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阅读，历来是小学语文教学的核心，其也是培养学生阅读理解能力的重要途径。但反观小学语文阅读教学，重在讲，轻学生的读，在阅读教学中，学生的主体性未能得到较好地发挥，学生被动参与，对文本的理解不到位，在解答阅读题时，也只能随意为之。阅读，是读者和文本的互动过程，因小学生的认知有限，在这个过程中，教师要做好相应的指导。但不能以教师的讲解来代替学生的感悟，而应多让学生自主去读，在读中理解、体会、感悟。
一、了解背景，自读自悟
背景是了解一篇作品的基础，但阅读课中很多教师却不太关注背景知识，只是用只言片语带过，结果，学生对背景不甚了解，在读作品时，也一知半解。如《翻越远方的大山》，若在读此文前，学生对刘翔一无所知，对阿兰·约翰逊不了解，也就难以理解“大山”的含义，更无法体会刘翔那种敢于拼搏、勇于挑战的精神。但若在读该文之前，让学生提前去了解刘翔和阿兰·约翰逊，学生的感受会更加深刻。可见，要让学生更好地读懂作品，对背景材料的了解是不可或缺的。
当学生对作品的背景有了一定的了解，接下来要引导学生自读自悟。结合语文阅读课来看，大多教师对这一点也较为忽视。提倡自读自悟，一是让学生在自读中扫清字词障碍，培养学生的自读能力；二是通过自读，让学生提前了解作品的内容，为探究奠定基础；三是在自读中学生会遇到诸多问题，通过引导学生思考这些问题，可增强学生对作品的感受。如《三袋麦子》的阅读中学生就会对三个小动物对麦子的不同处理方式进行思考，而这也正好促进了学生理解作品所要表達的主题。
二、初步感知，理清脉络
有了课前的准备，再读课文，学生自然会觉得轻松一些。在阅读课中，要让学生更好地读懂课文，先得让学生把握住文章的脉络。一般而言，对于记叙文，要让学生弄清写了一件什么事，而对于写景类课文，则要让学生在初读中找到主要景物和主要特点。如《公仪休拒收礼物》的初读中，要让学生抓住公仪休这一人物，弄清他是如何拒收鲤鱼的过程；如《九寨沟》的初读中，要引导学生围绕“九寨沟”这一对象的“美”，在读中具体找一找“美”体现在哪些方面。在读中要注重多留时间让学生读，引导学生初步讨论。
在初读中，要鼓励学生用自己的方式去归纳概括，教师辅以相应的指导，帮助学生理清思路。以《林冲棒打洪教头》为例，在初读中，学生虽然不能精简地概括故事的起因、经过和结果，但却能大致说明，此时，可用问题“为什么打？怎样打？结果如何？”作为引导，让学生再次阅读、梳理，教师再以填空方式来帮助学生梳理，效果就好很多。在初读环节，学生会遇到较多的问题，此时，可鼓励学生同桌讨论，解决一些简单问题，对于不能解决的问题，则可放到小组中进行讨论。
三、合作交流，丰富体验
新课标下的语文教学提倡要多引少讲，要让学生切实深入文本阅读，以此而丰富学生体验。提倡合作，不是单纯地把学生分成不同的小组，让学生随意发言，而是要在明确的目标引导下，用问题或活动来组织学生展开活动，以此而促进学生理解课文，丰富学生的阅读体验。如《爱如茉莉》中，为让学生体会妈妈对爸爸的爱，先引导学生找出相应句子，相互交流，再角色扮演，朗读句子，教师适当给予点拨。如此，通过活动来帮助学生理解爱的含义。
在阅读课中，定要围绕关键词句而组织学生展开合作交流活动。合作并不是任何问题都要让学生去交流，也不是所有句段都要学生去讨论，更多的是要结合重点难点而引导学生活动。如《装满昆虫的衣袋》的阅读中，重点是要让学生体会法布尔对昆虫的喜爱，而这又需要结合“观察昆虫”和“抓昆虫”两件事来进行。如“观察”，从哪些词语可以看出法布尔的着迷，面对父母的不理解，法布尔又是如何做的？结合这些问题，引导学生深入阅读，展开交流，从而更好地体会法布尔对昆虫的喜爱。
四、大胆质疑，拓展阅读
阅读是一个开放性的过程，它支持不同的人有不同的理解。在以往的语文中，千篇一律的阅读容易束缚学生的思维，让学生大胆质疑，鼓励学生结合自身实际去理解作品，这对丰富学生的体验是大有裨益的。如在《林冲棒打洪教头》的阅读中，有的学生说林冲是一位大侠，但此时则有学生认为林冲打洪教头打得太狠了，与此同时，有的学生又说，林冲被发配沧州受到柴进款待，洪教头出言中伤林冲，林冲打他，不但是为柴进出头，也是教训洪教头。诸如此类，学生各说各有理，在质疑和讨论中，学生更全面地理解了林冲的形象。
阅读本就不应该千篇一律，新课标中也提倡个性化阅读。在阅读课中，要鼓励学生大胆质疑，用不同的眼光去审视作品，结合自己的生活而生成体验，这样的阅读才会更加有效。同时，结合课文，要及时引导学生进行拓展阅读，引导学生用学到的方法去分析新的文章，这样才能让学生做到举一反三，拓展应用，提高学生的材料分析能力。
