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【摘要】落实核心素养，关键是找到学生核心素养的落脚点、生发点，形成核心素养的课程表达。随文写诗，是我们熟悉且经常运用的“随文练笔”的一种，只是练的形式从“文”变为“诗”。随文写诗是伴随着阅读教学进程，读诗、赏诗、写诗，让“小学生语文核心素养”落地生根。
【关键词】小学语文；核心素养；随文写诗；语言训练
作为一线小学语文老师，应站在儿童的立场，基于儿童本位，以“课”为本，着眼于学生的语言文字运用。本文以此为基点，依托文本，随文写诗，激活语言，提升语用，开辟了一条落实“小学生语文核心素养”的有效途径。
一、诗书相伴，言语共鸣
1.生活学习，与诗相伴
《语文课程标准》指出：“要建设开放而有活力的语文课程”，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是棉花糖”“雨的家在云上”等，可以说儿童是天生的诗人。儿童诗就是表达儿童心理特征，抒发儿童真情实感的一种表达形式。所以，引导儿童赏诗、诵诗，随文写诗，尝试写一写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的有机契合。
2.赏诗诵诗，言语共鸣
儿童诗不同于成人诗，它以儿童为对象，符合儿童心理和审美特点，使用最富有感情、凝练、有韵律、分行的语言来表情达意，学生喜欢。课堂上，教师带领学生赏诗诵诗，让学生与诗言、诗语产生共鸣。
二、随文写诗，激活语言
随文写诗，既要让学生融入文本的角色之中，又要出离文本，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，用诗的语言书写心得和发现，在生长言语的同时，积蓄精神生命的源流。
1.依托文本，模仿语言
在课堂教学中，学生熟读课文，了解内容后，引导学生模仿文本的语言格式或内容类别，进行说、写的训练。例如，人教版二年级下册第3单元的主题是“我们的祖国多么美丽，我们的家乡多么可爱。让我们一起来夸夸家乡吧。”学生小组交流，尽述家乡的美丽和富饶，这时候，教师示范举例《夸宝安》：“我的家在宝安，山青水秀不一般。休闲到宝安公园，观水光临大海湾，看书就来图书馆。小朋友老奶奶，叔叔阿姨欢迎您，欢迎来宝安。”这些眼前的景物，活生生的例子，极大地激发了小朋友的表达热情，他们争先恐后地夸着自己的家乡。课后，学生回到家，又和爸爸、妈妈谈论着老家的风土人情、特产、小吃等，写出自己的小诗。
童诗例作：
夸增城
/郑晓桦
我的家乡在增城，休闲爬山白水寨，
平安求佛仙姑庙，农家特产迟菜心。
水果必吃鲜荔枝，欢迎朋友们来增城！
一首小诗，把家乡的风景名胜、特色小吃一一道来，“白水寨、迟菜心、鲜荔枝”等，突出了诗的节奏。一个“鲜”字准确生动，不能不为学生的语言能力点赞。
2.概括文本，归纳语言
一篇课文学习结束，学生基本把握了主要内容。这时，让学生归纳概括课文内容，进行随文写诗。《孔子拜师》是人教版三年级上册以“弘扬传统文化”为主题單元的一篇课文，写了老子与孔子这两位伟大的思想家的相约。一位千里迢迢，风餐露宿，虚心求教；一位等候在洛阳城外，施礼相迎，诲人不倦。让学生经过深入学习，巧妙引用文中的关键词，归纳成小诗。
3.提升内涵，拓展语言
《一个小村庄的故事》是人教版三年级下册“环保”单元的一篇课文，文章以一个美丽的小村庄最终被一把锋利的斧头毁灭为主线，呼吁人们保护周围的环境。学生在品味语言，反复体会“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具……”经过小组讨论，交流体会，让学生写出自己的诗作。
三、诗言诗语，提升素养
1.随文写诗，语感语用并存共生
语言是诗歌的表现特征，是表达诗人思想情感的关键点。学生的诗，甚至一个字、一个生动的词，都闪烁着他们运用语言的智慧，散发着无穷的魅力。随文写诗，唤醒了孩子的言语天性，挖掘他们的言语潜能，激发他们的言语个性，让学生享受言语生命的成长。随文写诗，学生用童化的言语概括描述所见所闻，用诗性的言语抒发所感所悟。学生在随文写诗中模仿语言、归纳语言、发展语言、拓展语言、表达语言，这种直接有效的语用体验伴随着语感的一次次提升，相辅相成，并存共生。温儒敏教授说，培养学生的语文“核心素养”，就是指导学生在学习语言、运用语言的过程中促进其精神得到成长。诗言诗语，正是学生语文核心素养的最美呈现。
2.随文写诗，审美思维比翼双飞
小学生从低年级就开始学习儿童诗歌，随文写诗，不仅积累了优美的词句，还积淀了丰富的情感。课堂上，生活中，有了“诗”的意识，种下了“诗”的种子，教师就会看到许多平时看不到的东西。“诗”意成为滋养课堂的养分，涵养每个人的气质，真正把核心素养落到实处，让核心素养落地生根。
每一位老师都应该怀着一颗仁爱之心，优雅地捧起书，和学生一起读诗、写诗，诗意地栖居，给学生的人生打上健康的、快乐的、幸福的底色。相信，写诗的孩子，不但有当下的收获，还有更辽阔的远方。
参考文献：
[1]余志君.诗性智慧与创意童谣课程[J].小学语文教师，2017.
[2]沈小红.亦情亦趣得意得言——基于随文写诗生长型阅读教学的实践研究[J].新课程教法探索，2013.
