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【摘 要】：新课程标准的实施，推进素质教育的进程。小学语文教学诱导启发学生、创设情境、激活思维、激发兴趣，教给探究方法，开展探究性学习，提高学生语文综合素质。小学语文教学要全面理解探究性学习的实质，加强对小学生探究性学习思维能力培养，合理地运用探究性学习指导学生的学习。
【关键词】：小学语文教学 探究性学习 情景 自主探究
【中图分类号】G623.2
科学技术的日新月异，小学语文教学必须为学生提供一种崭新的能培养其创新精神的学习方式——探究性学习。
一、关于探究性学习的内涵
1、对探究性学习的含义的认识
探究性学习是新课程标准下一种学习方式的变革，是学生对知识的主动探索和研究的过程，是学生在教师的指导下，从自然、社会及日常生活中选择和确定专题进行研究，主动地获取知识、发现问题、提出问题、解决问题的学习活动。
探究性学习学生不是一个被动的知识接受者，是一个主动的探究者。探究性学习倡导主动探究和自主学习，通过高水平的思维学习，基于问题解决来构建知识。探究性学习适合未来与当今现代化社会的需要。
2、对探究性學习与接受式学习的比较
探究性学习与接受式学习是不同的，接受式学习是学生占有传授者提供的经验，使前人的经验变成自己的经验，让自己成为辨认事物、处理问题的工具。接受式学习是以机械性接受学习与被动性接受学习为主要内容的方式。探究性学习以学生的主体性，接受式学习以教师为中心。学生被动地接受老师的知识，一节课，教师滔滔不绝地讲，学生挥洒笔尖，拼命地记笔记，导致学生学知识的盲从性，失去学习的兴趣。主体性是学生学习自主提出问题，自主解决问题，真正成为学习的主人，以学生为主体，是探究性学习最突出的实质。教师是教学过程中的指导者、组织者。根据教材及学生的实际，对需要探讨的问题适时给予选择、定向和帮助，让学生少走弯路，少做无用功。学生是课堂的主人，发挥主观能动性，对语文学习自我设计、自我控制。根据兴趣爱好，选择不同的问题进行探究。
探究性学习关注实践性，接受式学习注重教师讲述。接受式学习是教师咀嚼透了，按照教师自己的理解讲述。学生自己不去发掘，导致学生只知其然，而不知其所以然，失去再创造的能力。探究性学习强调学生的亲身经历，通过探究性学习提供的实践，亲自参与探究、分析、讨论、搜集材料和处理信息。让学生自己动手，自己动脑，学有所用，学有所成。
二、如何在小学语文教学中实施探究性学习
探究性学习改变语文学习方式，有助于学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，有助于学生语言素养的整体提高。
1、营造情境，激起自主探究欲望
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”创设良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境之中，激起学生的学习欲望，让学生乐于学习。教学《四个太阳》一课，课件演示时，让学生闭上眼睛，仔细听，质疑提问：“听到了什么声音，有哪些感觉？”有的说：“呼呼的风声，像冬天寒冷的北风。”有的说：“感觉风吹在脸上，冷得发抖。”教师说：“是啊，有个小朋友和你们一样的感觉。”小学生迫不急待地睁开眼睛来看课件，如痴如迷，一轮红红的太阳升上天空，教师接着质疑： “你们有什么感觉？”学生有的说：“不冷了。”有的说：“感觉很温暖。”巧妙地运用多媒体技术辅助教学，营造教学情境，让学生闭眼睛听，进行联想，激发探究的欲望。学生睁眼看到课件，身临其境、听其声、观其境，多种感官参与，欢乐中学习知识。
2、拓展空间，发掘自主探究潜能
创设开放性的问题，拓展想象的空间，学生思维火花闪现了。给学生提供尝试的机会，促进学生探究能力的发展。因此，教学内容设计开放的，为学生提供探究的机会，讲述后练习尝试再点拨。主动权交给学生，有助于学生主动再创造，有助于学生猜测与验证。教学《乌鸦喝水》一课，让学生为乌鸦想更好的办法。课堂氛圍活跃，有的说：“找来一根吸管，用吸管更方便。”有的说：“到我家里喝水。”有的说：“让瓶子斜着靠在石头上，就喝着水了。”学生的思路开阔，思维的火花碰撞，积极主动参与探究。
3、让学生质疑、大胆想象
