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摘要所谓教学团队，就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式
关键词高校教学团队内涵意义探索与实践
2007年初，教育部、财政部启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工程”（简称“质量工程”，提出“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容与教学方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”由此体现了高校教学团队建设的重要性和必要性，也为高校教学团队建设提出了基本目标和要求。
一、高校教学团队的内涵
从团队的概念和教学团队的要求来看，所谓教学团队，就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。教学团队须有清晰的教学改革方向，合理的教学团队组成结构，教学团队成员应是在长期合作基础上形成的教学集体，具有合理的职称、知识与年龄结构，良好的教学实践平台，明确的教学改革任务要求。高校教学团队的基本特征主要体现在以提高教学质量为目标、以构建和谐集体为依托、以潜心教书育人为诺言、以加强教学建设为基础、以深化教学改革为动力、以实现教学创新为标志、以优化教学资源为己任、以提升教学效果为追求等八个方面。
二、高校教学团队建设的意义
教学团队建设富有开创性，成效显著，意义深远，对于进一步创新高校教学组织形式，提高师资队伍教学水平，深化教育教学改革，优化才培养模式，提高本科教学质量具有积极的建设性的作用。
首先，教学团队建设是深入推进教学改革的重要举措。通常认为，教学改革的主体是教师，但由于单个教师的精力有限，很难将教学改革深入到教学过程的各个环节，团结协作的教师群体就成为深入推进教学改革的主体力量。教学团队建设就是要引导高校整合教师资源，形成团队协作的教师群体组织，以团队合力推进教学改革。
其次，教学团队建设是加强师资队伍建设的有效途径。组建教学团队，以团队带头人为核心，其成员队伍结构相对优化，知识互补、学科交叉，不同学科背景和知识结构的教师分工协作，形成优势互补。同时，发挥老教师在师德师风和治学态度等方面的带头作用，帮助青年教师提高专业素质和业务水平。
最后，教学团队建设是完善高校教学运行模式的有益探索。传统的教师个人单兵作战的方式，不仅不利于教师个人知识体系和教学能力的提高，对学生知识的传授和能力的培养也难以发挥有效的引导作用。通过建立团队合作的机制，从单纯依靠个人能力影响课堂教学质量，转变为依靠团队从整体上提高教书育人效果。
三、高校教学团队建设的探索与实践
高校教学团队的建设，需要从观念、机制和文化等方面进行改革和创新，在实践中不断地探索和完善。
首先，要树立和强化团队合作观念，倡导和培养协作精神。在教师和高校管理者中树立团队观念、倡导协作精神，从深化管理体制改革和提高教学质量的高度认识教学团队建设的意义和价值，为教学团队建设提供观念支撑。
其次，积极组建团队式基层教学组织——课程组。课程组是教学团队建设的有效组织形式。授课对象较广的公共基础课程和学科基础课程，或者同属一个学科方向、内容体系紧密相关的系列课程组成的课程组，不仅具备合适的团队规模，而且具有学科方向研究内容的内在逻辑，以及人才培养目标和任务为依托的内在联系纽带，因而具有团队形成和发展的内在需求和自觉性，是教学团队最合适的组织形式。
最后，建立科学有效的教学团队绩效考评和奖励机制。“科学合理的评价体系应紧紧围绕教学团队的内涵与特征、立足于学校人才培养的定位和要求来设计。在评价内容上，既要注重对团队课堂教学、实验教学、课程改革等显性成果的评价，又要注重学生素质的提高、学生能力的培养以及团队带头人的影响力、团队的凝聚力等隐性成果的评价”。其主要内容应包括“教师个人绩效评价，主要指教师个人承担任务，完成业绩的程度；团队目标的实现程度，强调团队成员个人层面的绩效考核与团队层面的绩效考核相结合；教师个体在团队业绩实际中的贡献及其对团队投入产出大小；团队竞合意识及能力”。在评价方法上，要实施发展性教师评价，消除教师之间的恶性竞争，促进教师真实地表现自己，主动地接纳别人，积极地帮助他人，实现教师间的真诚合作。教学团队的建设还需要建立科学的激励机制，以团队业绩和整体绩效进行管理和奖励。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn，2007-01-26.
[2]都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009（1）.
[3]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位和策略探析[J].中国高等教育，2007（11）.
[4]徐涌金，高秋艳.试析高校教学团队的基本特征[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（2）.
[5]王涛，孙伟，王红.基于科学发展观的高校教学团队建设研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2008（2）.
