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摘 要：历史课程是基础教育课程中的主要课程之一，在历史教学中，注重学生兴趣的培养，是学生学好历史课程的前提。在教学中教师要依据学科特点，通过多种方法调动学生的学习兴趣。
关键词： 历史；兴趣；策略
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣，兴趣是学习的开始，是成功的秘诀，它在学习活动中起着十分重要的作用。而作为学习主人的学生，对历史学习却大多不怎么有兴趣，教师如何在教学过程中做到传授知识和培养能力的有机结合，如何使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义；如何使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习历史的兴趣呢？
一、通过故事资料培养兴趣
历史课本中的历史知识只是历史知识海洋中的沧海一粟，在授课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此笔者在教学中，有计划的补充一些历史资料。如在给初中学生讲左宗棠带兵收复新疆的内容时，针对学生以前就学过的知识，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。
中学生由于视野开拓，见识增长，他们会由衷地感到学有所得，感受到精神上的愉快和满足，从而期待着从历史课上吸取更多精彩的人类文化的宝贵遗产。这种积极进取的情感有力地促进了他们知识的积累，推动了他们智力的发展。如在讲“天京变乱”一目时，为剖析天京变乱的内因，也为学生正确理解“农民由于受到阶级局限”这一特点的制约和影响，补充了太平天国领导人在定都天京之后如何严格执行封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度，如何大兴土木，进取心减退，杨秀清如何居功骄傲，生活腐化，脱离群众的史实，使学生认识到天京变乱发生的必然原因，也帮助学生理解“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”，为只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理埋下伏笔。诸如这些史实，颇受学生欢迎。其实，这也是很久以前自己读书时的心得体会，现在运用到教学中，也算得上是受益匪浅。
二、加强知识之间的联系培养兴趣
历史是以往的现实，现实有历史的影子，历史对现实会产生影响，唯物辨证法认为，世界是一个普遍联系的整体，任何事物都和周围其他事物有机地联系在一起，孤立的事物是没有的，因此，要用联系的观点看问题。让学生正确的看待历史是对历史的尊重，也是学生学好历史的前提把握历史现象和历史事件中诸多因素的内在联系。例如，新航路的开辟中，讲述新航路开辟的背景和影响。为此，在教学中，笔者向学生提出了几个问题：①为什么要开辟新航路？②为什么能开辟新航路？③新航路的开辟给世界带来了那些影响？在学生思考回答后笔者进行了总结：①欧洲资本主义的产生和发展以及“东方遍地是黄金”的诱惑，西方各国急需向海外扩张以获取原料和市场，而从亚洲到欧洲的陆上交通却被奥斯曼帝国所隔断，因此，西方国家迫切要求打开一条新的贸易通道。②地圆学说的流行，指南针在航海上的运用，促进了航海技术的发展，使新航路的开辟成为可能。③新航路的开辟，使大量欧洲居民移民来到美国，促成了美利坚民族的形成；残酷的奴隶贸易使黑人从非洲来到美洲，欧洲殖民者的殖民扩张和野蛮屠杀导致了印地安文明的衰落，亚非拉许多国家成为欧洲国家的殖民地，全球联系加强了。这些都是新航路开辟的结果，与新航路开辟构成了因果关系。这样教学，有效地培养了学生用联系的观点看问题的能力。
把握历史与现实的有机联系。例如：新航路的开辟使许多亚非拉国家成为欧洲列强的殖民地，从而导致了这些亚非拉国家的长期落后；中华文明的绵延发展为我们提供了丰富的精神食粮，这些都体现了历史和现实的联系。通过教学，能培养学生用联系的观点来看待历史问题，并把它与现实紧密地结合起来。
三、运用多媒体再现情景激发兴趣
历史知识对学生来说，遥远枯燥，如何使学生对历史知识产生浓厚的兴趣呢，利用多媒体也是一种很重要的手段，它可以创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高了课堂教学的效率。正因为历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。而运用多媒体在教学过程中可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
例如，在講授初中历史第二册第1 4课《蒙古的兴起与元朝的统一》时，笔者运用多媒体剪辑一段有关蒙古大草原的歌曲如《蒙古人》或影视风光片等创设情景，让学生欣赏，激发学生探究本课历史史实的兴趣。当学生进入了“历史情景”后，笔者又用多媒体显示根据重点、难点设计的5～6个“考察目标”：①标记本课有关历史事件的年份、人物、地点等。②成吉思汗为什么能统一蒙古？③元朝统一的疆域怎样？④元朝为巩固其统治采取了哪些措施？⑤元朝为什么会出现民族大融合。
