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自新一轮课程改革实施以来,合作学习的教学组织形式已被广大教师普遍采用,逐渐成为现在小学数学教学中重要的教学组织形式。合作学习在课堂教学中的广泛应用,不仅活跃了课堂教学的气氛,提高了学生的参与程度,真正落实了学生的主体地位,还取得了较好的课堂教学效果。那么,如何才能更好地组织好小学数学课堂有效的合作学习呢?笔者认为应做到以下几点。
一、激发学生的学习动机是提高合作学习效率的关键
学生参与合作学习的动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。可以说,合作学习动机与合作学习活动是相互激发、相互加强的。有时候,当学生缺乏合作动机时,可以先有意识地组织学生开展带有合作性质的学习活动,然后通过活动逐步地引发学生的合作动机。在具体的小学数学课堂教学中,教师设计妙趣横生的导入,利用直观、形象、生动、美丽的主题图案创设愉悦的情境,提出迷离的悬念和富有挑战性的问题等,都可以作为外在的刺激,激发学生的合作动机。
二、创设合作学习的情境是合作学习成功的重要保证
新课程标准强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的教学素材,教学内容的呈现方式要丰富多彩,提供需要学生合作交流来解决的问题,设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是创设有利于合作的心理环境。教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的、积极的相互依赖条件,让学生能在合作互动中获益。例如,我在教学“分类”一课时(人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册),先将颜色、大小、形状各不相同的几何形体分发到各个合作学习小组。在引导学生基本分辩出形状、大小、颜色之后,要求各组把这些形体分成几堆,并互相说说是怎样分的。当一个小组上台展示并介绍分法时,引起了小朋友们的一场激烈争论。当该组发言人说到是按颜色分成两堆时,一学生立即反对说:“按颜色分只能分成两堆,分得太少,按形状分可以分很多堆”,争论的焦点便成了分多分少的问题了,脱离了分类的标准与方法。因此,教师立即引导学生进行交流、评价,要求每个小组都说说自己的看法,其中一个小组的发言人说:“我们认为按颜色分是对的,因为按颜色分就可以不管形状和大小了。”另一个小组发言人说:“我们是按形状分的,按形状分可以不管颜色和大小了”。第三个发言人说:“我们觉得他们的分法都对,我们是按大小分的,按大小分可以不管颜色和形状了”……最后,教师肯定了小朋友的发言,并总结归纳了分类的方法。这样使得数学课教学变得有血有肉、生气勃勃。
三、组员的合理搭配是合作学习成功的重要条件
在学生的合作学习过程中,需要进行分组。分组有多种方法。一种方法是组内同质,组间异质。即在理解、操作、分析、概括等各反面素质均衡的分为一组,这样组内学生的各方面素质比较均衡,便于交流,能够更好地协作。但在活动中,学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致,进而会产生分歧,很有可能因此挫伤学困生组学生的积极性。另外,这样分组,共同任务的分工不能合理分配,不能很好地对成员的任务进行加工和评估,对学困生组组内成员不能互相补拙,不能进行有效性的合作。另一种是提倡组内异质,组间同质,即将优秀学生与学困生混编在一起。这样在实际操作中,学习好的学生不等其他学生发言,便首先把自己的意见表达出来,对于那些学困生相当于走形式。当老师提问到他们时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的答案,这恰好反映上面讲的问题。如果在讨论前,小组成员先独立思考,把想法写出来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。这样,每个人都有独立思考的机会和时间。第三种,是自由组合,即自愿组成小组,其实质也是组内同质,组间异质。可见合作学习中,如何分组是需要在实践中不断探索的,不仅要让学生在合作中学习,还要学生在积极的氛围中努力探究、交流,获得知识。
四、动静结合是合作学习成功的基本条件
在新课改下的课堂教学中,一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动口讨论。学生动用各种器官去学习,在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席,更多起组织、协调、引导、帮助的作用,成为学生学习的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”,于是课堂成了“菜市场”,做什么的都有,这是绝对不可以的。所谓“静”,就是教师的讲授等活动。小学数学课堂上,教师的引导也是非常必要的。没有教师的引导和点拨,学生的动就会乱,就会失去秩序和组织,课堂教学就会失败。因此,课堂教学要特别注意动与静的结合,要合理搭配。