（作者单位：武汉大学土木建筑工程学院）
关键词高校教学团队内涵意义探索与实践
2007年初，教育部、财政部启动了“高等学校本科教学质量和教学改革工程”（简称“质量工程”，提出“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容与教学方法的改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。”由此体现了高校教学团队建设的重要性和必要性，也为高校教学团队建设提出了基本目标和要求。
一、高校教学团队的内涵
从团队的概念和教学团队的要求来看，所谓教学团队，就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。教学团队须有清晰的教学改革方向，合理的教学团队组成结构，教学团队成员应是在长期合作基础上形成的教学集体，具有合理的职称、知识与年龄结构，良好的教学实践平台，明确的教学改革任务要求。高校教学团队的基本特征主要体现在以提高教学质量为目标、以构建和谐集体为依托、以潜心教书育人为诺言、以加强教学建设为基础、以深化教学改革为动力、以实现教学创新为标志、以优化教学资源为己任、以提升教学效果为追求等八个方面。
二、高校教学团队建设的意义
教学团队建设富有开创性，成效显著，意义深远，对于进一步创新高校教学组织形式，提高师资队伍教学水平，深化教育教学改革，优化才培养模式，提高本科教学质量具有积极的建设性的作用。
首先，教学团队建设是深入推进教学改革的重要举措。通常认为，教学改革的主体是教师，但由于单个教师的精力有限，很难将教学改革深入到教学过程的各个环节，团结协作的教师群体就成为深入推进教学改革的主体力量。教学团队建设就是要引导高校整合教师资源，形成团队协作的教师群体组织，以团队合力推进教学改革。
其次，教学团队建设是加强师资队伍建设的有效途径。组建教学团队，以团队带头人为核心，其成员队伍结构相对优化，知识互补、学科交叉，不同学科背景和知识结构的教师分工协作，形成优势互补。同时，发挥老教师在师德师风和治学态度等方面的带头作用，帮助青年教师提高专业素质和业务水平。
最后，教学团队建设是完善高校教学运行模式的有益探索。传统的教师个人单兵作战的方式，不仅不利于教师个人知识体系和教学能力的提高，对学生知识的传授和能力的培养也难以发挥有效的引导作用。通过建立团队合作的机制，从单纯依靠个人能力影响课堂教学质量，转变为依靠团队从整体上提高教书育人效果。
三、高校教学团队建设的探索与实践
高校教学团队的建设，需要从观念、机制和文化等方面进行改革和创新，在实践中不断地探索和完善。
首先，要树立和强化团队合作观念，倡导和培养协作精神。在教师和高校管理者中树立团队观念、倡导协作精神，从深化管理体制改革和提高教学质量的高度认识教学团队建设的意义和价值，为教学团队建设提供观念支撑。
其次，积极组建团队式基层教学组织——课程组。课程组是教学团队建设的有效组织形式。授课对象较广的公共基础课程和学科基础课程，或者同属一个学科方向、内容体系紧密相关的系列课程组成的课程组，不仅具备合适的团队规模，而且具有学科方向研究内容的内在逻辑，以及人才培养目标和任务为依托的内在联系纽带，因而具有团队形成和发展的内在需求和自觉性，是教学团队最合适的组织形式。
最后，建立科学有效的教学团队绩效考评和奖励机制。“科学合理的评价体系应紧紧围绕教学团队的内涵与特征、立足于学校人才培养的定位和要求来设计。在评价内容上，既要注重对团队课堂教学、实验教学、课程改革等显性成果的评价，又要注重学生素质的提高、学生能力的培养以及团队带头人的影响力、团队的凝聚力等隐性成果的评价”。其主要内容应包括“教师个人绩效评价，主要指教师个人承担任务，完成业绩的程度；团队目标的实现程度，强调团队成员个人层面的绩效考核与团队层面的绩效考核相结合；教师个体在团队业绩实际中的贡献及其对团队投入产出大小；团队竞合意识及能力”。在评价方法上，要实施发展性教师评价，消除教师之间的恶性竞争，促进教师真实地表现自己，主动地接纳别人，积极地帮助他人，实现教师间的真诚合作。教学团队的建设还需要建立科学的激励机制，以团队业绩和整体绩效进行管理和奖励。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn，2007-01-26.
[2]都光珍.加强教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009（1）.
[3]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位和策略探析[J].中国高等教育，2007（11）.
[4]徐涌金，高秋艳.试析高校教学团队的基本特征[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（2）.
[5]王涛，孙伟，王红.基于科学发展观的高校教学团队建设研究[J].长春工业大学学报（高教研究版），2008（2）.
（作者单位：武汉大学土木建筑工程学院）