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【摘 要】建构主义网络教学强调以学生为中心,教师为指导，是借助于网络平台传授给学生知识的新型教学方式。大学英语作为高等教育的重要组成部分之一，实际证明，在建构主义理论引导下建设英语网络自主学习平台对优化教学设计、提升教学实效有着重要作用。本文通过分析建构主义的理论概况，结合我院的实际情况，基于建构主义理论提出了大学英语网络自主学习平台的建设与推进策略。以期通过本文的阐述为完善建构主义理论体系下的大学英语网络自主学习平台的建设与推进提供理论参考。
【关键词】建构主义理论；大学英语；自主学习平台；网络教学
随着网络多媒体技术的快速发展，同时在新的大学英语教学形势的推动下，通过网络进行有效的英语教学，越来越流行并受到重视。随着时代的变迁和计算机技术的发展，英语教学也在不断的变化和发展。计算机技术不断应用于英语教学中。尤其是网络技术的成熟，使得英语教学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。顺应这一要求，各高等院校均加大了对软硬件的投入，出版社及软件服务商也相应积极设计出了各类英语学习平台。如何利用好这些基于计算机和网络技术进行教学，是广大英语教学者应该思考的问题。建构主义教学，是以学生为中心的教学模式的理论基础，对网络英语教学会起到积极的作用。
1.建构主义的理论概况
二十世纪八十年代，西方心理学家皮亚杰在认知学习理论的基础上建立起建构主义学习理论。首先，建构主义强调知识不是从外部输入的，不能通过教师的讲解和网络、多媒体等手段向学生进行灌输，教师的主要作用是“积极的认知干预”。不仅如此，建构主义虽然重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，即教师的主导作用。由此可见，教师是学生主动建构知识意义的设计者、组织者，以及促进学生知识建构的指导者，并非知识的灌输者，在学生知识的意义建构过程起促进和帮助作用。
建构主义也认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变；通过学习者对新知识的加工，成为知识意义的主动构建者。因此学生才是认知的主体及课堂互动的主体。
此外，建构主义还认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助(如人与人之间的协作、交流，以及利用必要的信息等等)，通过意义的建构而获得的。所以，理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
2.基于建构主义理论的大学英语网络自主学习平台建设
自主学习是学习者在教师指导下，充分利用网络平台，根据自己的特点和意愿，按照自己的学习方法，自主性地选择学习内容，安排学习时间、地点和进度，能自我检查评估学习活动的学习方式。在这一学习过程中，学习者的主观能动性得到充分发挥，认知策略和获取知识的能力得到显著提高。具体做法是：
2.1构建网络学习环境，拓展自主学习空间
学生只有在真实的情境下才能积极有效地构建知识，从而实现自主性学习。多媒体和网络以其“形象化、立体化”的表达形式，真实、丰富的语言环境，构建了无限开放的教学空间，“优化了外语教学资源的环境”，为语言学习者提供了实践语言的便利条件。
在计算机网络环境下，我院对教学内容进行适当的分类，也就是分成需要在课堂上精讲精练的内容和可以让学生在网络上自主学习的内容，网上自主学习的内容交由学生课后去完成。这样既能让学生学到课堂上教师传授的知识，又能培养学生网络自主学习的能力，从而使学生“把课堂学习同课外学习密切结合起来，从小课堂走向大课堂。为实现这一目的，我校配置了良好的硬件环境，同时积极组织教师开发适合网络自主学习的课件，使其具有超文本导航、浏览学习、分组讨论、辅导答疑、练习和测试等功能，从而保证学生可以通过网络参加讨论、完成作业和进行课外拓展性阅读。
2.2加强网络学习监控，保证自主学习效果
自主性学习不等于对学生放任自流、疏于引导和管理，有效的网络学习监控是学生完成学习任务和实现学习目标的重要保证。有效的网络学习监控包括教师监控、自我监控以及相互监控。我院教师通过网络教学平台传送教学材料，批改学生网上作业，参与和管理课程讨论，从而掌握了学生的学习情况，督促学生按时完成各项学习任务。为此，网络教学平台应设置学习监控系统，对学生的学习内容、学习进度、作业完成情况以及测试情况进行适时记录，便于教师及时了解每个学生的学习动态，并对少数缺乏自觉性的学生及时予以提醒。同时，我院教师还使用多种方法，如BBS、聊天室、电子邮件等与学生进行交流，督促和帮助他们修正学习方法，提高自学能力，保证学习效果。
2.3实施网络学习评估，促进学生学习的良性循环