兴趣是学生学习的内驱力，对历史知识的兴趣，是学生学好历史的前提。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用课前导入、课堂教学中积极培养学生兴趣、适当运用多媒体教学创设轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，这样，历史课堂教学才能生动活跃起来。
关键词： 历史；兴趣；策略
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣，兴趣是学习的开始，是成功的秘诀，它在学习活动中起着十分重要的作用。而作为学习主人的学生，对历史学习却大多不怎么有兴趣，教师如何在教学过程中做到传授知识和培养能力的有机结合，如何使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义；如何使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习历史的兴趣呢？
一、通过故事资料培养兴趣
历史课本中的历史知识只是历史知识海洋中的沧海一粟，在授课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此笔者在教学中，有计划的补充一些历史资料。如在给初中学生讲左宗棠带兵收复新疆的内容时，针对学生以前就学过的知识，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对左宗堂的理解，也深化了爱国主义教育。
中学生由于视野开拓，见识增长，他们会由衷地感到学有所得，感受到精神上的愉快和满足，从而期待着从历史课上吸取更多精彩的人类文化的宝贵遗产。这种积极进取的情感有力地促进了他们知识的积累，推动了他们智力的发展。如在讲“天京变乱”一目时，为剖析天京变乱的内因，也为学生正确理解“农民由于受到阶级局限”这一特点的制约和影响，补充了太平天国领导人在定都天京之后如何严格执行封建等级制度，继承封建帝王的妃嫔制度，如何大兴土木，进取心减退，杨秀清如何居功骄傲，生活腐化，脱离群众的史实，使学生认识到天京变乱发生的必然原因，也帮助学生理解“农民由于受到时代和阶级局限不能求得自身解放”，为只有无产阶级领导下才能获得解放这一道理埋下伏笔。诸如这些史实，颇受学生欢迎。其实，这也是很久以前自己读书时的心得体会，现在运用到教学中，也算得上是受益匪浅。
二、加强知识之间的联系培养兴趣
历史是以往的现实，现实有历史的影子，历史对现实会产生影响，唯物辨证法认为，世界是一个普遍联系的整体，任何事物都和周围其他事物有机地联系在一起，孤立的事物是没有的，因此，要用联系的观点看问题。让学生正确的看待历史是对历史的尊重，也是学生学好历史的前提把握历史现象和历史事件中诸多因素的内在联系。例如，新航路的开辟中，讲述新航路开辟的背景和影响。为此，在教学中，笔者向学生提出了几个问题：①为什么要开辟新航路？②为什么能开辟新航路？③新航路的开辟给世界带来了那些影响？在学生思考回答后笔者进行了总结：①欧洲资本主义的产生和发展以及“东方遍地是黄金”的诱惑，西方各国急需向海外扩张以获取原料和市场，而从亚洲到欧洲的陆上交通却被奥斯曼帝国所隔断，因此，西方国家迫切要求打开一条新的贸易通道。②地圆学说的流行，指南针在航海上的运用，促进了航海技术的发展，使新航路的开辟成为可能。③新航路的开辟，使大量欧洲居民移民来到美国，促成了美利坚民族的形成；残酷的奴隶贸易使黑人从非洲来到美洲，欧洲殖民者的殖民扩张和野蛮屠杀导致了印地安文明的衰落，亚非拉许多国家成为欧洲国家的殖民地，全球联系加强了。这些都是新航路开辟的结果，与新航路开辟构成了因果关系。这样教学，有效地培养了学生用联系的观点看问题的能力。
把握历史与现实的有机联系。例如：新航路的开辟使许多亚非拉国家成为欧洲列强的殖民地，从而导致了这些亚非拉国家的长期落后；中华文明的绵延发展为我们提供了丰富的精神食粮，这些都体现了历史和现实的联系。通过教学，能培养学生用联系的观点来看待历史问题，并把它与现实紧密地结合起来。
三、运用多媒体再现情景激发兴趣
历史知识对学生来说，遥远枯燥，如何使学生对历史知识产生浓厚的兴趣呢，利用多媒体也是一种很重要的手段，它可以创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高了课堂教学的效率。正因为历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。而运用多媒体在教学过程中可以提供形象化的教学信息，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
例如，在講授初中历史第二册第1 4课《蒙古的兴起与元朝的统一》时，笔者运用多媒体剪辑一段有关蒙古大草原的歌曲如《蒙古人》或影视风光片等创设情景，让学生欣赏，激发学生探究本课历史史实的兴趣。当学生进入了“历史情景”后，笔者又用多媒体显示根据重点、难点设计的5～6个“考察目标”：①标记本课有关历史事件的年份、人物、地点等。②成吉思汗为什么能统一蒙古？③元朝统一的疆域怎样？④元朝为巩固其统治采取了哪些措施？⑤元朝为什么会出现民族大融合。
兴趣是学生学习的内驱力，对历史知识的兴趣，是学生学好历史的前提。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用课前导入、课堂教学中积极培养学生兴趣、适当运用多媒体教学创设轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，这样，历史课堂教学才能生动活跃起来。