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部编高中历史教科书的每节课都有导入部分，相较于旧教材，新教材的导入在导语的基础上又增添了导图。就高中历史教学过程而言，“图片本身应该成为教学和学习的重要内容之一”[1]。导语加导图的新设计，使学生能够建构感性认知与理性思维之间的桥梁，更加深刻地体悟这种图文并茂的历史情境，让学生“左图右史”观念的形成成为可能。
《中外历史纲要》的导图内容丰富、形式多样。就中国古代史而言，导图主要是古迹今貌和画作。大量的文物古迹作为导图出现，从侧面说明了中国作为不曾中断过的文明古国，其历史遗迹的丰富多彩和文化成就的辉煌灿烂。导图中共有四幅画作，分别为《雪夜访普图》、《契丹人饮马图》、《夫妻对座宴饮图》和《耕织图·耙耨》，涉及宋、辽、清的政治、军事、经济和社会生活等方面。笔者不揣浅陋，试以四幅画作为例，浅析核心素养下部编历史教科书导图的开发和运用策略。
一、历史解释视阈下的画作解读
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。“所有的历史叙述在本质上都是对过去的解释。”[2]此处的“历史叙述”，不仅仅指文字叙述，而且也包括图片，如古地图、绘画作品、摄影作品等。古人有“即书而求难”和“即图而求易”之说。虽然此处之“图”所指的主要是地图，但是与历史有关的图片，相较于直白的文字叙述而言，更加形象和直观，也更于理解和掌握。自课程改革以来，“论从史出、史论结合”的课堂基本取代了传统的灌输式教学，图像史料在历史教学中显示出了强大的生命力。当然，从教学的实际出发，需要考察图像的发生信息、具象信息和意蕴信息，即“图像的创作、组成和隐喻”[3]。此外，仅分析画作的构图、色彩等绘画语言，不免会落入形式主义的窠臼中，要想真正从画作中提煉出与教学有关的知识，对画作的历史解读必不可少。
部编教材中，以导图形式出现的画作并非孤立存在，其必定与标题、导语、正文等相契合。五代十国末期，赵匡胤通过兵变夺取帝位，取后周而代之。《雪夜访普图》描绘了北宋统一进程中的一个历史细节：赵匡胤与谋臣赵普围炉划统一的历史情景。提及赵普，最著名的莫过于其“半部论语治天下”的故事。姑且不论事之真假，赵普在北宋初年的统一进程中确实发挥了谋臣的作用。而北宋统一新局面的开启，是其加强中央集权的前提，也是两宋时期一系列政治和军事活动的前提。
与北宋相鼎峙的辽朝，是从事游牧和渔猎的契丹族所建立的少数民族政权，辽墓中的壁画反映了契丹人游牧的生活方式。尽管《契丹人引马图》的名称是由后世学者代拟[4]，但是这一壁画中的马匹、马鞍、衣着、发型等具有少数民族特色，能够说明契丹族在向中原农耕地区拓展前，其未被汉化的、具有本民族特色的生活生产方式。
尽管两宋并未真正实现统一，但整个中国古代不论经济发展还是社会变化，都以宋朝最为明显。宋墓壁画《夫妻对坐宴饮图》就是宋人日常生活的具体场景，画中的仆人、酒撰、夫妻服饰等元素都在侧面反映了这一家庭的生活水平和消费水准，间接体现了宋代的经济发展水平。“有夫有妇，然后为家”。中国古代有一种名为“开芳宴”的宴饮活动，是独属于夫妻二人的家宴，以此传达夫妻之间的恩爱，此壁画其实就是一次“开芳宴”。
明清时期的社会经济相比前代有了很大的变化，经济领域出现了新的气象，农业出现了多种经营。清代《耕织图》描绘了江南地区农业生产的场景。自南宋绍兴年间於潜县令楼璹绘制《耕织图》呈献给宋高宗后，后世不同朝代、不同地区均绘制了独具特色的《耕织图》，印发给百姓参考使用，其目的在于劝课农桑。而历代的《耕织图》也因为“图绘以尽其状，诗文以尽其情”，在指导农耕上发挥了很大作用。
所谓“尝一脟肉，而知一镬之味”，单个画作所起的更多是管中窥豹的作用。对画作进行阐释和解读，将表层画面内容与深层历史含义相结合，在一定程度上弱化了以文献为主导的教学模式，使得教学过程中史料的运用更加多元，这符合课程改革的需要，也符合历史教学本身的发展需求。
二、史料实证素养下的画作教学
