论文部分内容阅读
摘 要：大学生自主英语学习的研究已近二十年，但大学生自主学习能力仍然不尽人意。研究发现，以前的研究主要关注影响自主学习者的外因，以及自主学习的具体模式的研究，忽视了自主学习者的内因的系统探讨。本文拟从认知的角度探讨大学英语自主学习失败的原因，提出培养大学生自主英语学习能力的策略。研究表明，只有探讨语言学习的认知规律,特别是元认知规律，研究学习者的认知特点，才有可能找到培养学生自主学习英语能力的策略和方法。
关键词：大学英语 自主学习 内因 认知
中图分类号：G40-11 文献标示码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-011-02
在校大学生英语自主学习模式，确立了以学生为主体，教师为主导的教学模式。这种教学模式从上世纪九十年代开始走进大学外语教学，彻底改变了传统的教学模式，中国外语界的同仁从不同的角度对中国大学生英语自主学习展开了研究和探讨。近二十年来，主要从实证和纯理论探讨的角度研究大学外语自主学习的模式、自主学习的条件、培养英语自主学习能力的具体措施，以及影响大学生自主学习能力提高的因素（主要是外在因素），然而缺乏对人的深层内因和大脑的认知的规律深入探讨。本文拟从认知的角度，运用认知主义学习理论，探讨在校
大学生英语自主学习失败的内在原因，以期得出通过提高学生的认知能力来提高学生的英语自主学习能力。
一、认知主义学习理论
认知主义学习理论与行为主义学习论相对立。从上世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义理论在学习理论的研究中开始占据主导地位。认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。美国心理学家吉尔伯特认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解学生心理的核心问题。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。其理论强调自主学习者在学习活动中的主体地位和自觉能动性的重要性，强调意识活动在自主学习中重要作用，重视自主学习活动中准备状态，重视内在强化功能，强调创造性学习调节和强化自主学习动机。
二、当前大学英语自主学习存在的问题与探讨
自从上世纪九十年代以来近二十年高校积极倡导大学英语教学改革，培养学生自主学习英语的能力，通过多
方面长期的努力，取得了长足的进步，但距政府的目标、社会的需求、教师的期望、高校的教学要求和学生的自我评价还存在很大的差距。通过调查发现，除了一些不利的外在因素（考试舞弊、虚假证书等）外，主要还是自主学习主体的内在因素造成的。（一）英语自主学习者主体意识不强。根据调查，即使经过了自主学习的培养，具备自主学习的客观条件，但目前中国大学生英语学习普遍比较被动，缺乏学习主体所应有的意识，学生自主学习的能力和学习主动性不强。在英语课堂上不喜欢主动展示自己的才能。对于学习是自己的事情，应该由自己来管理的主体意识缺乏。（二）自主学习英语交际性目的不明确。受传统的应试教学的影响，学习就是为了考试，英语学习尤其如此。调查结果显示：我国绝大多数大学生学英语的目的是为了通过考试和拿毕业证书或者出国和考研，根据自主学习理论，外在的学习动机带有极强的短期行为和近期功利倾向。（三）自主学习英语的持续动机不强。Candy认为怎样学习与学习什么密不可分，学习者采用的总体学习方法将会大大地影响其学习效果。大学生英语学习动机主要有融合性动机、工具性动机、个人动机等。根据调查，大部分学生（约占65.5%）融合性动机很强，其次是工具性动机（约占18%），个人动机最弱。调查还发现，学生融合性动机的要求很高，短期内很难达到，导致持续动机很弱。（四）自主学习英语的元认知策略缺乏。根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知控制。通过对在校学生的调查和座谈发现在校大学英语学习者对元认知知识缺乏认识，主要表现在：一是对自己学习的优势和劣势认识不足；其次是对自己与其他学习者的差异认知不足；第三是对于学习英语的目标、任务和规律认识不足。第四是对英语自主学习的策略认识不足，导致英语学习的盲目性。（五）自主学习英语评价方式不当。学生和教师对教学的形成性评价认识不足，过分重视终结性评价。实验结果表明,形成性评价方法可以在培养学生的自主学习意识、选择学习任务和学习策略,提高学生自主学习的信心,以及对学习成果进行正确评价等方面都有所帮助。（陈建华：2007）片面强调终结性评估，不重视形成性评估，必然导致学生自主英语学习能力培养失败。
三、培养大学英语自主学习能力的对策