学习评估对于学习者学习策略的认知与运用意义重大。由于网络具有方便、快捷的特点，便于开展多种形式的评估活动，包括学生的自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估等。学生的自我评估和学生间的相互评估尤为重要，因为在网络自主学习中，学生一般都能学到教师规定的材料和搜索到自己感兴趣的大量其他内容，但同时也不可避免地会遇到形形色色的问题，只有经常反思学习过程，及时调整学习计划和学习策略，才能不断提高自主学习能力和培养团队合作精神。学生自我评估有很多种具体方法，如学生对自己作业的反思和修改、学习活动周记、学生间的主题讨论会、学习习惯和策略的相互指正等。教师对学生的评估主要包括网络考勤、网络学习记录、网络作业批改、随机或定期测试等，教师对学生自主学习过程有计划的介入和有针对性的反馈，能起到督促和激励的双重作用。
3.基于建构主义理论的大学英语网络平台的推进策略
网络教学作为现代传授知识的新型教学模式，给教师和学生带来了许多便利，但同时也在教学过程中带来了一些问题。对教师来说，人机模式传授知识更快捷、方便,但是教师无法顾及学生个别的学习水平而分配学习任务，尤其是创设有效且学生愿意主动参与的情境，那么在上课时就容易出现冷场或出现其它难以控制的问题；另外由于时间的限制教师不能及时和所有学生沟通，就无法很清楚地掌握学生的学习情况，则不能及时地解决学生学习过程中存在的问题。这就要求教师定时或及时开设交流会，与学生面对面的交流，达到及时了解学生各方面的动态的效果。对学生来说，他们对教师所创设的情境不太熟悉时则无兴趣参与活动，但初涉网络很容易利用网络这一便捷条件去做一些与学习无关的事。因为网络给教育带来丰富的信息资源的同时也充斥着游戏、宣扬暴力、色情等不良信息，有的学生自制力比较差,就容易走入误区,沉迷于上网游戏、聊天以至于荒废学业,染上不文明言行。因此，在改进教学的同时，必须对这一新媒体加强研究，采取有力措施进行教学管理，使多媒体网络教学系统真正为外语教学服务。
总之，建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，主张自上而下的教学设计及知识结构的网络化，倡导改变脱离实际情况的情境教学。因此,教师应该根据建构主义学习特征紧密联系教学内容，选择有价值的情境，设置具体的目标要求，尽量给学生提供真实的语言环境，用说听交替、以说带听、以听促说的教学方法，让学生在有限的课堂学习中获得更多的语言知识,做到较大限度地提高听说水平。 [科]
【参考文献】
［１］何克抗.建构主义学习论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996,(3).
［２］黄若好.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学,2002,(2).
［３］孙瑞梅.专业英语精读教学与建构主义学习环境[J].外语电化教学,2003,(6).
【关键词】建构主义理论；大学英语；自主学习平台；网络教学
随着网络多媒体技术的快速发展，同时在新的大学英语教学形势的推动下，通过网络进行有效的英语教学，越来越流行并受到重视。随着时代的变迁和计算机技术的发展，英语教学也在不断的变化和发展。计算机技术不断应用于英语教学中。尤其是网络技术的成熟，使得英语教学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。顺应这一要求，各高等院校均加大了对软硬件的投入，出版社及软件服务商也相应积极设计出了各类英语学习平台。如何利用好这些基于计算机和网络技术进行教学，是广大英语教学者应该思考的问题。建构主义教学，是以学生为中心的教学模式的理论基础，对网络英语教学会起到积极的作用。
1.建构主义的理论概况
二十世纪八十年代，西方心理学家皮亚杰在认知学习理论的基础上建立起建构主义学习理论。首先，建构主义强调知识不是从外部输入的，不能通过教师的讲解和网络、多媒体等手段向学生进行灌输，教师的主要作用是“积极的认知干预”。不仅如此，建构主义虽然重视个体的自我发展，但是它也不否认外部引导，即教师的主导作用。由此可见，教师是学生主动建构知识意义的设计者、组织者，以及促进学生知识建构的指导者，并非知识的灌输者，在学生知识的意义建构过程起促进和帮助作用。
建构主义也认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变；通过学习者对新知识的加工，成为知识意义的主动构建者。因此学生才是认知的主体及课堂互动的主体。
此外，建构主义还认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助(如人与人之间的协作、交流，以及利用必要的信息等等)，通过意义的建构而获得的。所以，理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
2.基于建构主义理论的大学英语网络自主学习平台建设