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。图像史料作为建构历史叙述的基本元素之一，承载着丰富的历史信息，在教学中可作为教学素材进行分析，从而践行论从史出的原则。此外，在笔者看来，教材导入部分的画作在课堂中可以有不同的用途，如课堂导入、情境创设、难点突破、价值立意等，这也是历史课堂“百花齐放”的一种表现形式。基于此，笔者运用几幅画作分别进行了如下设计。
1.课堂导入
材料一：明人画作《雪夜访普图》（图略，见教材第49页）
材料二：普每退朝，不敢便衣冠。一日，大雪向夜，普意帝不出。久之，闻叩门声，普亟出，帝立风雪中，普惶惧迎拜。帝曰：“已约晋王矣。”已而太宗至，设重裀地坐堂中，炽炭烧肉。普妻行酒，帝以嫂呼之。因与普计下太原。普曰：“太原当西、北二面，太原既下，则我独当之，不如姑俟削平诸国，则弹丸黑子之地，将安逃乎？”帝笑曰：“吾意正如此，特试卿尔。”
——《宋史·赵普传》
问题：材料一、二中涉及的历史人物有哪些？材料二讲了什么故事？思考宋初平定南北割据政权的先后顺序及原因。
设计意图：钱穆先生在《理学与艺术》一书中指出：“论中国古今社会之变，最要在宋代……故就宋代而言之，政治经济、社会人生，较之前代莫不有变。”这种“变化”，在宋初的表现之一在于文官政治，如在地方上派遣文臣出任州郡长官，而赵普就是宋初文官的标志性人物。其为宋太祖提出的“夺其权，制其钱谷，收其精兵”的建议，成为宋初加强中央集权的核心举措之一，改变了唐后期以来地方势强、中央势弱，天子“兵强马壮者为之”的局面。材料难度系数不大，学生基本上可以知晓故事大概。本节课通过《雪夜访普图》和与之有关的故事导入，不仅能够将宋初的统一和五代十国的历史相关联，而且有助于增强课堂的趣味性，使得运用史料教学的历史课堂更加丰富和多元。 2.情境创设
材料一：辽墓壁画《契丹人引马图》（图略，见教材第54页）
材料二：“长城以南，多雨多暑，其人耕稼以食，桑麻以衣，宫室以居，城郭以治。大漠之间，多寒多风，畜牧畋渔以食，皮毛以衣，转徙随时，车马为家。此天时地利所以限南北也。”
——《辽史·营卫志》
问题：上述文字在《契丹人引马图》中有哪些体现？根据上述材料并结合所学，指出材料二中的核心观点并分析辽朝基于此所采取的治理措施。
设计意图：问题情境的创设在教学过程中是非常普遍的，正是问题在引领着课堂走向生动和深入，从而避免了灌输式教学。情境可以使学生带着求知的欲望展开知识的学习，从而使学生在重点问题的掌握上更扎实、更透彻。北宋中期，苏颂出使辽国时作诗《契丹帐》，言道：“行营到处即为家，一卓穹庐数乘车。千里山川无土著，四时畋猎是生涯。”所描绘的就是辽国控制下的契丹等游牧民族的生活方式。材料二《辽史》中的文字，从时空和地理的角度分析了南北分治的原因，而游牧的生活方式与《契丹人引马图》所传达出的信息，多有契合之处。图史的结合，使得学生对辽国的早期历史有了更深层次的理解。
3.难点教学
材料一：宋墓壁画《夫妻对坐宴饮图》（图略，见教材第60页）
材料二：宋张择端《清明上河图》局部：北宋汴京街市（图略，见教材第62页）
问题：近代有学者认为两宋时人的生活“闲适”且“自由”，根据材料一二中的两幅图，从衣食住行等方面分析这种观点的合理性。
设计意图：新课标要求认识两宋在政治、经济、文化与社会等方面的新变化，而这种新变化在普通百姓的衣食住行中有非常明显的体现。部编教材多史论，少史实，而两幅画为我们认识两宋经济与社会的变化提供了很好的素材。画作的创作很可能没有历史研究方面的考量，这一点与流传后世的多数田园诗一样，使得研究不再执着于传统研究思路所关注的各种社会科学式的“问题”，对我们“尽可能去复原两宋时期乡村民众的各种生活场景，有一定的可能性”[5]。因此，《夫妻对坐宴饮图》和《清明上河图》在“证史”上，非常具有说服力。
4.价值立意
材料一：（谈）参生有心算，居湖乡，田多洼芜，乡之民逃农而渔，田之棄弗辟者以万计。参薄其值收之，佣饥者，给之粟，凿其最洼者池焉……池以百计，皆畜鱼，池之上为梁为舍，皆畜豕，谓豕凉处，而鱼食豕下，皆易肥也。塍之平阜植果属，其污泽之植菰属，可畦植蔬属，皆以千计……视田之入复三倍。（注：参即谭晓）