（一）增强大学英语自主学习者的主体意识。根据认知学派的观点，重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性，就会导致自主学习者的认知结构主动地形成。布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。只有确立英语自主学习者的主体地位，才能激发他们学习的热情和积极主动性。
（二）帮助学生理解语言交际性本质，主动培养语言交际能力。根据“语言的交际观，首先，语言是意义表达的系统。其次，语言最根本的功能是交流和人与人之间的相互作用。再次，语言的结构本身反映了它功能化和交流化的使用目的。”“获取和传递有意义的信息是外语自主学习的主要方式”，也是保持外语学习持续的内在动力的来源。意义建构是学习的目的，主要靠学习者自觉、主动去完成来实现。教师和外界环境的作用只是为了帮助和促进学生的意义建构。因此理解在英语自主学习过程中，通过英语学习传递或获取真实的意义，能使英语学习成为有意义的活动，激发英语自主学习者的兴趣和持续学习外语的动力。
（三）从内因自我发现外语学习的动力。“学习动力系统是由学习需要与动机、目标、自信心、情绪、情感等要素组成的复杂结构”。这个“动力系统”属于学习者的内因范畴。根据心理学研究，需求是人类行为动力的源泉。英语学习的需要一般来自于“对英语文化和语言的好奇心、求知欲的推动(即出于对英语与文化本身的热爱),也可能是出于获得对英语文化的好感和尊重的需要(即心理需要),还可能是出于通过学习以改变生活现状的需要”（工具性目的）。强烈的需求引发自主学习的动机,这种动机是直接推动人体活动以满足自主学习者的某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。因此学习的动机主要来自于学习者的内因（内在动力），只有通过内省，使内在需求显性化（自我强化内在的需求），外语自主学习的动力才能得以持续。（四）研究认知规律，探索英语自主学习的策略。关于语言学习策略的分类，二语习得研究的学者各持己见。O’Malley & Chamot(1990)把学习策略分为元认知策略，认知策略和社交/情感策略；而Oxford(1990)把学习策略分为直接策略（记忆、认知和补偿策略）和间接策略（元认知、情感和社会策略）；Rubin(1987)把语言学习策略分为学习策略、交际策略、和社会策略。他将学习策略分为认知策略和元认知策略。作者认为从语言学习策略的层面研究，Rubin所划定的范畴更为科学，更有利于语言学习者和研究者理解其内涵。到目前为止，更多的学习者和研究者关注英语认知策略的研究及成果，忽视元认知策略（英语学习的策略），英语知识的传授固然重要，学生智慧的培养更为重要。（五）强化英语自主学习的形成性评价（formative assessment），适当进行终结性评价(summative assessment)。根据元认知控制理论，重视形成性评价非常重要，适当的过程性评价也是很有必要。元认知控制包括检查是否理解预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一步动作、测查策略，确定当的时机和努力、修改或变换策略以克服所遇到的困难等等。
大学生自主英语学习的显性研究，也就是外在的因素的探讨很多，但无法很好地揭示学习过程的心理结构，忽视了对学习者自主能力的培养的深层原因的探讨，包括从语言学习的规律，从自主学习主体心理特点，影响他们自主学习能力培养的深层结构探讨。作者认为学习心理是由学习者的心路历程，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用，心智培养的研究在培养学生自主学习能力非常重要，当然非智力因素（外因）也是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使自主学习达到比较理想的状态。
参考文献：
[1]O Malley,T.M.& Chamot.A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press.
[2]Oxford,R.L.Language Learning Strategies[M].Hewbury House,New York.1990
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002(5)
[4]郑敏.对语言学习策略分类框架的质疑[J].外语与外语教学. 2000 (12)
[5]刘晓东.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业.2006 (23).
