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作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质，培养学生观察、思维、想象、书面表达能力和提高思想认识的重要途径。这需要教师正视作文教学中存在的问题，并加以改变以求提高学生的学习作文的兴趣，增强学生的写作能力，培养学生语文思维能力。因此，在教学中，教师应该重视作文教学。那么，在语文教学中如何进行作文教学呢？下面谈谈自己的几点做法。
一、联系生活实际情况，激发学生的作文兴趣
叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这足以说明生活是写作的源泉，离开了生活写作就成了无源之水，无本之木。作文与生活是密切相关的，学生在日常生活中的所见所闻，亲身体验都可以作为作文的素材。缺乏丰富的生活积累，是学生“作文难，提起作文就怕，就烦”的原因之一。因此，教师要引导学生勤观察，勤思考，勤积累，从观察、思考、积累作文素材，为写好作文打下基础。
（一）在观察生活中，激发学生的作文兴趣
老舍老先生曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”生活是作文的源泉，但有了生活，并不等于能写出好的句子，还得学会观察。我们要引导学生做到“五到”（眼到、耳到、口到、手到、心到），提高观察的质量，从而获得对事物的感知。观察是小学生认识世界，获得作文材料的重要途径。在观察中，激发学生观察的兴趣和表达的愿望。小学生一般都是好奇、好动、好玩的特点，玩是孩子的天性。在教学中，教师要因地制宜组织一些丰富多彩，形式多样的课外活动，让学生在玩中学，学中玩。如利用课外时间，组织学生进行篮球、足球、玩老鹰捉小鸡等活动，在活动中要求学生仔细观察参加活动队员的动作、神情，然后让学生进行写作。学生们兴致勃勃，观察细致，写出的习作生动具体，把自己对活动的感受写得淋漓尽致。
（二）让学生在阅读中积累作文素材，激发学生作文的兴趣
激发学生的阅读兴趣，把阅读，生活和写作紧密结合起来。在阅读和写作实践中提高他们的表达能力，教师可根据训练目的和要求，有针对性地选择范文。阅读经典文章向学生推荐相关的读物，让他们从中摘录好词好句，并进行归类，培养学生做读书笔记的习惯。此外，教师也可以指导学生多看同龄人的作文，看看他们是怎样用词语，句子来表达自己的意思的。同龄人的作文中所描写的生活，离学生的生活更近一些，在思想感情上容易产生共鸣，有同感，也就更容易激发学生的写作兴趣。
（三）开展活动，丰富写作素材
无话可说，无事可写是大多数学生在写作时普遍存在的问题，也是学生害怕写作，写作水平得不到提高的主要原因。素材是写作的基础，是写好作文的关键，可以让学生摆脱无话可写的尴尬境地。叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”校园生活丰富多采，如游园活动、野炊活动、风筝比赛、才艺展示等，这一幕幕有趣的生活场景，激发了学生的兴趣，学生自然有话想说，有话可说，有话乐说。教师可根据写作的目的，让学生即时把自己想说的话写下来。学生装一旦拥有了想说、乐说的情感，其写作的欲望、灵感、热情会一发不可收。
如观察家乡的小河，要按一定的顺序观察水面的蜻蜓、水下的鱼虾等生物，然后延伸到崖边的花草树木，蜜蜂、蝴蝶等。有了目标，仔细观察就成了学生的需要。激发了学生的写作欲望，学生就能写出一篇篇描写细致，富有真实感的作文。
二、广阅读，勤积累
英国著名作家约翰逊说过：“为了写作，一个作者的绝大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”多阅读不仅仅能感悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，更能感受那充满人性的语言美，使学生在心灵上受到震撼。在人格上得到熏陶，从而形成深厚的人文底蕴，并内化为一个人的情感素养和思想，激发学生的创造力。因此，在教学中，我充分利用学校的图书室的有利资源，指导学生走进图书室，从课外阅读中摘录材料，写好读书笔记。如让学生摘录好词好句，优美片段，把閱读所得所感记录下来。
吕叔湘先生说，学习语文“三分课内，七分课外”，“得法于课内，得益于课外”。可见，只从课本积累素材还是不够的，我们要引导学生多读课外书籍。古今寓言、历史故事、诗歌散文、科普读物等，为学生提供了丰富的创作素材。在阅读方法上，短小精美的文章要精读，长篇文章要精读和略读相结合，古诗词要朗诵，知识性作品可采用默读、重点研读和全面浏览相结合的方法。教师要要求学生做阅读笔记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
三、培养学生坚持写日记的好习惯，在日记中积累写作素材
传统的作文教学总是循着一定的程式进行，致使学生写的作文千篇一律，毫无个性可言。学生的创造思维被扼杀了。因此，我们要活用作文的形式，不能只用命题作文这一形式，还应运用多种多样的作文形式。与命题作文相比，日记更受学生的喜爱。它不拘形式，不限文体，不计篇幅，而且贴近生活。学生可以尽情地抒写自己的所见所闻，自己的喜怒哀乐。只要学生每天坚持记录一段，写作水平就一定会得到提高。
培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且可以使学生迅速运用语言文字表达出自己的所见所闻，所思，所感。如要求学生将一天中的所见所闻，所思所感写下来，不拘形式，不论长短。学生通过写日记，懂得了要更加细心去观察周围事物和人。他们的思想在写日记的过程中得到了良好的自我锻炼，对生活，身边的人，周围的事物都产生了更多的理解和关爱，渐渐就积累了素材。