俗话说：疑是思之始，学之端。引导学生发抒疑问，无疑也要寻疑，让学生置于特定情境之中，自己提出问题。思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”必须激发学习兴趣，调动强烈的求知欲。教学《小壁虎借尾巴》一课，让学生阅读课文，质疑提问。有的说：小壁虎有尾巴为什么要借呀？有的提出：小壁虎借没借到尾巴呀？教师不急于回答，让学生自读课文，自己感悟，寻求答案。满足学生的探究欲望，培养学生的探究能力。
4、适时诱导，点拨探究的方向
探究性学习教师是引导者，其任务是启发诱导，学生是探究者，其任务是探究发现新事物。因此，一定处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，不放任自流，漫无边际去探究，也不能过多诱引，必须掌握度。一定适当点拨。在思维的转折处，知识的重、难点处，学生自身的努力，无法解决时，给予适当的点拨，启发性引导，拨开学习上的迷雾，让学生看到光明，看到希望。要符合学生的需要，让学生顺利进行探究。学生探究，教师做到引中有探，探中有引。把握“引”的度，引导学生逼近结论。
5、反思自己，提高自主探究能力
学生自主探究，不能一下子获取整个系统知识，探究知识过程中采用的方法不可能每次都是科学的，因此，探究结束后，一定反思自己学习的行为。每节课结束，必须问一问：这节课的学习，学习了哪些知识？成功的探究方法是什么？经过反思，把思维过程上升到一定的高度，真正找到科学的探究方法及规律，提高自主探究能力。
结束语
小学语文教学探究性学习必须关注学生能力的培养，让学生动手、动脑去探究，主动获取学习生活与社会生活知识，培养应用知识解决问题能力。探究性学习活动给学生带来的学习方式的变革，获得实实在在的经历和感受。适时的开展探究性学习，增强学生学习动力，培养探究语文的兴趣、学生的观察力、分析能力、提高学生的研究能力，培养成为社会所需要的研究性人才。
参考文献：
[1]杨艳丽. 探究性学习在小学语文教学中的实施途径初探[J]. 现代交际，2014，11：127.
[2]耿丹. 浅析如何在小学语文教学中实施探究性学习[J]. 科技资讯，2015，03：180.
[3]赵菊英. 如何在小学语文教学中开展探究性学习[J]. 学周刊，2013，01：84-85.
[4]何菲. 浅谈如何在小学语文教学中进行探究式教学[J]. 中国校外教育，2013，16：103.
[5]朱瑞祥. 小学语文教学中探究性学习的实施[J]. 小学时代（教师），2012，12：44.
【关键词】：小学语文教学 探究性学习 情景 自主探究
【中图分类号】G623.2
科学技术的日新月异，小学语文教学必须为学生提供一种崭新的能培养其创新精神的学习方式——探究性学习。
一、关于探究性学习的内涵
1、对探究性学习的含义的认识
探究性学习是新课程标准下一种学习方式的变革，是学生对知识的主动探索和研究的过程，是学生在教师的指导下，从自然、社会及日常生活中选择和确定专题进行研究，主动地获取知识、发现问题、提出问题、解决问题的学习活动。
探究性学习学生不是一个被动的知识接受者，是一个主动的探究者。探究性学习倡导主动探究和自主学习，通过高水平的思维学习，基于问题解决来构建知识。探究性学习适合未来与当今现代化社会的需要。
2、对探究性學习与接受式学习的比较
探究性学习与接受式学习是不同的，接受式学习是学生占有传授者提供的经验，使前人的经验变成自己的经验，让自己成为辨认事物、处理问题的工具。接受式学习是以机械性接受学习与被动性接受学习为主要内容的方式。探究性学习以学生的主体性，接受式学习以教师为中心。学生被动地接受老师的知识，一节课，教师滔滔不绝地讲，学生挥洒笔尖，拼命地记笔记，导致学生学知识的盲从性，失去学习的兴趣。主体性是学生学习自主提出问题，自主解决问题，真正成为学习的主人，以学生为主体，是探究性学习最突出的实质。教师是教学过程中的指导者、组织者。根据教材及学生的实际，对需要探讨的问题适时给予选择、定向和帮助，让学生少走弯路，少做无用功。学生是课堂的主人，发挥主观能动性，对语文学习自我设计、自我控制。根据兴趣爱好，选择不同的问题进行探究。
探究性学习关注实践性，接受式学习注重教师讲述。接受式学习是教师咀嚼透了，按照教师自己的理解讲述。学生自己不去发掘，导致学生只知其然，而不知其所以然，失去再创造的能力。探究性学习强调学生的亲身经历，通过探究性学习提供的实践，亲自参与探究、分析、讨论、搜集材料和处理信息。让学生自己动手，自己动脑，学有所用，学有所成。