[6]陈建华.利用形成性评价培养学习者自主性的可行性研究[J].北京联合大学学报(自然科学版). 2007(1)
[7]黄奕云.大学英语课堂模式: 交际法教学与形式探讨[J].广东药学院学报，2005 (4).
关键词：大学英语 自主学习 内因 认知
中图分类号：G40-11 文献标示码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-011-02
在校大学生英语自主学习模式，确立了以学生为主体，教师为主导的教学模式。这种教学模式从上世纪九十年代开始走进大学外语教学，彻底改变了传统的教学模式，中国外语界的同仁从不同的角度对中国大学生英语自主学习展开了研究和探讨。近二十年来，主要从实证和纯理论探讨的角度研究大学外语自主学习的模式、自主学习的条件、培养英语自主学习能力的具体措施，以及影响大学生自主学习能力提高的因素（主要是外在因素），然而缺乏对人的深层内因和大脑的认知的规律深入探讨。本文拟从认知的角度，运用认知主义学习理论，探讨在校
大学生英语自主学习失败的内在原因，以期得出通过提高学生的认知能力来提高学生的英语自主学习能力。
一、认知主义学习理论
认知主义学习理论与行为主义学习论相对立。从上世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义理论在学习理论的研究中开始占据主导地位。认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。美国心理学家吉尔伯特认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解学生心理的核心问题。认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。其理论强调自主学习者在学习活动中的主体地位和自觉能动性的重要性，强调意识活动在自主学习中重要作用，重视自主学习活动中准备状态，重视内在强化功能，强调创造性学习调节和强化自主学习动机。
二、当前大学英语自主学习存在的问题与探讨
自从上世纪九十年代以来近二十年高校积极倡导大学英语教学改革，培养学生自主学习英语的能力，通过多
方面长期的努力，取得了长足的进步，但距政府的目标、社会的需求、教师的期望、高校的教学要求和学生的自我评价还存在很大的差距。通过调查发现，除了一些不利的外在因素（考试舞弊、虚假证书等）外，主要还是自主学习主体的内在因素造成的。（一）英语自主学习者主体意识不强。根据调查，即使经过了自主学习的培养，具备自主学习的客观条件，但目前中国大学生英语学习普遍比较被动，缺乏学习主体所应有的意识，学生自主学习的能力和学习主动性不强。在英语课堂上不喜欢主动展示自己的才能。对于学习是自己的事情，应该由自己来管理的主体意识缺乏。（二）自主学习英语交际性目的不明确。受传统的应试教学的影响，学习就是为了考试，英语学习尤其如此。调查结果显示：我国绝大多数大学生学英语的目的是为了通过考试和拿毕业证书或者出国和考研，根据自主学习理论，外在的学习动机带有极强的短期行为和近期功利倾向。（三）自主学习英语的持续动机不强。Candy认为怎样学习与学习什么密不可分，学习者采用的总体学习方法将会大大地影响其学习效果。大学生英语学习动机主要有融合性动机、工具性动机、个人动机等。根据调查，大部分学生（约占65.5%）融合性动机很强，其次是工具性动机（约占18%），个人动机最弱。调查还发现，学生融合性动机的要求很高，短期内很难达到，导致持续动机很弱。（四）自主学习英语的元认知策略缺乏。根据弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知控制。通过对在校学生的调查和座谈发现在校大学英语学习者对元认知知识缺乏认识，主要表现在：一是对自己学习的优势和劣势认识不足；其次是对自己与其他学习者的差异认知不足；第三是对于学习英语的目标、任务和规律认识不足。第四是对英语自主学习的策略认识不足，导致英语学习的盲目性。（五）自主学习英语评价方式不当。学生和教师对教学的形成性评价认识不足，过分重视终结性评价。实验结果表明,形成性评价方法可以在培养学生的自主学习意识、选择学习任务和学习策略,提高学生自主学习的信心,以及对学习成果进行正确评价等方面都有所帮助。（陈建华：2007）片面强调终结性评估，不重视形成性评估，必然导致学生自主英语学习能力培养失败。
三、培养大学英语自主学习能力的对策