总而言之，学生写作能力的培养，是一个循序渐进的过程，一蹴而就是不可能的，它需要教师在教学过程中用心体味，用心感悟，紧密关注学生个体成长的实际，引导学生走进生活，关注现实，了解生活，热爱生活，做生活的有心人，自主地去发现素材，尽情表达自己内心世界的独特感受。增强体验，大胆创新，我手写我心，让学生作文闪耀个性光彩。
一、联系生活实际情况，激发学生的作文兴趣
叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”这足以说明生活是写作的源泉，离开了生活写作就成了无源之水，无本之木。作文与生活是密切相关的，学生在日常生活中的所见所闻，亲身体验都可以作为作文的素材。缺乏丰富的生活积累，是学生“作文难，提起作文就怕，就烦”的原因之一。因此，教师要引导学生勤观察，勤思考，勤积累，从观察、思考、积累作文素材，为写好作文打下基础。
（一）在观察生活中，激发学生的作文兴趣
老舍老先生曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”生活是作文的源泉，但有了生活，并不等于能写出好的句子，还得学会观察。我们要引导学生做到“五到”（眼到、耳到、口到、手到、心到），提高观察的质量，从而获得对事物的感知。观察是小学生认识世界，获得作文材料的重要途径。在观察中，激发学生观察的兴趣和表达的愿望。小学生一般都是好奇、好动、好玩的特点，玩是孩子的天性。在教学中，教师要因地制宜组织一些丰富多彩，形式多样的课外活动，让学生在玩中学，学中玩。如利用课外时间，组织学生进行篮球、足球、玩老鹰捉小鸡等活动，在活动中要求学生仔细观察参加活动队员的动作、神情，然后让学生进行写作。学生们兴致勃勃，观察细致，写出的习作生动具体，把自己对活动的感受写得淋漓尽致。
（二）让学生在阅读中积累作文素材，激发学生作文的兴趣
激发学生的阅读兴趣，把阅读，生活和写作紧密结合起来。在阅读和写作实践中提高他们的表达能力，教师可根据训练目的和要求，有针对性地选择范文。阅读经典文章向学生推荐相关的读物，让他们从中摘录好词好句，并进行归类，培养学生做读书笔记的习惯。此外，教师也可以指导学生多看同龄人的作文，看看他们是怎样用词语，句子来表达自己的意思的。同龄人的作文中所描写的生活，离学生的生活更近一些，在思想感情上容易产生共鸣，有同感，也就更容易激发学生的写作兴趣。
（三）开展活动，丰富写作素材
无话可说，无事可写是大多数学生在写作时普遍存在的问题，也是学生害怕写作，写作水平得不到提高的主要原因。素材是写作的基础，是写好作文的关键，可以让学生摆脱无话可写的尴尬境地。叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”校园生活丰富多采，如游园活动、野炊活动、风筝比赛、才艺展示等，这一幕幕有趣的生活场景，激发了学生的兴趣，学生自然有话想说，有话可说，有话乐说。教师可根据写作的目的，让学生即时把自己想说的话写下来。学生装一旦拥有了想说、乐说的情感，其写作的欲望、灵感、热情会一发不可收。
如观察家乡的小河，要按一定的顺序观察水面的蜻蜓、水下的鱼虾等生物，然后延伸到崖边的花草树木，蜜蜂、蝴蝶等。有了目标，仔细观察就成了学生的需要。激发了学生的写作欲望，学生就能写出一篇篇描写细致，富有真实感的作文。
二、广阅读，勤积累
英国著名作家约翰逊说过：“为了写作，一个作者的绝大部分时间要花在阅读上，一个人要翻遍半个图书馆才能写成一本书。”多阅读不仅仅能感悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，更能感受那充满人性的语言美，使学生在心灵上受到震撼。在人格上得到熏陶，从而形成深厚的人文底蕴，并内化为一个人的情感素养和思想，激发学生的创造力。因此，在教学中，我充分利用学校的图书室的有利资源，指导学生走进图书室，从课外阅读中摘录材料，写好读书笔记。如让学生摘录好词好句，优美片段，把閱读所得所感记录下来。
吕叔湘先生说，学习语文“三分课内，七分课外”，“得法于课内，得益于课外”。可见，只从课本积累素材还是不够的，我们要引导学生多读课外书籍。古今寓言、历史故事、诗歌散文、科普读物等，为学生提供了丰富的创作素材。在阅读方法上，短小精美的文章要精读，长篇文章要精读和略读相结合，古诗词要朗诵，知识性作品可采用默读、重点研读和全面浏览相结合的方法。教师要要求学生做阅读笔记，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
三、培养学生坚持写日记的好习惯，在日记中积累写作素材
传统的作文教学总是循着一定的程式进行，致使学生写的作文千篇一律，毫无个性可言。学生的创造思维被扼杀了。因此，我们要活用作文的形式，不能只用命题作文这一形式，还应运用多种多样的作文形式。与命题作文相比，日记更受学生的喜爱。它不拘形式，不限文体，不计篇幅，而且贴近生活。学生可以尽情地抒写自己的所见所闻，自己的喜怒哀乐。只要学生每天坚持记录一段，写作水平就一定会得到提高。
培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且可以使学生迅速运用语言文字表达出自己的所见所闻，所思，所感。如要求学生将一天中的所见所闻，所思所感写下来，不拘形式，不论长短。学生通过写日记，懂得了要更加细心去观察周围事物和人。他们的思想在写日记的过程中得到了良好的自我锻炼，对生活，身边的人，周围的事物都产生了更多的理解和关爱，渐渐就积累了素材。
总而言之，学生写作能力的培养，是一个循序渐进的过程，一蹴而就是不可能的，它需要教师在教学过程中用心体味，用心感悟，紧密关注学生个体成长的实际，引导学生走进生活，关注现实，了解生活，热爱生活，做生活的有心人，自主地去发现素材，尽情表达自己内心世界的独特感受。增强体验，大胆创新，我手写我心，让学生作文闪耀个性光彩。