCK同样也是影响青年教师成长的关键性因素，是专家教师与新任教师差别之所在。古莫多迪和舒尔曼研究发现，专家和新手教师最显著的一个差异是前者具有的PCK使得他能从多个角度看到大局，因此他们在选择适合主题的教学方法时更加灵活。即教师是否拥有、拥有多少PCK，决定着其教学能力的大小。
因此，数学青年教师在构建自身专业知识结构时，以数学学科教学知识PCK为支点，在实践中不断积累或更新，成为其专业化成长的一个重要发展策略。
那么，什么才是数学学科教学知识呢？数学学科教学知识是数学教师怎样进行数学教学的相关知识。范良火博士指出，数学教师的数学教学知识应包括：⑴教学的课程知识——关于包括技术在内的教学材料和资源的知识；⑵教学的内容知识——关于表达数学概念和过程的方式的知识；⑶教学的方法知识——关于教学策略和课堂组织模式的知识。
数学青年教师又该如何发展自身的PCK知识？李斌辉在《中小学教师PCK发展策略》[3]中给我们以很好的启示：中小学教师应通过立足教学实践，进行日常化经验反思，建设学习共同体，加强专业活动和交流，开展博而精的专业阅读，主动建构PCK。教师培训机构应增强培训的学科性，改进教师培训的内容和方法。
因为，PCK的获得，始终离不开教师工作、生活的专业场景，是教师基于课堂实践和在生活与学习中所获得的经验，以及基于经验有目的、有重点的反思而实现的，正是在由实践—经验积累—反思—再实践—再经验积累—再反思……的不断往复的知识结构重组与学习的过程中，促成了青年教师PCK知识的生成与发展。同时，在学校教育情境中，创生一种教师合作文化，建设学习共同体；开展专业性的学习阅读，建立健全教师学习机制和培训机制，也构成了形成PCK的重要途径。
3、数学青年教师课程实施能力的增强
当课程改革进入实践领域后，课程改革的成败某种程度取决于教师的课程实施能力。“课程实施的技术化、程序化被彻底消除了，课程实施不再是原初的课程计划按图索骥的过程或稍事修改的过程，而是一个真正的创造过程”[4]，教师需结合学生实际情况和需要，对教材进行调适和重新开发补充，使之更适合学生的学习和学习方式的转变及学生学习方法的培养；在具体的课程情境中，通过教师和学生的合作探究、自由对话和批判反思等创造并自然形成新的教育经验，实现教师和学生个性持续的成长和完善。
因此，增强数学课程实施能力也是当前数学青年教师适应数学新课程的专业化成长任务。新课程需要数学青年教师结合自己的知识经验、能力优势和发展水平等，在整个课程运作过程中实现对课程目标、课程内容、课程资源、课程意义和课程理论的持续的主动建构，有意识地变革课程的各要素以达到促进学生最大限度的发展，同时促使自己的专业化成长生涯成为一个课程开发、课程建设和课程创生的过程。
综上所述，数学新课程要求数学青年教师的专业化成长，当前数学青年教师专业化成长的主要任务可以定位为构建符合新课程要求的专业理念、发展PCK知识、增强数学课程实施的能力。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（1）
[2]林崇德.教育的智慧——写给中小学教师[M].开明出版社，1999
[3]李斌辉.中小学教师PCK发展策略[J].教育发展研究，2011（1）
[4]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2001