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[摘要]教学中为真正体现学生是学习的主人，而教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。通过制定计划、钻研教材等，给学生创设动手实践亲身经历探索、讨论交流以及体验的机会等教学情境，以及给学生创设思考、发言的空间、时间等。进而培养学生的探索能力，培养学生学习的自控能力等多方面的能力。
[关键词]新课程 科学课教学 教学尝试
小学《科学》以全新的面目展现教师和学生，它彻底改变了以往自然教材的传统方式从而使教与学的方式也发生了相应的变化。在新课程实施中，并没有多少固定的模式去让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究、去探索、去发现、去积极而大胆地进行尝试。诚然，在科学教材的影响、召唤下，小学科学课教学也发生相应的变化。
一、创设情境，让学生亲历探究过程
学期开学前，我就将教材统览一遍，制定出课程计划，列出制作实验材料及准备时间，教学时按计划让学生准备。如在教《养蝌蚪》一课时，提前一个多月引导学生成立“养殖小组”，在教室外阳台的一角养起了蝌蚪，每天同学们都会自觉不自觉地光顾好几遍，看着卵一天天的长大，变得晶莹，有光泽。几天后，“黑葡萄”长出小尾巴，在盆子里游来游去，大家的兴致更高了。经过一个多月的精心饲养，终于变成了小青蛙和小蟾蜍。这样通过让学生亲身经历养蝌蚪的活动，不仅使学生亲眼看到了蝌蚪生长发育的变化规律，而且培养了学生的观察能力和动手实践能力。再如学习《月食成因》，前一个月，就让学生由月初到月底每一天（或每两天）观察一次月相，并将月相画下来。课上教师稍加引导，学生就理解月球怎么公转及月相成因，可谓水到渠成。学生不仅理解快，而且记忆深刻。这样有利于培养学生的学习兴趣及善于发现、积极探究的精神。
二、激发兴趣，唤起学生的探究欲望
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。要激发兴趣，只有对所学的东西产生兴趣时，学生才有学习的欲望，才能积极地去探究。如学习《热气球上升的秘密》一课时，在导入新课阶段，出示了一盏自制的走马灯下面点燃酒精灯后走马灯转动起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨起来，走马灯在不停地转动，使学生也产生浓厚的兴趣，他们在观察、思考、议论。此时，教师不失时机地提出问题：“通过这种现象，你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维。“静止的走马灯在点燃酒精灯后为什么有关系？” 学生通过观察、讨论，唤起了探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索、求知的活动。有利于培养学生的探索精神和创新能力。
三、以科学探究为核心，加强实践活动
每一个人，都希望自己是一个发现者、研究者，尤其是儿童，他们这种表现尤为强烈，根据儿童的心理特征，组成形式多样、内容丰富的教学实践活动，让学生尽可能地按自己的设计操作。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为核心的自主活动。如教学《灯泡亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线材料后，我放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电蛛发光，从而把学生玩电池、导线、和小电珠的兴趣，引向研究简单的电路的组装上来，在这个过程中，我并没有告诉学生怎么去做，而是让学生自己去尝试、自行去探究，自己想办法努力去完成，随着小电珠的发光。学生得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学的脸上。情绪盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使学生在想与做的过程中发挥自己的情感潜能，并不断触发学生的创新的火花。
四、活用创新，发展学生的科学知识和能力
培养学生科学的兴趣时对学生进行科学精神教育，发展他们的科学知识和能力是我们科学课教学的根本目标。知识能力是否真正掌握，其最终体现在能否正确地应用，让学生运用新知识和主体能力解决生活中的问题也进一步培养了学生的创新能力。（1）知识的活用。如学了摩擦力一课，去组织指导拔河比赛。（2）能力的活用。如使用测力计对买的菜重新称一下是否正确。（3）知能的活用。小发明就是所学知识和主体能力创造性地运用解决生活中问题，如有的学生学了摩擦力一课后把光滑的塑料筷改成毛糙的，夹菜就容易多了。为学生创造性地运用知识和能力以后，就会更加坚定他们学科学的志愿，树立科学精神，自觉地同社会上的伪科学作斗争。