——邵圭潔《北虞集》
材料二：
南宋楼璹作《耕织图》（见上图）和清《耕织图·耙耨》（图略，见教材第83页）
问题：根据材料一指出清代农业领域有哪些新的变化？对比材料二中两幅不同时期的《耕织图》，指出农业领域“不变”的体现。
设计意图：明清时期的经济与文化处于“变”的大势中。相比前代而言，这一时期的农作物、农业经营和农民生产方式等都发生了很大的变化，“晚明中国由一个比较单一的农业社会结构，正在向多元社会结构转变，并与世界接轨，这正是中国传统社会向近代社会转型的过程”[6]。因此，可以将明清经济与社会的“变化”作为本课的价值主线。但是这种变化之中又蕴含着不变的因子——男耕女织、自给自足的小农经济占主导地位的现状没有变，即经济的“新生”力量并未带来社会的转型。材料一中谭晓致富的经历说明了农业的转变，而宋清两代两幅相似的《耕织图》又揭示了中国古代农业的惯性和持续性。
论从史出是史料实证素养的重要原则之一，这一原则要求对历史的阐释、评价等都应该从史料中总结而来。面对部编教材结论性阐释多的事实，更应该贯彻论从史出的原则，使得历史教学成为真正意义上的“史证教育”。而且学习历史时一定要本着“兼听则明，偏信则暗”的“孤证不立”理念，坚持多种类型的史料互证，而图片史料正是多种类型的史料之一。宋代郑樵曾言：“古之学者，左图右史，不可偏废。”因此，将二者结合起来进行教学，不失为历史高效课堂的一种有效教学手段。
【注释】
[1]黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》，《历史教学（上半月刊）》2001年第9期，第25页。
[2]徐蓝、朱汉国主编：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018年，第60页。
[3]陈仲丹：《中学历史教学图像史料信息解读方法浅议》，《历史教学（上半月刊）》2016年第2期，第62页。
[4][6]教育部：《普通高中教科书·教师教学用书·历史·必修·中外历史纲要（上）》， 北京：人民教育出版社，2019年，第138、207页。
[5]包伟民：《 陆游的乡村世界》，北京：社会科学文献出版社，2020年，第3页。
《中外历史纲要》的导图内容丰富、形式多样。就中国古代史而言，导图主要是古迹今貌和画作。大量的文物古迹作为导图出现，从侧面说明了中国作为不曾中断过的文明古国，其历史遗迹的丰富多彩和文化成就的辉煌灿烂。导图中共有四幅画作，分别为《雪夜访普图》、《契丹人饮马图》、《夫妻对座宴饮图》和《耕织图·耙耨》，涉及宋、辽、清的政治、军事、经济和社会生活等方面。笔者不揣浅陋，试以四幅画作为例，浅析核心素养下部编历史教科书导图的开发和运用策略。
一、历史解释视阈下的画作解读
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。“所有的历史叙述在本质上都是对过去的解释。”[2]此处的“历史叙述”，不仅仅指文字叙述，而且也包括图片，如古地图、绘画作品、摄影作品等。古人有“即书而求难”和“即图而求易”之说。虽然此处之“图”所指的主要是地图，但是与历史有关的图片，相较于直白的文字叙述而言，更加形象和直观，也更于理解和掌握。自课程改革以来，“论从史出、史论结合”的课堂基本取代了传统的灌输式教学，图像史料在历史教学中显示出了强大的生命力。当然，从教学的实际出发，需要考察图像的发生信息、具象信息和意蕴信息，即“图像的创作、组成和隐喻”[3]。此外，仅分析画作的构图、色彩等绘画语言，不免会落入形式主义的窠臼中，要想真正从画作中提煉出与教学有关的知识，对画作的历史解读必不可少。
部编教材中，以导图形式出现的画作并非孤立存在，其必定与标题、导语、正文等相契合。五代十国末期，赵匡胤通过兵变夺取帝位，取后周而代之。《雪夜访普图》描绘了北宋统一进程中的一个历史细节：赵匡胤与谋臣赵普围炉划统一的历史情景。提及赵普，最著名的莫过于其“半部论语治天下”的故事。姑且不论事之真假，赵普在北宋初年的统一进程中确实发挥了谋臣的作用。而北宋统一新局面的开启，是其加强中央集权的前提，也是两宋时期一系列政治和军事活动的前提。