自主学习是学习者在教师指导下，充分利用网络平台，根据自己的特点和意愿，按照自己的学习方法，自主性地选择学习内容，安排学习时间、地点和进度，能自我检查评估学习活动的学习方式。在这一学习过程中，学习者的主观能动性得到充分发挥，认知策略和获取知识的能力得到显著提高。具体做法是：
2.1构建网络学习环境，拓展自主学习空间
学生只有在真实的情境下才能积极有效地构建知识，从而实现自主性学习。多媒体和网络以其“形象化、立体化”的表达形式，真实、丰富的语言环境，构建了无限开放的教学空间，“优化了外语教学资源的环境”，为语言学习者提供了实践语言的便利条件。
在计算机网络环境下，我院对教学内容进行适当的分类，也就是分成需要在课堂上精讲精练的内容和可以让学生在网络上自主学习的内容，网上自主学习的内容交由学生课后去完成。这样既能让学生学到课堂上教师传授的知识，又能培养学生网络自主学习的能力，从而使学生“把课堂学习同课外学习密切结合起来，从小课堂走向大课堂。为实现这一目的，我校配置了良好的硬件环境，同时积极组织教师开发适合网络自主学习的课件，使其具有超文本导航、浏览学习、分组讨论、辅导答疑、练习和测试等功能，从而保证学生可以通过网络参加讨论、完成作业和进行课外拓展性阅读。
2.2加强网络学习监控，保证自主学习效果
自主性学习不等于对学生放任自流、疏于引导和管理，有效的网络学习监控是学生完成学习任务和实现学习目标的重要保证。有效的网络学习监控包括教师监控、自我监控以及相互监控。我院教师通过网络教学平台传送教学材料，批改学生网上作业，参与和管理课程讨论，从而掌握了学生的学习情况，督促学生按时完成各项学习任务。为此，网络教学平台应设置学习监控系统，对学生的学习内容、学习进度、作业完成情况以及测试情况进行适时记录，便于教师及时了解每个学生的学习动态，并对少数缺乏自觉性的学生及时予以提醒。同时，我院教师还使用多种方法，如BBS、聊天室、电子邮件等与学生进行交流，督促和帮助他们修正学习方法，提高自学能力，保证学习效果。
2.3实施网络学习评估，促进学生学习的良性循环
学习评估对于学习者学习策略的认知与运用意义重大。由于网络具有方便、快捷的特点，便于开展多种形式的评估活动，包括学生的自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估等。学生的自我评估和学生间的相互评估尤为重要，因为在网络自主学习中，学生一般都能学到教师规定的材料和搜索到自己感兴趣的大量其他内容，但同时也不可避免地会遇到形形色色的问题，只有经常反思学习过程，及时调整学习计划和学习策略，才能不断提高自主学习能力和培养团队合作精神。学生自我评估有很多种具体方法，如学生对自己作业的反思和修改、学习活动周记、学生间的主题讨论会、学习习惯和策略的相互指正等。教师对学生的评估主要包括网络考勤、网络学习记录、网络作业批改、随机或定期测试等，教师对学生自主学习过程有计划的介入和有针对性的反馈，能起到督促和激励的双重作用。
3.基于建构主义理论的大学英语网络平台的推进策略
网络教学作为现代传授知识的新型教学模式，给教师和学生带来了许多便利，但同时也在教学过程中带来了一些问题。对教师来说，人机模式传授知识更快捷、方便,但是教师无法顾及学生个别的学习水平而分配学习任务，尤其是创设有效且学生愿意主动参与的情境，那么在上课时就容易出现冷场或出现其它难以控制的问题；另外由于时间的限制教师不能及时和所有学生沟通，就无法很清楚地掌握学生的学习情况，则不能及时地解决学生学习过程中存在的问题。这就要求教师定时或及时开设交流会，与学生面对面的交流，达到及时了解学生各方面的动态的效果。对学生来说，他们对教师所创设的情境不太熟悉时则无兴趣参与活动，但初涉网络很容易利用网络这一便捷条件去做一些与学习无关的事。因为网络给教育带来丰富的信息资源的同时也充斥着游戏、宣扬暴力、色情等不良信息，有的学生自制力比较差,就容易走入误区,沉迷于上网游戏、聊天以至于荒废学业,染上不文明言行。因此，在改进教学的同时，必须对这一新媒体加强研究，采取有力措施进行教学管理，使多媒体网络教学系统真正为外语教学服务。
总之，建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性，主张自上而下的教学设计及知识结构的网络化，倡导改变脱离实际情况的情境教学。因此,教师应该根据建构主义学习特征紧密联系教学内容，选择有价值的情境，设置具体的目标要求，尽量给学生提供真实的语言环境，用说听交替、以说带听、以听促说的教学方法，让学生在有限的课堂学习中获得更多的语言知识,做到较大限度地提高听说水平。 [科]
【参考文献】
［１］何克抗.建构主义学习论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术,1996,(3).
［２］黄若好.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学,2002,(2).
［３］孙瑞梅.专业英语精读教学与建构主义学习环境[J].外语电化教学,2003,(6).