五、创设合作机会，培养交流、合作意识
合作学习，作为新课程所倡导的学习方式之一，它对于形成师生间平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到重要的作用，师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散性、求异性，同时，也有效地促进思维的求同性。合作学习通过学生间的讨论与交流，使每一位学生在有限的时间内都有自己的机会。这样，在充分交流相互合作的同时，就会把每个人研究的结论化为集体的探究的成果，提高了学习效率。如在教学《大气压力》时，先让学生表演魔术“做实验”，用纸板盖住装满水的杯子，用手按住纸板，把杯口朝向各个方向，再松开手，结果纸板都没掉下来，水也没有流出来，再对其原因让小组展开讨论。学生在成功的“魔术”激励下，无比喜悦，仔细观察，认真琢磨其中的道路，你一言，我一语，讨论得十分激烈。这样，很快从同学们的讨论中总结出纸板不会掉下来的原因：大气有压力，大气压力是来自四面八方的。
实践证明，小组学习可为学生创造更多的互相了解、互相学习、互相合作的机会，学生会在不断交往中逐步学会尊重、接纳、争辩、合作、关心与互助。提供了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流的机会，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
六、充分利用课余时间，加强知识积累
由于推行新的教学理念，实施素质教育，减轻了学生的课业负担，学生对科学领域的探索，激发学生的探究热情。我便指导学生阅读一些科普书籍，如《小哥白尼》、《十万个为什么》。还可通过看电视节目“探索与发现”以及通过电脑网络查找相关知识等。科学的发展历史悠远，知识博大精深，学生阅读一些科普读物等，可以拓宽知识面，开阔眼界，培养能力，而且其中一些趣味性的科学现象可以有效地激发学生的探究意识。当然，为了保证学生课外阅读学习的效果，教师应加强与学生的交流、探讨，同时还要鼓励学生大胆质疑，组织学生间相互交流。能有效地培养学生的学习能力，为提高学生科学素养奠定了坚实的基础。
总之，关注每一个学生的发展，培养他们探索意识，提高探究能力，是新课程改革的核心理念。教师作为教学活动的组织者、引导者与合作者要在自己的教学和研究中多一些尝试，灵活选择教学方法，定会达到预期的目的。
参考文献：
［1］《走进新课程》.
［2］《科学》期刊杂志.
［3］《山东教育》杂志.
（作者单位：山东邹城市看庄镇教办）
[关键词]新课程 科学课教学 教学尝试
小学《科学》以全新的面目展现教师和学生，它彻底改变了以往自然教材的传统方式从而使教与学的方式也发生了相应的变化。在新课程实施中，并没有多少固定的模式去让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究、去探索、去发现、去积极而大胆地进行尝试。诚然，在科学教材的影响、召唤下，小学科学课教学也发生相应的变化。
一、创设情境，让学生亲历探究过程
学期开学前，我就将教材统览一遍，制定出课程计划，列出制作实验材料及准备时间，教学时按计划让学生准备。如在教《养蝌蚪》一课时，提前一个多月引导学生成立“养殖小组”，在教室外阳台的一角养起了蝌蚪，每天同学们都会自觉不自觉地光顾好几遍，看着卵一天天的长大，变得晶莹，有光泽。几天后，“黑葡萄”长出小尾巴，在盆子里游来游去，大家的兴致更高了。经过一个多月的精心饲养，终于变成了小青蛙和小蟾蜍。这样通过让学生亲身经历养蝌蚪的活动，不仅使学生亲眼看到了蝌蚪生长发育的变化规律，而且培养了学生的观察能力和动手实践能力。再如学习《月食成因》，前一个月，就让学生由月初到月底每一天（或每两天）观察一次月相，并将月相画下来。课上教师稍加引导，学生就理解月球怎么公转及月相成因，可谓水到渠成。学生不仅理解快，而且记忆深刻。这样有利于培养学生的学习兴趣及善于发现、积极探究的精神。
二、激发兴趣，唤起学生的探究欲望
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。要激发兴趣，只有对所学的东西产生兴趣时，学生才有学习的欲望，才能积极地去探究。如学习《热气球上升的秘密》一课时，在导入新课阶段，出示了一盏自制的走马灯下面点燃酒精灯后走马灯转动起来。看到这种现象后，学生的兴趣顿时高涨起来，走马灯在不停地转动，使学生也产生浓厚的兴趣，他们在观察、思考、议论。此时，教师不失时机地提出问题：“通过这种现象，你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维。“静止的走马灯在点燃酒精灯后为什么有关系？” 学生通过观察、讨论，唤起了探索的欲望，激发了学生质疑的兴趣，使学生带着问题进行探索、求知的活动。有利于培养学生的探索精神和创新能力。