与北宋相鼎峙的辽朝，是从事游牧和渔猎的契丹族所建立的少数民族政权，辽墓中的壁画反映了契丹人游牧的生活方式。尽管《契丹人引马图》的名称是由后世学者代拟[4]，但是这一壁画中的马匹、马鞍、衣着、发型等具有少数民族特色，能够说明契丹族在向中原农耕地区拓展前，其未被汉化的、具有本民族特色的生活生产方式。
尽管两宋并未真正实现统一，但整个中国古代不论经济发展还是社会变化，都以宋朝最为明显。宋墓壁画《夫妻对坐宴饮图》就是宋人日常生活的具体场景，画中的仆人、酒撰、夫妻服饰等元素都在侧面反映了这一家庭的生活水平和消费水准，间接体现了宋代的经济发展水平。“有夫有妇，然后为家”。中国古代有一种名为“开芳宴”的宴饮活动，是独属于夫妻二人的家宴，以此传达夫妻之间的恩爱，此壁画其实就是一次“开芳宴”。
明清时期的社会经济相比前代有了很大的变化，经济领域出现了新的气象，农业出现了多种经营。清代《耕织图》描绘了江南地区农业生产的场景。自南宋绍兴年间於潜县令楼璹绘制《耕织图》呈献给宋高宗后，后世不同朝代、不同地区均绘制了独具特色的《耕织图》，印发给百姓参考使用，其目的在于劝课农桑。而历代的《耕织图》也因为“图绘以尽其状，诗文以尽其情”，在指导农耕上发挥了很大作用。
所谓“尝一脟肉，而知一镬之味”，单个画作所起的更多是管中窥豹的作用。对画作进行阐释和解读，将表层画面内容与深层历史含义相结合，在一定程度上弱化了以文献为主导的教学模式，使得教学过程中史料的运用更加多元，这符合课程改革的需要，也符合历史教学本身的发展需求。
二、史料实证素养下的画作教学
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。图像史料作为建构历史叙述的基本元素之一，承载着丰富的历史信息，在教学中可作为教学素材进行分析，从而践行论从史出的原则。此外，在笔者看来，教材导入部分的画作在课堂中可以有不同的用途，如课堂导入、情境创设、难点突破、价值立意等，这也是历史课堂“百花齐放”的一种表现形式。基于此，笔者运用几幅画作分别进行了如下设计。
1.课堂导入
材料一：明人画作《雪夜访普图》（图略，见教材第49页）
材料二：普每退朝，不敢便衣冠。一日，大雪向夜，普意帝不出。久之，闻叩门声，普亟出，帝立风雪中，普惶惧迎拜。帝曰：“已约晋王矣。”已而太宗至，设重裀地坐堂中，炽炭烧肉。普妻行酒，帝以嫂呼之。因与普计下太原。普曰：“太原当西、北二面，太原既下，则我独当之，不如姑俟削平诸国，则弹丸黑子之地，将安逃乎？”帝笑曰：“吾意正如此，特试卿尔。”
——《宋史·赵普传》
问题：材料一、二中涉及的历史人物有哪些？材料二讲了什么故事？思考宋初平定南北割据政权的先后顺序及原因。
设计意图：钱穆先生在《理学与艺术》一书中指出：“论中国古今社会之变，最要在宋代……故就宋代而言之，政治经济、社会人生，较之前代莫不有变。”这种“变化”，在宋初的表现之一在于文官政治，如在地方上派遣文臣出任州郡长官，而赵普就是宋初文官的标志性人物。其为宋太祖提出的“夺其权，制其钱谷，收其精兵”的建议，成为宋初加强中央集权的核心举措之一，改变了唐后期以来地方势强、中央势弱，天子“兵强马壮者为之”的局面。材料难度系数不大，学生基本上可以知晓故事大概。本节课通过《雪夜访普图》和与之有关的故事导入，不仅能够将宋初的统一和五代十国的历史相关联，而且有助于增强课堂的趣味性，使得运用史料教学的历史课堂更加丰富和多元。 2.情境创设
材料一：辽墓壁画《契丹人引马图》（图略，见教材第54页）
材料二：“长城以南，多雨多暑，其人耕稼以食，桑麻以衣，宫室以居，城郭以治。大漠之间，多寒多风，畜牧畋渔以食，皮毛以衣，转徙随时，车马为家。此天时地利所以限南北也。”
——《辽史·营卫志》
问题：上述文字在《契丹人引马图》中有哪些体现？根据上述材料并结合所学，指出材料二中的核心观点并分析辽朝基于此所采取的治理措施。
