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摘 要： 在高中生物教学中培养学生的批判性思维有利于培养学生的创造性思维形式。本文主要对批判性思维的含义和特点进行了介绍，具体阐述了如何在高中生物教学中培养学生的批判性思维。
关键词： 高中生物教学 批判性思维 培养方式
近几年，我国部分学者及教育工作者逐渐认识到批判性思维的重要性，并在高中生物教学中培养学生的批判性思维，如今批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一[1]。
一、批判性思维的含义及特点
批判性思维是以逻辑方法为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批评性思维技巧。它是一个主动思考的过程，能够反映一个人的潜在能力，通过整理问题、分析问题，然后找到解决的方法。批判性思维的主要特点有：一是有很强的质疑倾向。具有批判性思维的人对现有的真理不盲目地接受，总是持有怀疑态度，试图找到一些证据以推翻现存事实。二是有严密的逻辑性。批判性思维者是将大量的信息、数据收集之后，进行分析研究，经过合理的逻辑推理，才提出怀疑或者问题的。因此，批判性思维者必须有严密的逻辑性。三是有强烈的自主性。批判性思维者一般是经过自己的研究证实之后，才会相信别人的决定，有很强的自主性。四是具有相对的公正性，是有批判性思维的人，所做的决定都是经过实验证实的，几乎不带有个人感情因素。
二、高中生物教学中如何培养学生的批评性思维
1.用科学家的批判精神作示范
科学之所以不断向前发展是因为一直都有理性的批判精神存在。在生物学的发展史上，有很多科学家拥有批判精神。教师可以给学生讲述科学家的事迹以对学生产生潜移默化的影响。例如：孟德尔勇于批判当时很流行的“融合遗传”的理论，提出了遗传学的两个基本定律——分离定律和自由组合定律；达尔文创立了科学的生物进化学说，推翻了特创论等唯心主义、形而上学理论在生物学中的统治地位；盖伦的生理学在16世纪被教会奉为神圣不可侵犯的经典理论，但是哈维勇于突破迷信，通过亲自解剖动物及人体，否定了盖伦的静脉系统与动脉系统无关的理论，推动了生理学的发展。伽利略虽然不是生物学家，但在科学历史上，也是一位拥有批判精神的科学家。伽利略提出自由落体定律，否定了亚里士多德的学说，一千七百多年来没人怀疑过，只有伽利略敢于怀疑，拥有批判的精神。想来，历史上具有批判精神的科学家真的不少，通过给学生讲述具有批判精神的科学家的成功事迹，使学生多少产生一些心灵上的震撼，以起到一定的示范作用。
2.引入带有争议性的问题
培养学生的批判性精神，要给学生创设一定情境，教师在进行高中生物教学的过程中可以引入当前颇有争议的问题，让学生分析、反思，提出疑问，不断鼓励学生创造、发散思维。例如在教学“生长素的生理作用”时，教师强调的重点是：单侧光照易引起生长素分布不均匀，使得背光一侧生长素分布多，向光一侧生长素少，生长素多植物生长得就快，生长素少植物生长就慢，因此背光一侧生长的比向光一侧生长得快，导致植物弯向有光一侧生长，这就是植物向光性的原因。然而学生对此提出疑问：之前教材上说“高浓度的生长素会抑制植物的生长”，那跟现在的“生长素多植物就生长快”不就矛盾吗？向光一侧的生长素为什么少了，是因为关照给分解了还是给转移到了背光一侧？背光一侧的生长素分布多，浓度就高，这样是不是对生长起到了一定的抑制作用呢？这一系列的问题，使得学生很是疑惑。这时教师不应该急于给出结论，而应让学生先发表自己的意见，各抒己见，当他们讨论到最后还是没有结果，陷入困境的时候，教师再伸出援助之手，给学生一定的启示，让学生以批判性的思维向更深处探索。
3.指出生物学概念、规律的局限性