二、如何在小学语文教学中实施探究性学习
探究性学习改变语文学习方式，有助于学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，有助于学生语言素养的整体提高。
1、营造情境，激起自主探究欲望
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”创设良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境之中，激起学生的学习欲望，让学生乐于学习。教学《四个太阳》一课，课件演示时，让学生闭上眼睛，仔细听，质疑提问：“听到了什么声音，有哪些感觉？”有的说：“呼呼的风声，像冬天寒冷的北风。”有的说：“感觉风吹在脸上，冷得发抖。”教师说：“是啊，有个小朋友和你们一样的感觉。”小学生迫不急待地睁开眼睛来看课件，如痴如迷，一轮红红的太阳升上天空，教师接着质疑： “你们有什么感觉？”学生有的说：“不冷了。”有的说：“感觉很温暖。”巧妙地运用多媒体技术辅助教学，营造教学情境，让学生闭眼睛听，进行联想，激发探究的欲望。学生睁眼看到课件，身临其境、听其声、观其境，多种感官参与，欢乐中学习知识。
2、拓展空间，发掘自主探究潜能
创设开放性的问题，拓展想象的空间，学生思维火花闪现了。给学生提供尝试的机会，促进学生探究能力的发展。因此，教学内容设计开放的，为学生提供探究的机会，讲述后练习尝试再点拨。主动权交给学生，有助于学生主动再创造，有助于学生猜测与验证。教学《乌鸦喝水》一课，让学生为乌鸦想更好的办法。课堂氛圍活跃，有的说：“找来一根吸管，用吸管更方便。”有的说：“到我家里喝水。”有的说：“让瓶子斜着靠在石头上，就喝着水了。”学生的思路开阔，思维的火花碰撞，积极主动参与探究。
3、让学生质疑、大胆想象
俗话说：疑是思之始，学之端。引导学生发抒疑问，无疑也要寻疑，让学生置于特定情境之中，自己提出问题。思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”必须激发学习兴趣，调动强烈的求知欲。教学《小壁虎借尾巴》一课，让学生阅读课文，质疑提问。有的说：小壁虎有尾巴为什么要借呀？有的提出：小壁虎借没借到尾巴呀？教师不急于回答，让学生自读课文，自己感悟，寻求答案。满足学生的探究欲望，培养学生的探究能力。
4、适时诱导，点拨探究的方向
探究性学习教师是引导者，其任务是启发诱导，学生是探究者，其任务是探究发现新事物。因此，一定处理好教师的“引”和学生的“探”的关系，不放任自流，漫无边际去探究，也不能过多诱引，必须掌握度。一定适当点拨。在思维的转折处，知识的重、难点处，学生自身的努力，无法解决时，给予适当的点拨，启发性引导，拨开学习上的迷雾，让学生看到光明，看到希望。要符合学生的需要，让学生顺利进行探究。学生探究，教师做到引中有探，探中有引。把握“引”的度，引导学生逼近结论。
5、反思自己，提高自主探究能力
学生自主探究，不能一下子获取整个系统知识，探究知识过程中采用的方法不可能每次都是科学的，因此，探究结束后，一定反思自己学习的行为。每节课结束，必须问一问：这节课的学习，学习了哪些知识？成功的探究方法是什么？经过反思，把思维过程上升到一定的高度，真正找到科学的探究方法及规律，提高自主探究能力。
结束语
小学语文教学探究性学习必须关注学生能力的培养，让学生动手、动脑去探究，主动获取学习生活与社会生活知识，培养应用知识解决问题能力。探究性学习活动给学生带来的学习方式的变革，获得实实在在的经历和感受。适时的开展探究性学习，增强学生学习动力，培养探究语文的兴趣、学生的观察力、分析能力、提高学生的研究能力，培养成为社会所需要的研究性人才。
参考文献：
[1]杨艳丽. 探究性学习在小学语文教学中的实施途径初探[J]. 现代交际，2014，11：127.
[2]耿丹. 浅析如何在小学语文教学中实施探究性学习[J]. 科技资讯，2015，03：180.
[3]赵菊英. 如何在小学语文教学中开展探究性学习[J]. 学周刊，2013，01：84-85.
[4]何菲. 浅谈如何在小学语文教学中进行探究式教学[J]. 中国校外教育，2013，16：103.
[5]朱瑞祥. 小学语文教学中探究性学习的实施[J]. 小学时代（教师），2012，12：44.