设计意图：问题情境的创设在教学过程中是非常普遍的，正是问题在引领着课堂走向生动和深入，从而避免了灌输式教学。情境可以使学生带着求知的欲望展开知识的学习，从而使学生在重点问题的掌握上更扎实、更透彻。北宋中期，苏颂出使辽国时作诗《契丹帐》，言道：“行营到处即为家，一卓穹庐数乘车。千里山川无土著，四时畋猎是生涯。”所描绘的就是辽国控制下的契丹等游牧民族的生活方式。材料二《辽史》中的文字，从时空和地理的角度分析了南北分治的原因，而游牧的生活方式与《契丹人引马图》所传达出的信息，多有契合之处。图史的结合，使得学生对辽国的早期历史有了更深层次的理解。
3.难点教学
材料一：宋墓壁画《夫妻对坐宴饮图》（图略，见教材第60页）
材料二：宋张择端《清明上河图》局部：北宋汴京街市（图略，见教材第62页）
问题：近代有学者认为两宋时人的生活“闲适”且“自由”，根据材料一二中的两幅图，从衣食住行等方面分析这种观点的合理性。
设计意图：新课标要求认识两宋在政治、经济、文化与社会等方面的新变化，而这种新变化在普通百姓的衣食住行中有非常明显的体现。部编教材多史论，少史实，而两幅画为我们认识两宋经济与社会的变化提供了很好的素材。画作的创作很可能没有历史研究方面的考量，这一点与流传后世的多数田园诗一样，使得研究不再执着于传统研究思路所关注的各种社会科学式的“问题”，对我们“尽可能去复原两宋时期乡村民众的各种生活场景，有一定的可能性”[5]。因此，《夫妻对坐宴饮图》和《清明上河图》在“证史”上，非常具有说服力。
4.价值立意
材料一：（谈）参生有心算，居湖乡，田多洼芜，乡之民逃农而渔，田之棄弗辟者以万计。参薄其值收之，佣饥者，给之粟，凿其最洼者池焉……池以百计，皆畜鱼，池之上为梁为舍，皆畜豕，谓豕凉处，而鱼食豕下，皆易肥也。塍之平阜植果属，其污泽之植菰属，可畦植蔬属，皆以千计……视田之入复三倍。（注：参即谭晓）
——邵圭潔《北虞集》
材料二：
南宋楼璹作《耕织图》（见上图）和清《耕织图·耙耨》（图略，见教材第83页）
问题：根据材料一指出清代农业领域有哪些新的变化？对比材料二中两幅不同时期的《耕织图》，指出农业领域“不变”的体现。
设计意图：明清时期的经济与文化处于“变”的大势中。相比前代而言，这一时期的农作物、农业经营和农民生产方式等都发生了很大的变化，“晚明中国由一个比较单一的农业社会结构，正在向多元社会结构转变，并与世界接轨，这正是中国传统社会向近代社会转型的过程”[6]。因此，可以将明清经济与社会的“变化”作为本课的价值主线。但是这种变化之中又蕴含着不变的因子——男耕女织、自给自足的小农经济占主导地位的现状没有变，即经济的“新生”力量并未带来社会的转型。材料一中谭晓致富的经历说明了农业的转变，而宋清两代两幅相似的《耕织图》又揭示了中国古代农业的惯性和持续性。
论从史出是史料实证素养的重要原则之一，这一原则要求对历史的阐释、评价等都应该从史料中总结而来。面对部编教材结论性阐释多的事实，更应该贯彻论从史出的原则，使得历史教学成为真正意义上的“史证教育”。而且学习历史时一定要本着“兼听则明，偏信则暗”的“孤证不立”理念，坚持多种类型的史料互证，而图片史料正是多种类型的史料之一。宋代郑樵曾言：“古之学者，左图右史，不可偏废。”因此，将二者结合起来进行教学，不失为历史高效课堂的一种有效教学手段。
【注释】
[1]黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》，《历史教学（上半月刊）》2001年第9期，第25页。
[2]徐蓝、朱汉国主编：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018年，第60页。
[3]陈仲丹：《中学历史教学图像史料信息解读方法浅议》，《历史教学（上半月刊）》2016年第2期，第62页。
[4][6]教育部：《普通高中教科书·教师教学用书·历史·必修·中外历史纲要（上）》， 北京：人民教育出版社，2019年，第138、207页。
[5]包伟民：《 陆游的乡村世界》，北京：社会科学文献出版社，2020年，第3页。