教师在进行教学的过程中，要让学生知道有时候课本上的知识或者被认为是真理的东西是有可能会被推翻的，历史上这样的例子并不少见。培养学生的批判精神首先让学生具有批判的意识。知识的真理性是相对的，并不是绝对的[2]。例如孟德尔提出的“基因分离定律”，他认为遗传后代的性状只有显性和隐性之分。但后来经证实在子代中还有不完全显性和共显性的性状存在。逆转录酶是在1970年由美国科学家H.M.Temin和D.Baltimore发现的，完善了一直以来被公认的中心法则。1981年Thomas Cech和他的同事在研究四膜虫的26rRNA前体加工去除基因内含子时获得一个令人惊奇的发现：内含子切除是由26S rRNA前体自身催化的，而不是蛋白质。后来经过试验，最终证实了核酶的存在，突破了“酶都是蛋白质”的错误观念，丰富了酶的含义，通过指出生物学概念及规律的局限性以培养学生的批判性思维。
4.重视错例评析
教师应注重从学生经常犯错的问题中引导学生从不同角度分析出错的原因，并使学生的思维不断的开阔，养成批判性思维的习惯[3]。例如在教学“基因和染色体的关系”时，教师在课堂上随口问了学生一个问题：一个精原细胞的基因型是AaCc，它能产生几种类型的精子？大多数学生回答是四种，他们觉得这个问题特别简单，不用细想就可以知道答案，但这一答案是错误的。学生出错多是由于对题目没有听清楚，产生四种类型精子的是一个生物體，而题目中说的是一个精原细胞。学生犯错时教师应及时给予纠正，让学生在不断的“反思—纠错”过程中培养自身的批判性思维。长此以往，学生会将这种思维应用到不同的题目中，以克服自身的不足，对同类型但是又有少许变化的题目能够做到少出错甚至不出错，逐渐养成独立思考的习惯。
三、结语
在高中生物教学中培养学生的批判性思维是很有必要的，通过给学生讲科学家的批判精神、引入有争议的问题、提出生物学概念及规律的局限性、重视错例评析等方法，让学生养成批判性思维的习惯，将有助于学生以后的发展。
参考文献：
[1]李剑锋，刘桂珍.论批判性思维训练的途径及其问题[J].西北师大学报（社会科学版），2010，10，（03）：18-19.
[2]杨武金，阎景强.“形式逻辑与非形式逻辑及批判性思维”学术讨论会综述[J].中国人民大学学报，2011，11，（02）：23-24.
[3]祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报（自然科学版），2011，11，（01）：78-79.
关键词： 高中生物教学 批判性思维 培养方式
近几年，我国部分学者及教育工作者逐渐认识到批判性思维的重要性，并在高中生物教学中培养学生的批判性思维，如今批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一[1]。
一、批判性思维的含义及特点
批判性思维是以逻辑方法为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批评性思维技巧。它是一个主动思考的过程，能够反映一个人的潜在能力，通过整理问题、分析问题，然后找到解决的方法。批判性思维的主要特点有：一是有很强的质疑倾向。具有批判性思维的人对现有的真理不盲目地接受，总是持有怀疑态度，试图找到一些证据以推翻现存事实。二是有严密的逻辑性。批判性思维者是将大量的信息、数据收集之后，进行分析研究，经过合理的逻辑推理，才提出怀疑或者问题的。因此，批判性思维者必须有严密的逻辑性。三是有强烈的自主性。批判性思维者一般是经过自己的研究证实之后，才会相信别人的决定，有很强的自主性。四是具有相对的公正性，是有批判性思维的人，所做的决定都是经过实验证实的，几乎不带有个人感情因素。
二、高中生物教学中如何培养学生的批评性思维
1.用科学家的批判精神作示范
科学之所以不断向前发展是因为一直都有理性的批判精神存在。在生物学的发展史上，有很多科学家拥有批判精神。教师可以给学生讲述科学家的事迹以对学生产生潜移默化的影响。例如：孟德尔勇于批判当时很流行的“融合遗传”的理论，提出了遗传学的两个基本定律——分离定律和自由组合定律；达尔文创立了科学的生物进化学说，推翻了特创论等唯心主义、形而上学理论在生物学中的统治地位；盖伦的生理学在16世纪被教会奉为神圣不可侵犯的经典理论，但是哈维勇于突破迷信，通过亲自解剖动物及人体，否定了盖伦的静脉系统与动脉系统无关的理论，推动了生理学的发展。伽利略虽然不是生物学家，但在科学历史上，也是一位拥有批判精神的科学家。伽利略提出自由落体定律，否定了亚里士多德的学说，一千七百多年来没人怀疑过，只有伽利略敢于怀疑，拥有批判的精神。想来，历史上具有批判精神的科学家真的不少，通过给学生讲述具有批判精神的科学家的成功事迹，使学生多少产生一些心灵上的震撼，以起到一定的示范作用。