[3]章旭红.如水诗情润泽童心——小学低年级童诗欣赏与创作的尝试[J].作文教学研究，2009.
[4]曾方荣.儿童思维与诗歌创作[J].写作，2003.
【关键词】小学语文；核心素养；随文写诗；语言训练
作为一线小学语文老师，应站在儿童的立场，基于儿童本位，以“课”为本，着眼于学生的语言文字运用。本文以此为基点，依托文本，随文写诗，激活语言，提升语用，开辟了一条落实“小学生语文核心素养”的有效途径。
一、诗书相伴，言语共鸣
1.生活学习，与诗相伴
《语文课程标准》指出：“要建设开放而有活力的语文课程”，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是棉花糖”“雨的家在云上”等，可以说儿童是天生的诗人。儿童诗就是表达儿童心理特征，抒发儿童真情实感的一种表达形式。所以，引导儿童赏诗、诵诗，随文写诗，尝试写一写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的有机契合。
2.赏诗诵诗，言语共鸣
儿童诗不同于成人诗，它以儿童为对象，符合儿童心理和审美特点，使用最富有感情、凝练、有韵律、分行的语言来表情达意，学生喜欢。课堂上，教师带领学生赏诗诵诗，让学生与诗言、诗语产生共鸣。
二、随文写诗，激活语言
随文写诗，既要让学生融入文本的角色之中，又要出离文本，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，用诗的语言书写心得和发现，在生长言语的同时，积蓄精神生命的源流。
1.依托文本，模仿语言
在课堂教学中，学生熟读课文，了解内容后，引导学生模仿文本的语言格式或内容类别，进行说、写的训练。例如，人教版二年级下册第3单元的主题是“我们的祖国多么美丽，我们的家乡多么可爱。让我们一起来夸夸家乡吧。”学生小组交流，尽述家乡的美丽和富饶，这时候，教师示范举例《夸宝安》：“我的家在宝安，山青水秀不一般。休闲到宝安公园，观水光临大海湾，看书就来图书馆。小朋友老奶奶，叔叔阿姨欢迎您，欢迎来宝安。”这些眼前的景物，活生生的例子，极大地激发了小朋友的表达热情，他们争先恐后地夸着自己的家乡。课后，学生回到家，又和爸爸、妈妈谈论着老家的风土人情、特产、小吃等，写出自己的小诗。
童诗例作：
夸增城
/郑晓桦
我的家乡在增城，休闲爬山白水寨，
平安求佛仙姑庙，农家特产迟菜心。
水果必吃鲜荔枝，欢迎朋友们来增城！
一首小诗，把家乡的风景名胜、特色小吃一一道来，“白水寨、迟菜心、鲜荔枝”等，突出了诗的节奏。一个“鲜”字准确生动，不能不为学生的语言能力点赞。
2.概括文本，归纳语言
一篇课文学习结束，学生基本把握了主要内容。这时，让学生归纳概括课文内容，进行随文写诗。《孔子拜师》是人教版三年级上册以“弘扬传统文化”为主题單元的一篇课文，写了老子与孔子这两位伟大的思想家的相约。一位千里迢迢，风餐露宿，虚心求教；一位等候在洛阳城外，施礼相迎，诲人不倦。让学生经过深入学习，巧妙引用文中的关键词，归纳成小诗。
3.提升内涵，拓展语言
《一个小村庄的故事》是人教版三年级下册“环保”单元的一篇课文，文章以一个美丽的小村庄最终被一把锋利的斧头毁灭为主线，呼吁人们保护周围的环境。学生在品味语言，反复体会“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具……”经过小组讨论，交流体会，让学生写出自己的诗作。
三、诗言诗语，提升素养
1.随文写诗，语感语用并存共生
语言是诗歌的表现特征，是表达诗人思想情感的关键点。学生的诗，甚至一个字、一个生动的词，都闪烁着他们运用语言的智慧，散发着无穷的魅力。随文写诗，唤醒了孩子的言语天性，挖掘他们的言语潜能，激发他们的言语个性，让学生享受言语生命的成长。随文写诗，学生用童化的言语概括描述所见所闻，用诗性的言语抒发所感所悟。学生在随文写诗中模仿语言、归纳语言、发展语言、拓展语言、表达语言，这种直接有效的语用体验伴随着语感的一次次提升，相辅相成，并存共生。温儒敏教授说，培养学生的语文“核心素养”，就是指导学生在学习语言、运用语言的过程中促进其精神得到成长。诗言诗语，正是学生语文核心素养的最美呈现。
2.随文写诗，审美思维比翼双飞
小学生从低年级就开始学习儿童诗歌，随文写诗，不仅积累了优美的词句，还积淀了丰富的情感。课堂上，生活中，有了“诗”的意识，种下了“诗”的种子，教师就会看到许多平时看不到的东西。“诗”意成为滋养课堂的养分，涵养每个人的气质，真正把核心素养落到实处，让核心素养落地生根。
每一位老师都应该怀着一颗仁爱之心，优雅地捧起书，和学生一起读诗、写诗，诗意地栖居，给学生的人生打上健康的、快乐的、幸福的底色。相信，写诗的孩子，不但有当下的收获，还有更辽阔的远方。
参考文献：
[1]余志君.诗性智慧与创意童谣课程[J].小学语文教师，2017.
[2]沈小红.亦情亦趣得意得言——基于随文写诗生长型阅读教学的实践研究[J].新课程教法探索，2013.
[3]章旭红.如水诗情润泽童心——小学低年级童诗欣赏与创作的尝试[J].作文教学研究，2009.
[4]曾方荣.儿童思维与诗歌创作[J].写作，2003.