在小学语文阅读课中，一定要以学生为主体，通过引导学生了解背景材料，自读自悟而获得对课文的了解，在初读中感知，在探究中理解，在质疑中感悟，这样的阅读课，不仅学生喜欢，也能让学生获得别样的体验，让阅读变得更加有效。
一、了解背景，自读自悟
背景是了解一篇作品的基础，但阅读课中很多教师却不太关注背景知识，只是用只言片语带过，结果，学生对背景不甚了解，在读作品时，也一知半解。如《翻越远方的大山》，若在读此文前，学生对刘翔一无所知，对阿兰·约翰逊不了解，也就难以理解“大山”的含义，更无法体会刘翔那种敢于拼搏、勇于挑战的精神。但若在读该文之前，让学生提前去了解刘翔和阿兰·约翰逊，学生的感受会更加深刻。可见，要让学生更好地读懂作品，对背景材料的了解是不可或缺的。
当学生对作品的背景有了一定的了解，接下来要引导学生自读自悟。结合语文阅读课来看，大多教师对这一点也较为忽视。提倡自读自悟，一是让学生在自读中扫清字词障碍，培养学生的自读能力；二是通过自读，让学生提前了解作品的内容，为探究奠定基础；三是在自读中学生会遇到诸多问题，通过引导学生思考这些问题，可增强学生对作品的感受。如《三袋麦子》的阅读中学生就会对三个小动物对麦子的不同处理方式进行思考，而这也正好促进了学生理解作品所要表達的主题。
二、初步感知，理清脉络
有了课前的准备，再读课文，学生自然会觉得轻松一些。在阅读课中，要让学生更好地读懂课文，先得让学生把握住文章的脉络。一般而言，对于记叙文，要让学生弄清写了一件什么事，而对于写景类课文，则要让学生在初读中找到主要景物和主要特点。如《公仪休拒收礼物》的初读中，要让学生抓住公仪休这一人物，弄清他是如何拒收鲤鱼的过程；如《九寨沟》的初读中，要引导学生围绕“九寨沟”这一对象的“美”，在读中具体找一找“美”体现在哪些方面。在读中要注重多留时间让学生读，引导学生初步讨论。
在初读中，要鼓励学生用自己的方式去归纳概括，教师辅以相应的指导，帮助学生理清思路。以《林冲棒打洪教头》为例，在初读中，学生虽然不能精简地概括故事的起因、经过和结果，但却能大致说明，此时，可用问题“为什么打？怎样打？结果如何？”作为引导，让学生再次阅读、梳理，教师再以填空方式来帮助学生梳理，效果就好很多。在初读环节，学生会遇到较多的问题，此时，可鼓励学生同桌讨论，解决一些简单问题，对于不能解决的问题，则可放到小组中进行讨论。
三、合作交流，丰富体验
新课标下的语文教学提倡要多引少讲，要让学生切实深入文本阅读，以此而丰富学生体验。提倡合作，不是单纯地把学生分成不同的小组，让学生随意发言，而是要在明确的目标引导下，用问题或活动来组织学生展开活动，以此而促进学生理解课文，丰富学生的阅读体验。如《爱如茉莉》中，为让学生体会妈妈对爸爸的爱，先引导学生找出相应句子，相互交流，再角色扮演，朗读句子，教师适当给予点拨。如此，通过活动来帮助学生理解爱的含义。
在阅读课中，定要围绕关键词句而组织学生展开合作交流活动。合作并不是任何问题都要让学生去交流，也不是所有句段都要学生去讨论，更多的是要结合重点难点而引导学生活动。如《装满昆虫的衣袋》的阅读中，重点是要让学生体会法布尔对昆虫的喜爱，而这又需要结合“观察昆虫”和“抓昆虫”两件事来进行。如“观察”，从哪些词语可以看出法布尔的着迷，面对父母的不理解，法布尔又是如何做的？结合这些问题，引导学生深入阅读，展开交流，从而更好地体会法布尔对昆虫的喜爱。
四、大胆质疑，拓展阅读
阅读是一个开放性的过程，它支持不同的人有不同的理解。在以往的语文中，千篇一律的阅读容易束缚学生的思维，让学生大胆质疑，鼓励学生结合自身实际去理解作品，这对丰富学生的体验是大有裨益的。如在《林冲棒打洪教头》的阅读中，有的学生说林冲是一位大侠，但此时则有学生认为林冲打洪教头打得太狠了，与此同时，有的学生又说，林冲被发配沧州受到柴进款待，洪教头出言中伤林冲，林冲打他，不但是为柴进出头，也是教训洪教头。诸如此类，学生各说各有理，在质疑和讨论中，学生更全面地理解了林冲的形象。
阅读本就不应该千篇一律，新课标中也提倡个性化阅读。在阅读课中，要鼓励学生大胆质疑，用不同的眼光去审视作品，结合自己的生活而生成体验，这样的阅读才会更加有效。同时，结合课文，要及时引导学生进行拓展阅读，引导学生用学到的方法去分析新的文章，这样才能让学生做到举一反三，拓展应用，提高学生的材料分析能力。
在小学语文阅读课中，一定要以学生为主体，通过引导学生了解背景材料，自读自悟而获得对课文的了解，在初读中感知，在探究中理解，在质疑中感悟，这样的阅读课，不仅学生喜欢，也能让学生获得别样的体验，让阅读变得更加有效。