当今社会处在知识经济时代,各行各业的竞争日趋激烈,这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需要团队合作才能完成。因此,合作在今天具有越來越重要的作用。 当前,基础教育课程改革已经进入实验阶段,课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节,教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点,合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象,小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。
一、激发学生的学习动机是提高合作学习效率的关键
学生参与合作学习的动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。可以说,合作学习动机与合作学习活动是相互激发、相互加强的。有时候,当学生缺乏合作动机时,可以先有意识地组织学生开展带有合作性质的学习活动,然后通过活动逐步地引发学生的合作动机。在具体的小学数学课堂教学中,教师设计妙趣横生的导入,利用直观、形象、生动、美丽的主题图案创设愉悦的情境,提出迷离的悬念和富有挑战性的问题等,都可以作为外在的刺激,激发学生的合作动机。
二、创设合作学习的情境是合作学习成功的重要保证
新课程标准强调要选择密切联系学生生活并具有趣味性的教学素材,教学内容的呈现方式要丰富多彩,提供需要学生合作交流来解决的问题,设置数学实践活动和综合应用活动。根据教材特点有效地组织、协调、引导学生进行合作学习。更为重要的是创设有利于合作的心理环境。教师必须在课堂中建立学习目标、奖励、角色、材料等方面的、积极的相互依赖条件,让学生能在合作互动中获益。例如,我在教学“分类”一课时(人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册),先将颜色、大小、形状各不相同的几何形体分发到各个合作学习小组。在引导学生基本分辩出形状、大小、颜色之后,要求各组把这些形体分成几堆,并互相说说是怎样分的。当一个小组上台展示并介绍分法时,引起了小朋友们的一场激烈争论。当该组发言人说到是按颜色分成两堆时,一学生立即反对说:“按颜色分只能分成两堆,分得太少,按形状分可以分很多堆”,争论的焦点便成了分多分少的问题了,脱离了分类的标准与方法。因此,教师立即引导学生进行交流、评价,要求每个小组都说说自己的看法,其中一个小组的发言人说:“我们认为按颜色分是对的,因为按颜色分就可以不管形状和大小了。”另一个小组发言人说:“我们是按形状分的,按形状分可以不管颜色和大小了”。第三个发言人说:“我们觉得他们的分法都对,我们是按大小分的,按大小分可以不管颜色和形状了”……最后,教师肯定了小朋友的发言,并总结归纳了分类的方法。这样使得数学课教学变得有血有肉、生气勃勃。
三、组员的合理搭配是合作学习成功的重要条件
在学生的合作学习过程中,需要进行分组。分组有多种方法。一种方法是组内同质,组间异质。即在理解、操作、分析、概括等各反面素质均衡的分为一组,这样组内学生的各方面素质比较均衡,便于交流,能够更好地协作。但在活动中,学困生组的成员思维不能与优秀学生组达到一致,进而会产生分歧,很有可能因此挫伤学困生组学生的积极性。另外,这样分组,共同任务的分工不能合理分配,不能很好地对成员的任务进行加工和评估,对学困生组组内成员不能互相补拙,不能进行有效性的合作。另一种是提倡组内异质,组间同质,即将优秀学生与学困生混编在一起。这样在实际操作中,学习好的学生不等其他学生发言,便首先把自己的意见表达出来,对于那些学困生相当于走形式。当老师提问到他们时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的答案,这恰好反映上面讲的问题。如果在讨论前,小组成员先独立思考,把想法写出来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。这样,每个人都有独立思考的机会和时间。第三种,是自由组合,即自愿组成小组,其实质也是组内同质,组间异质。可见合作学习中,如何分组是需要在实践中不断探索的,不仅要让学生在合作中学习,还要学生在积极的氛围中努力探究、交流,获得知识。
四、动静结合是合作学习成功的基本条件
在新课改下的课堂教学中,一个重要的标志是学生要动。所谓的动是动脑、动手、动眼观察、动心体会、动口讨论。学生动用各种器官去学习,在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成平等中的首席,更多起组织、协调、引导、帮助的作用,成为学生学习的合作者。但有些教师把课堂中的“动”理解成为“闹”,于是课堂成了“菜市场”,做什么的都有,这是绝对不可以的。所谓“静”,就是教师的讲授等活动。小学数学课堂上,教师的引导也是非常必要的。没有教师的引导和点拨,学生的动就会乱,就会失去秩序和组织,课堂教学就会失败。因此,课堂教学要特别注意动与静的结合,要合理搭配。
当今社会处在知识经济时代,各行各业的竞争日趋激烈,这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要,个人的能力是有限的,很多工作需要团队合作才能完成。因此,合作在今天具有越來越重要的作用。 当前,基础教育课程改革已经进入实验阶段,课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节,教学方法和学习方式等的改革已成为人们关注的焦点,合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象,小组合作学习在我国班级教学中也已经成为重要的教学组织形式之一。