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新课标指出：“要重视培养学生的自学能力，要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用合适自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。”源于这样的指导思想，初中物理教学不仅要注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试、实践成绩，还需要加强物理知识方面的口头语言表达，规范表达物理现象，科学揭示物理概念。把学生养成自主理解文中内容，严谨的用语习惯，积极开发思维，提高学生蹩体素质。但物理课中的朗读有别于文科的朗读，它不要求抑扬顿挫地把丰富情感表露出来，渲染文意内涵。但和文科要求一样有初读、研读、品读、创读之分。总之，在物理教学中，通过朗读可使学生达到理解其意，提高思维能力，启迪解题思路，帮助记忆，训练口语等目的。
一、通过朗读。强化理解其意
读书，大声地读书，声音洪亮心情舒畅地自由朗读，是一种乐趣。努力让学生养成朗读的习惯，体会到朗读是一种乐趣，也是物理教学中应注意和强化的问题。有些物理知识、定理、定律等内容，要通过多次、反复的朗读，才能真正理解其意义，所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。如欧姆定律内容：“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。”虽短短三句话，学生初学时却不容易理解，通过分层次把此概念全班齐读、分组读、个人读，来帮助理解其含义。定律除了反映电流与电压、电阻三者之间的关系外，隐含限定条件，即在同一时间、同一电路(或同一段导体)里才有“电流跟电压成正比，跟电阻成反比”这个性质。根据学生具体的环境和氛围，反复朗读，才能弄明白电流、电压和电阻之间的关系，从中激发学生思维，培养独立思考能力。
遇到解题时，通过读题，还能辨别和分清一些关键的字和词。如长度单位与长度的单位、增加到与增加了、和与或、悬浮与漂浮、一般和一切、凝固和凝结，地理两极和地磁两极等等。通过研读题目，弄清其意，在解题过程中，将会少走弯路，避免错误。
二、通过朗读。培养口语能力
口语的养成，不仅仅是文科的责任。人与人的交往均需要听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。口语交际能力的高低首先取决于说话人的思维水平。物理科通过朗读课文或题目，不仅能帮助理解其意，还能训练学生的口语，即语言与思维同步训练。学生在课堂提出问题、回答问题、做物理简述题、探究题或写实验报告时，往往知道提出或回答内容，但方法不妥，有时逻辑混乱，答题表述颠三倒四，词不达意，甚至有时候出现科学性错误。通过朗读激发学生对知识学习的兴趣，培养情感，加强口语训练，能准确地传递物理信息。在回答问题或做题时，能使学生说话清楚、连贯、有条理。说话和回答问题必须有明确的中心，并围绕这一中心说下去。说话还要言之有序，按照一定的逻辑顺序说下去，主次分明，前后连贯，首尾相接，环环相扣，才能说出或写出条理清楚的话来。要达到上述目的，日常教学中就必须反复训练，不懈努力，让朗读形成习惯。久而久之，在回答问题或做题时，学生就会应对自如，表述语言流畅。
三、通过朗读，启迪解题思路
物理计算题与数学题一样，在解题时，要经过审题，弄清已知量、未知量，明白已知量与未知量间的关系等等。这里的审题，要经过仔细地研读题目，理解题意，在读题过程中，事实说明在做题时学生有认真读题习惯和不读题效果是不一样的，认真读题能开拓思路，培养思维能力，促使学生对事物的探索精神。
有些题目要通过品读，逐字逐句，咬文嚼字，才领会，才能拓宽感知面，易于发散思路。特别是具有多解的题，没有反复的朗读是不行的。有时默读不行，要大声朗读才能增加注意力和倾注度，读一次不理解就读二次、三次，直到对题目的意图理解清楚后，才能理解题目要求，掌握解题方法，明确解决问题所采取的手段。
如计算与浮力有关的题目时，通过读题，首先要分清物体是全部浸没在液体里还是部分浸没在液体里，如果物体全部浸没在液体中，那么必有V排=V物；如果物体是部分浸没在液体中，即浮在液面上，那么有G排=G物。这些都有赖于读题时省悟，弄清解题思路，才能把握住的。
四、通過朗读。增强记忆能力
增强记忆的渠道有多种多样，因人因事而异。历史上马克思具有非凡的记忆力，即使在日常谈话时，他也可随时说出某一本书中有关的引文和数字，古今中外很多名人超强的记忆力归纳起来有三个字：博、记、读。博即博览群书；记则记录、摘录；读就是朗读、阅读背诵。因此，朗读是增强记忆力的方法之一。
在物理学习中，学生往往对一些重要的定理、定律、概念学后易忘，到用时没有用上，出现这种情况首先是对概念本身的物理意义缺乏正确理解，二是对概念的含义没有深刻的印象。那么通过朗读，可以弥补这些缺失。朗读前，先给学生设置一些悬念，让学生在愤悱状态下朗读课文，启动学生急切求是的内动力，引导学生在朗读过程中学会发现问题，进而帮助他们解决问题，使学生掌握对客观事物进行逻辑推理思考问题的方法，学生具备了这样的本领，才能真正理解所学知识，才会促进智力的发展，记忆力大大提高，从而使所学的知识在大脑中有深刻的印象。
