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课堂教学本应以学生为主体，以学生的发展为中心，教学活动的开展以学生为着眼点，教师主要起引导作用。可是在实际的数学课堂教学中，总存在着这样的现象：教师讲解的太多、分析的过于透彻、学生被控制在“既定框架里”、跟着老师的思路走，很难去积极思维，智力发展受到限制，所以真正意义上的主体地位无法实现。针对如何让学生处于课堂的主体地位，结合教学实践，笔者谈几点认识或做法。
一、提高认识，确认学生的主体地位
小学生的思维活跃、表现欲强、对未知充满了好奇和探索的欲望。教师应抓住小学生的这一心理特征，引导学生在数学王国里探索知识的奥秘。况且“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”。数学的学习过程不是一个被动的吸收过程，是一个由已有知识和经验为基础的主动建构的过程。所以要充分激发学生的内在动力，进行积极主动的创造性学习活动，要相信学生有能力、有潜力通过主动学习掌握一定范围的数学知识和技能。
二、充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位
学生的学习不可能是漫无边际的发现、探索，这样的话就无法保障数学课堂学习的高效率。学生的学习离不开教师的引导、点拨，也就是说教师的引导是实现学生主体性的条件和保障。
首先需要数学教师创设平等、民主、和谐的课堂气氛，建立融洽的师生关系，这些往往是教师主导作用充分发挥的先决条件。教师虽然是课堂教学的管理者，但在与学生探索未知时要放弃权威的地位，以便与学生更有效的交流合作，充分渗透情感因素去开启学生认知的大门。
其次，数学教师要做到“教不越位”，而学生“学要到位”，讲解时的语言一定要简练,富有启发性,哪些该老师讲哪些该学生说，教师心里一定要非常清楚才行。教师要吝啬自己的表达，慷慨地让学生说出解答的依据或思路，并且与学生形成良好的互动。
再者，教师要有效引导学生自主探究和合作交流。现在的小学课本内容呈现形式为师生的学习方式起到了导向作用，自主探究、合作交流成为课本的一条主线。教师既要利用好课本资源，又得灵活选取课本外的贴近学生生活的教学资源，为学生的学习创设丰富的问题情景，如将数学知识隐含在小故事中，或设置悬念以便激发学生的好奇心和求知欲望，提高学生主动探究的兴趣。另外，在自主探究中要充分调动学生的多种感官参与学习活动，让学生通过听、说、看（观察）、动手操作等获得丰富的感性认知，以便形成清晰的表象，进而抽象概括上升为理性认识。在自主探究的过程中教师还要给学生充分的时间和空间，学生通过交流合作，各种想法相互碰撞、反馈、纠正、提升。
三、因材施教，巩固学生的主体地位
在学习活动中学生的学习态度、认知水平、学习兴趣、学习经验、学习方法等方面总存在着差异，正是这些差异构成了学生的个性差异，也影响着他们的发展。虽然这些差异可以改变但却是客观存在的，教师既要正视学生的差异又要尊重他们的差异，针对学生的不同情况施以不同的教学策略，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。如在制定教学目标时针对学生的基础不同就要做到目标分层，将目标定在不同层次学生的“最近发展区”内，使每个学生的学习都有的放矢以便获得成功体验，增强学习的自信心。在教师的引导上做到教学方法的灵活选取和多种方法的综合运用，如对差生可选用直观的教学方法，以适合他们的思维特点。对学生的作业或练习设计要讲究有梯度性，对差生侧重基础知识和基本技能的掌握、对中等生侧重数学问题规律的掌握、优等生侧重对问题的变式及扩展，创造性地完成学习任务。
采取不同形式的师生互动或生生间的互动学习，可以使不同层次的学生在交流互动中掌握基本知识，提高学习能力，积累学习活动经验，形成良好的学习品质。学生间的小组合作学习对不同层次学生的学习帮助也极大，它是对师生互动的补充。有着各方面差异的的同学在互帮互助中不但增长了知识技能，还提高了学习主动性和创新能力，学生们的主体性充分得以体现。
四、完善评价，提升学生的主体地位
在评价内容上，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,进行发展性评价、差异性评价及延迟性评价，帮助学生认识自我，建立信心，充分利用评价的诊断、反馈、激励作用，促使学生更加积极主动地学习、创造性地学习。
罗杰斯说:当学生以自我批判和自我评价为主要依据,把他人评价放在次要地位时,独立性,创造性和自主性就會得到进步。要改变以往以教师评价为主的单一形式，让学生积极参与评价，有学生间的互评、自评和学生对老师的评价。学生会从中提高认识自我和认识他人的能力，增强学习的积极主动性。学生参与评价成为学习活动的有机部分,督促和激励自我，体现了作为课堂主人的权利。