（一）增强大学英语自主学习者的主体意识。根据认知学派的观点，重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性，就会导致自主学习者的认知结构主动地形成。布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。只有确立英语自主学习者的主体地位，才能激发他们学习的热情和积极主动性。
（二）帮助学生理解语言交际性本质，主动培养语言交际能力。根据“语言的交际观，首先，语言是意义表达的系统。其次，语言最根本的功能是交流和人与人之间的相互作用。再次，语言的结构本身反映了它功能化和交流化的使用目的。”“获取和传递有意义的信息是外语自主学习的主要方式”，也是保持外语学习持续的内在动力的来源。意义建构是学习的目的，主要靠学习者自觉、主动去完成来实现。教师和外界环境的作用只是为了帮助和促进学生的意义建构。因此理解在英语自主学习过程中，通过英语学习传递或获取真实的意义，能使英语学习成为有意义的活动，激发英语自主学习者的兴趣和持续学习外语的动力。
（三）从内因自我发现外语学习的动力。“学习动力系统是由学习需要与动机、目标、自信心、情绪、情感等要素组成的复杂结构”。这个“动力系统”属于学习者的内因范畴。根据心理学研究，需求是人类行为动力的源泉。英语学习的需要一般来自于“对英语文化和语言的好奇心、求知欲的推动(即出于对英语与文化本身的热爱),也可能是出于获得对英语文化的好感和尊重的需要(即心理需要),还可能是出于通过学习以改变生活现状的需要”（工具性目的）。强烈的需求引发自主学习的动机,这种动机是直接推动人体活动以满足自主学习者的某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。因此学习的动机主要来自于学习者的内因（内在动力），只有通过内省，使内在需求显性化（自我强化内在的需求），外语自主学习的动力才能得以持续。（四）研究认知规律，探索英语自主学习的策略。关于语言学习策略的分类，二语习得研究的学者各持己见。O’Malley & Chamot(1990)把学习策略分为元认知策略，认知策略和社交/情感策略；而Oxford(1990)把学习策略分为直接策略（记忆、认知和补偿策略）和间接策略（元认知、情感和社会策略）；Rubin(1987)把语言学习策略分为学习策略、交际策略、和社会策略。他将学习策略分为认知策略和元认知策略。作者认为从语言学习策略的层面研究，Rubin所划定的范畴更为科学，更有利于语言学习者和研究者理解其内涵。到目前为止，更多的学习者和研究者关注英语认知策略的研究及成果，忽视元认知策略（英语学习的策略），英语知识的传授固然重要，学生智慧的培养更为重要。（五）强化英语自主学习的形成性评价（formative assessment），适当进行终结性评价(summative assessment)。根据元认知控制理论，重视形成性评价非常重要，适当的过程性评价也是很有必要。元认知控制包括检查是否理解预测结果、评价某个尝试的有效性、计划下一步动作、测查策略，确定当的时机和努力、修改或变换策略以克服所遇到的困难等等。
大学生自主英语学习的显性研究，也就是外在的因素的探讨很多，但无法很好地揭示学习过程的心理结构，忽视了对学习者自主能力的培养的深层原因的探讨，包括从语言学习的规律，从自主学习主体心理特点，影响他们自主学习能力培养的深层结构探讨。作者认为学习心理是由学习者的心路历程，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用，心智培养的研究在培养学生自主学习能力非常重要，当然非智力因素（外因）也是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使自主学习达到比较理想的状态。
参考文献：
[1]O Malley,T.M.& Chamot.A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press.
[2]Oxford,R.L.Language Learning Strategies[M].Hewbury House,New York.1990
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002(5)
[4]郑敏.对语言学习策略分类框架的质疑[J].外语与外语教学. 2000 (12)
[5]刘晓东.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业.2006 (23).
[6]陈建华.利用形成性评价培养学习者自主性的可行性研究[J].北京联合大学学报(自然科学版). 2007(1)
[7]黄奕云.大学英语课堂模式: 交际法教学与形式探讨[J].广东药学院学报，2005 (4).