朗读在物理教学中的作用不仅限于上述诸点，通过朗读还可以反映出一个人的整体素质，如美感、修养气质和水平等。作为传播自然科学的物理课，同时加强朗读训练，引导学生科学地朗读，让朗读在轻松、自然、和谐的环境中形成习惯，对学生的发展是不可缺少的。
(责任编辑 黄春香)
一、通过朗读。强化理解其意
读书，大声地读书，声音洪亮心情舒畅地自由朗读，是一种乐趣。努力让学生养成朗读的习惯，体会到朗读是一种乐趣，也是物理教学中应注意和强化的问题。有些物理知识、定理、定律等内容，要通过多次、反复的朗读，才能真正理解其意义，所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。如欧姆定律内容：“导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。”虽短短三句话，学生初学时却不容易理解，通过分层次把此概念全班齐读、分组读、个人读，来帮助理解其含义。定律除了反映电流与电压、电阻三者之间的关系外，隐含限定条件，即在同一时间、同一电路(或同一段导体)里才有“电流跟电压成正比，跟电阻成反比”这个性质。根据学生具体的环境和氛围，反复朗读，才能弄明白电流、电压和电阻之间的关系，从中激发学生思维，培养独立思考能力。
遇到解题时，通过读题，还能辨别和分清一些关键的字和词。如长度单位与长度的单位、增加到与增加了、和与或、悬浮与漂浮、一般和一切、凝固和凝结，地理两极和地磁两极等等。通过研读题目，弄清其意，在解题过程中，将会少走弯路，避免错误。
二、通过朗读。培养口语能力
口语的养成，不仅仅是文科的责任。人与人的交往均需要听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。口语交际能力的高低首先取决于说话人的思维水平。物理科通过朗读课文或题目，不仅能帮助理解其意，还能训练学生的口语，即语言与思维同步训练。学生在课堂提出问题、回答问题、做物理简述题、探究题或写实验报告时，往往知道提出或回答内容，但方法不妥，有时逻辑混乱，答题表述颠三倒四，词不达意，甚至有时候出现科学性错误。通过朗读激发学生对知识学习的兴趣，培养情感，加强口语训练，能准确地传递物理信息。在回答问题或做题时，能使学生说话清楚、连贯、有条理。说话和回答问题必须有明确的中心，并围绕这一中心说下去。说话还要言之有序，按照一定的逻辑顺序说下去，主次分明，前后连贯，首尾相接，环环相扣，才能说出或写出条理清楚的话来。要达到上述目的，日常教学中就必须反复训练，不懈努力，让朗读形成习惯。久而久之，在回答问题或做题时，学生就会应对自如，表述语言流畅。
三、通过朗读，启迪解题思路
物理计算题与数学题一样，在解题时，要经过审题，弄清已知量、未知量，明白已知量与未知量间的关系等等。这里的审题，要经过仔细地研读题目，理解题意，在读题过程中，事实说明在做题时学生有认真读题习惯和不读题效果是不一样的，认真读题能开拓思路，培养思维能力，促使学生对事物的探索精神。
有些题目要通过品读，逐字逐句，咬文嚼字，才领会，才能拓宽感知面，易于发散思路。特别是具有多解的题，没有反复的朗读是不行的。有时默读不行，要大声朗读才能增加注意力和倾注度，读一次不理解就读二次、三次，直到对题目的意图理解清楚后，才能理解题目要求，掌握解题方法，明确解决问题所采取的手段。
如计算与浮力有关的题目时，通过读题，首先要分清物体是全部浸没在液体里还是部分浸没在液体里，如果物体全部浸没在液体中，那么必有V排=V物；如果物体是部分浸没在液体中，即浮在液面上，那么有G排=G物。这些都有赖于读题时省悟，弄清解题思路，才能把握住的。
四、通過朗读。增强记忆能力
增强记忆的渠道有多种多样，因人因事而异。历史上马克思具有非凡的记忆力，即使在日常谈话时，他也可随时说出某一本书中有关的引文和数字，古今中外很多名人超强的记忆力归纳起来有三个字：博、记、读。博即博览群书；记则记录、摘录；读就是朗读、阅读背诵。因此，朗读是增强记忆力的方法之一。
在物理学习中，学生往往对一些重要的定理、定律、概念学后易忘，到用时没有用上，出现这种情况首先是对概念本身的物理意义缺乏正确理解，二是对概念的含义没有深刻的印象。那么通过朗读，可以弥补这些缺失。朗读前，先给学生设置一些悬念，让学生在愤悱状态下朗读课文，启动学生急切求是的内动力，引导学生在朗读过程中学会发现问题，进而帮助他们解决问题，使学生掌握对客观事物进行逻辑推理思考问题的方法，学生具备了这样的本领，才能真正理解所学知识，才会促进智力的发展，记忆力大大提高，从而使所学的知识在大脑中有深刻的印象。
朗读在物理教学中的作用不仅限于上述诸点，通过朗读还可以反映出一个人的整体素质，如美感、修养气质和水平等。作为传播自然科学的物理课，同时加强朗读训练，引导学生科学地朗读，让朗读在轻松、自然、和谐的环境中形成习惯，对学生的发展是不可缺少的。
(责任编辑 黄春香)