三、以科学探究为核心，加强实践活动
每一个人，都希望自己是一个发现者、研究者，尤其是儿童，他们这种表现尤为强烈，根据儿童的心理特征，组成形式多样、内容丰富的教学实践活动，让学生尽可能地按自己的设计操作。把以“教学”为中心的课堂活动转变为以“探究”为核心的自主活动。如教学《灯泡亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线材料后，我放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电蛛发光，从而把学生玩电池、导线、和小电珠的兴趣，引向研究简单的电路的组装上来，在这个过程中，我并没有告诉学生怎么去做，而是让学生自己去尝试、自行去探究，自己想办法努力去完成，随着小电珠的发光。学生得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学的脸上。情绪盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使学生在想与做的过程中发挥自己的情感潜能，并不断触发学生的创新的火花。
四、活用创新，发展学生的科学知识和能力
培养学生科学的兴趣时对学生进行科学精神教育，发展他们的科学知识和能力是我们科学课教学的根本目标。知识能力是否真正掌握，其最终体现在能否正确地应用，让学生运用新知识和主体能力解决生活中的问题也进一步培养了学生的创新能力。（1）知识的活用。如学了摩擦力一课，去组织指导拔河比赛。（2）能力的活用。如使用测力计对买的菜重新称一下是否正确。（3）知能的活用。小发明就是所学知识和主体能力创造性地运用解决生活中问题，如有的学生学了摩擦力一课后把光滑的塑料筷改成毛糙的，夹菜就容易多了。为学生创造性地运用知识和能力以后，就会更加坚定他们学科学的志愿，树立科学精神，自觉地同社会上的伪科学作斗争。
五、创设合作机会，培养交流、合作意识
合作学习，作为新课程所倡导的学习方式之一，它对于形成师生间平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到重要的作用，师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散性、求异性，同时，也有效地促进思维的求同性。合作学习通过学生间的讨论与交流，使每一位学生在有限的时间内都有自己的机会。这样，在充分交流相互合作的同时，就会把每个人研究的结论化为集体的探究的成果，提高了学习效率。如在教学《大气压力》时，先让学生表演魔术“做实验”，用纸板盖住装满水的杯子，用手按住纸板，把杯口朝向各个方向，再松开手，结果纸板都没掉下来，水也没有流出来，再对其原因让小组展开讨论。学生在成功的“魔术”激励下，无比喜悦，仔细观察，认真琢磨其中的道路，你一言，我一语，讨论得十分激烈。这样，很快从同学们的讨论中总结出纸板不会掉下来的原因：大气有压力，大气压力是来自四面八方的。
实践证明，小组学习可为学生创造更多的互相了解、互相学习、互相合作的机会，学生会在不断交往中逐步学会尊重、接纳、争辩、合作、关心与互助。提供了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流的机会，有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
六、充分利用课余时间，加强知识积累
由于推行新的教学理念，实施素质教育，减轻了学生的课业负担，学生对科学领域的探索，激发学生的探究热情。我便指导学生阅读一些科普书籍，如《小哥白尼》、《十万个为什么》。还可通过看电视节目“探索与发现”以及通过电脑网络查找相关知识等。科学的发展历史悠远，知识博大精深，学生阅读一些科普读物等，可以拓宽知识面，开阔眼界，培养能力，而且其中一些趣味性的科学现象可以有效地激发学生的探究意识。当然，为了保证学生课外阅读学习的效果，教师应加强与学生的交流、探讨，同时还要鼓励学生大胆质疑，组织学生间相互交流。能有效地培养学生的学习能力，为提高学生科学素养奠定了坚实的基础。
总之，关注每一个学生的发展，培养他们探索意识，提高探究能力，是新课程改革的核心理念。教师作为教学活动的组织者、引导者与合作者要在自己的教学和研究中多一些尝试，灵活选择教学方法，定会达到预期的目的。
参考文献：
［1］《走进新课程》.
［2］《科学》期刊杂志.
［3］《山东教育》杂志.
（作者单位：山东邹城市看庄镇教办）