2.引入带有争议性的问题
培养学生的批判性精神，要给学生创设一定情境，教师在进行高中生物教学的过程中可以引入当前颇有争议的问题，让学生分析、反思，提出疑问，不断鼓励学生创造、发散思维。例如在教学“生长素的生理作用”时，教师强调的重点是：单侧光照易引起生长素分布不均匀，使得背光一侧生长素分布多，向光一侧生长素少，生长素多植物生长得就快，生长素少植物生长就慢，因此背光一侧生长的比向光一侧生长得快，导致植物弯向有光一侧生长，这就是植物向光性的原因。然而学生对此提出疑问：之前教材上说“高浓度的生长素会抑制植物的生长”，那跟现在的“生长素多植物就生长快”不就矛盾吗？向光一侧的生长素为什么少了，是因为关照给分解了还是给转移到了背光一侧？背光一侧的生长素分布多，浓度就高，这样是不是对生长起到了一定的抑制作用呢？这一系列的问题，使得学生很是疑惑。这时教师不应该急于给出结论，而应让学生先发表自己的意见，各抒己见，当他们讨论到最后还是没有结果，陷入困境的时候，教师再伸出援助之手，给学生一定的启示，让学生以批判性的思维向更深处探索。
3.指出生物学概念、规律的局限性
教师在进行教学的过程中，要让学生知道有时候课本上的知识或者被认为是真理的东西是有可能会被推翻的，历史上这样的例子并不少见。培养学生的批判精神首先让学生具有批判的意识。知识的真理性是相对的，并不是绝对的[2]。例如孟德尔提出的“基因分离定律”，他认为遗传后代的性状只有显性和隐性之分。但后来经证实在子代中还有不完全显性和共显性的性状存在。逆转录酶是在1970年由美国科学家H.M.Temin和D.Baltimore发现的，完善了一直以来被公认的中心法则。1981年Thomas Cech和他的同事在研究四膜虫的26rRNA前体加工去除基因内含子时获得一个令人惊奇的发现：内含子切除是由26S rRNA前体自身催化的，而不是蛋白质。后来经过试验，最终证实了核酶的存在，突破了“酶都是蛋白质”的错误观念，丰富了酶的含义，通过指出生物学概念及规律的局限性以培养学生的批判性思维。
4.重视错例评析
教师应注重从学生经常犯错的问题中引导学生从不同角度分析出错的原因，并使学生的思维不断的开阔，养成批判性思维的习惯[3]。例如在教学“基因和染色体的关系”时，教师在课堂上随口问了学生一个问题：一个精原细胞的基因型是AaCc，它能产生几种类型的精子？大多数学生回答是四种，他们觉得这个问题特别简单，不用细想就可以知道答案，但这一答案是错误的。学生出错多是由于对题目没有听清楚，产生四种类型精子的是一个生物體，而题目中说的是一个精原细胞。学生犯错时教师应及时给予纠正，让学生在不断的“反思—纠错”过程中培养自身的批判性思维。长此以往，学生会将这种思维应用到不同的题目中，以克服自身的不足，对同类型但是又有少许变化的题目能够做到少出错甚至不出错，逐渐养成独立思考的习惯。
三、结语
在高中生物教学中培养学生的批判性思维是很有必要的，通过给学生讲科学家的批判精神、引入有争议的问题、提出生物学概念及规律的局限性、重视错例评析等方法，让学生养成批判性思维的习惯，将有助于学生以后的发展。
参考文献：
[1]李剑锋，刘桂珍.论批判性思维训练的途径及其问题[J].西北师大学报（社会科学版），2010，10，（03）：18-19.
[2]杨武金，阎景强.“形式逻辑与非形式逻辑及批判性思维”学术讨论会综述[J].中国人民大学学报，2011，11，（02）：23-24.
[3]祁晓冉，杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报（自然科学版），2011，11，（01）：78-79.