关注学生的主体地位，实现学生的主体地位，这是教育教学的重要任务之一。它需要教师教育理念的提升，需要教师智慧的支撑，更需要教师对学生的责任与爱。在教学实践中不断反思我们的课堂教学行为，用心经营我们的数学教学，为学生撑起一片真正发展自我的天空。
一、提高认识，确认学生的主体地位
小学生的思维活跃、表现欲强、对未知充满了好奇和探索的欲望。教师应抓住小学生的这一心理特征，引导学生在数学王国里探索知识的奥秘。况且“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”。数学的学习过程不是一个被动的吸收过程，是一个由已有知识和经验为基础的主动建构的过程。所以要充分激发学生的内在动力，进行积极主动的创造性学习活动，要相信学生有能力、有潜力通过主动学习掌握一定范围的数学知识和技能。
二、充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位
学生的学习不可能是漫无边际的发现、探索，这样的话就无法保障数学课堂学习的高效率。学生的学习离不开教师的引导、点拨，也就是说教师的引导是实现学生主体性的条件和保障。
首先需要数学教师创设平等、民主、和谐的课堂气氛，建立融洽的师生关系，这些往往是教师主导作用充分发挥的先决条件。教师虽然是课堂教学的管理者，但在与学生探索未知时要放弃权威的地位，以便与学生更有效的交流合作，充分渗透情感因素去开启学生认知的大门。
其次，数学教师要做到“教不越位”，而学生“学要到位”，讲解时的语言一定要简练,富有启发性,哪些该老师讲哪些该学生说，教师心里一定要非常清楚才行。教师要吝啬自己的表达，慷慨地让学生说出解答的依据或思路，并且与学生形成良好的互动。
再者，教师要有效引导学生自主探究和合作交流。现在的小学课本内容呈现形式为师生的学习方式起到了导向作用，自主探究、合作交流成为课本的一条主线。教师既要利用好课本资源，又得灵活选取课本外的贴近学生生活的教学资源，为学生的学习创设丰富的问题情景，如将数学知识隐含在小故事中，或设置悬念以便激发学生的好奇心和求知欲望，提高学生主动探究的兴趣。另外，在自主探究中要充分调动学生的多种感官参与学习活动，让学生通过听、说、看（观察）、动手操作等获得丰富的感性认知，以便形成清晰的表象，进而抽象概括上升为理性认识。在自主探究的过程中教师还要给学生充分的时间和空间，学生通过交流合作，各种想法相互碰撞、反馈、纠正、提升。
三、因材施教，巩固学生的主体地位
在学习活动中学生的学习态度、认知水平、学习兴趣、学习经验、学习方法等方面总存在着差异，正是这些差异构成了学生的个性差异，也影响着他们的发展。虽然这些差异可以改变但却是客观存在的，教师既要正视学生的差异又要尊重他们的差异，针对学生的不同情况施以不同的教学策略，使“不同的人在数学上得到不同的发展”。如在制定教学目标时针对学生的基础不同就要做到目标分层，将目标定在不同层次学生的“最近发展区”内，使每个学生的学习都有的放矢以便获得成功体验，增强学习的自信心。在教师的引导上做到教学方法的灵活选取和多种方法的综合运用，如对差生可选用直观的教学方法，以适合他们的思维特点。对学生的作业或练习设计要讲究有梯度性，对差生侧重基础知识和基本技能的掌握、对中等生侧重数学问题规律的掌握、优等生侧重对问题的变式及扩展，创造性地完成学习任务。
采取不同形式的师生互动或生生间的互动学习，可以使不同层次的学生在交流互动中掌握基本知识，提高学习能力，积累学习活动经验，形成良好的学习品质。学生间的小组合作学习对不同层次学生的学习帮助也极大，它是对师生互动的补充。有着各方面差异的的同学在互帮互助中不但增长了知识技能，还提高了学习主动性和创新能力，学生们的主体性充分得以体现。
四、完善评价，提升学生的主体地位
在评价内容上，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,进行发展性评价、差异性评价及延迟性评价，帮助学生认识自我，建立信心，充分利用评价的诊断、反馈、激励作用，促使学生更加积极主动地学习、创造性地学习。
罗杰斯说:当学生以自我批判和自我评价为主要依据,把他人评价放在次要地位时,独立性,创造性和自主性就會得到进步。要改变以往以教师评价为主的单一形式，让学生积极参与评价，有学生间的互评、自评和学生对老师的评价。学生会从中提高认识自我和认识他人的能力，增强学习的积极主动性。学生参与评价成为学习活动的有机部分,督促和激励自我，体现了作为课堂主人的权利。
关注学生的主体地位，实现学生的主体地位，这是教育教学的重要任务之一。它需要教师教育理念的提升，需要教师智慧的支撑，更需要教师对学生的责任与爱。在教学实践中不断反思我们的课堂教学行为，用心经营我们的数学教学，为学生撑起一片真正发展自我的天空。