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摘要：新课程改革以来，语文课堂教学呈现出勃勃生机的同时，也出现了一些令人忧虑的问题，“异彩纷呈，气氛热烈”，成为一些语文教师课堂教学追求的目标。这种低位化、时尚化、戏剧化的倾向，严重偏离了语文学科的本质及语文教学的目标，致使学生的语文能力长期处于低位徘徊的状态。让语文回归本位，让语文教学致力于学生语文素养的形成和发展，才是走出语文课堂教学误区的唯一途径。
关键词：语文素养语文能力严格训练
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
学生的发展是教育的终极目标，基础教学的任务就是通过实施基础课程，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在众多的基础课程中，语文是一门更具基础性的课程，因为它不仅自身是文化，而且是文化的载体。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用语文。《语文课程标准》明确要求，“语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展”，语文素养的核心是听、说、读、写四种语文能力，培养学生这四种基本的语文能力自然就成了语文教学的着力点[1]。
不学语文的人也有一定的语文能力，不过这种能力很有限，起码读、写的能力就很差或没有；学了语文的人不但具备较强的听、说能力，而且具备了一定的读、写能力。四种语文能力可分为两个层面：一是语言感受能力，包括听和读的能力；二是语言表达能力，包括说和写的能力。如果你能很快听清楚并记住别人说的话（捕捉语音信息能力强），而且能很快准确全面地理解了他的话意，说明你已经具备不错的听的能力。如果你能在最短的时间内读完别人写的一篇文章（尽管不能一目十行）并记住主要内容（尽管不能过目成诵），而且能准确、全面地理解了作者的用意，说明你已经具备了一定的读的能力。如果你说的话别人一下子就能听懂，而且别人理解的意思和你的想法一致，说明你有了说的能力。如果你说的话能够“语出惊人”令别人“心中有而口中无”，那么你的说的能力就非同寻常了。如果你能用文字准确无误地传达出你的思想，别人读了你写的文字从而了解了你的思想，那么就说明你具备了一定的写作能力。如果学生具备了这四种语文能力，那么就可以凭借这个工具源源不断地获取不同学科的知识，汲取不同的精神营养，从而实现智慧、品德、情操的自我完美和自由发展。
培养和提升学生这四种基本语文能力的途径和方法多种多样，但“能力在训练中培养，能力在训练中提升”这一规律却是相同的，问题在于如何训练。既然训练的目的是培养和提升语文能力，那么训练方式的策划、训练题目的设计都要以有效培养和提升学生语文能力为出发点和落脚点。在教学实践中，不少教师恪守“精讲多练”原则，大搞题海战术，搞得学生晕头转向，结果事与愿违，学生的语文能力并未得到提升，其原因就在于训练方式和题目设计发生了偏差。采用何种方式训练，设计哪些题目训练，怎样才能使训练效率最大化：这是在训练前都要想清楚的事。
笔者认为，在训练方式上，要遵循常规化和专门化相结合的原则；在题目设计上，要突出“工具性”特征，难度指数要遵循“最近发展区”原则。
常规化训练指听、说、读、写这四种语文基本能力的训练贯穿于语文教学的各个环节。以读和听能力的常规训练为例，可采用示范读、对比读、分角色读、等。在示范读中，读课文的学生则会全神贯注于读准字音、不多字、不少字，力求读与课文一致；听的学生往往关注的是哪个字音读错了，哪个词读破了。对比读是由两个以上的学生读同一材料，然后从语气、语调、语速、重音、停顿等方面进行比较，看谁的读更符合作者意图。分角色读，担任读的学生的注意力往往集中在所担任的角色上，听的学生常常关注读的学生与所担任角色之间的接近度。除读文字村料外，还可播放一分钟音频材料，让学生听后复述内容或概括大意，也不失为一种训练听力的有效方法。专门化训练主要包括语基作业与作文训练。进入课改以来，学生的精神面貌发生了巨大变化。“在平等对话中进行”的语文教学，使得学生的个性得以空前张扬，学生的思想空前活跃，“我的课堂我做主”已成为时尚，且大有向“我的作业我做主”蔓延之趋势。识字写字，浮光掠影；阅读文本，望文生义；作文更是胡编乱造，且常常不能按时完成。要有效提高语文能力，“我的作业我做主”的势头必须坚决遏制，各项训练必须扎实有序实施。该识的字必须会写、会读、知义，文字材料的理解必须达到该达到的水平，必须具备运用文字表达思想的能力。要实现语文能力培养目标，专门化训练的题目设计必须满足两个条件：一是有利于激发学生的训练兴趣和调动学生学习的积极性；二是符合学生“最近发展区”的要求。题型新颖固然可以激发训练兴趣，但不会产生持久动力；只有满足需要才会产生持久动力。语文能力必要性要让学生在训练中能够有所体验，从而使得语文能力训练成为学生的一种需要。语言表达类题目的设计，选材不能局限于语文教材，完全可扩展到理科教材中去，如，“在同一平面内，两条直线的位置关系要么平行，要么相交。句中的加点词语能否去掉，为什么？”，“光在同一均匀的介质中沿直线传播。‘介质’一词有几个修饰成分，各有什么作用？”说明文阅读题可以在数、理、化课本选一章（节）作为一篇说明文，然后从说明文阅读的角度设计题目，“说明对象是什么？”，“说明对象有何特征？”，“按什么顺序说明的？”，“采用了哪些说明方法？”等。题目的难易程度要符合学生实际水平。难度太低，学生感到“没意思”，这类题做的再多对学生的能力提升也毫无意义；难度太高，学生“百思不得其解”，则会挫伤学生自信心，致使兴趣弱化。所设计的题目要让学生“一看，无处下手；二看，有点想法；三看，柳暗花明；四看，恍然大悟”。学生语文能力就在这个“看（思）”的过程中步步提升。听、说、读、写这四种基本的语文能力是语文素养的核心并非全部，将培养这四种语文能力作为语文教学的着力点[2]，会不会淡化语文课程的人文性呢？其实只要理清了语文能力和人文性之间的关系，这种顾虑便可消除。人文性属于精神现象，其本质就是人的心理品质。如果别人的作品你根本就读不懂，甚至连字都不认识，人文性与你有何想干呢？你只有在读懂别人作品的条件下才有资格谈人文性。只要你能读懂别人的作品，你自然就会从中源源不断地汲取精神营养，你的各种心理品质自然会不断优化，你的情感、态度、价值观自然就会形成，人文性目标自然就会实现。“读天下好书”，自然就会“养人间正气”。
关键词：语文素养语文能力严格训练
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
学生的发展是教育的终极目标，基础教学的任务就是通过实施基础课程，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。在众多的基础课程中，语文是一门更具基础性的课程，因为它不仅自身是文化，而且是文化的载体。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用语文。《语文课程标准》明确要求，“语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展”，语文素养的核心是听、说、读、写四种语文能力，培养学生这四种基本的语文能力自然就成了语文教学的着力点[1]。
不学语文的人也有一定的语文能力，不过这种能力很有限，起码读、写的能力就很差或没有；学了语文的人不但具备较强的听、说能力，而且具备了一定的读、写能力。四种语文能力可分为两个层面：一是语言感受能力，包括听和读的能力；二是语言表达能力，包括说和写的能力。如果你能很快听清楚并记住别人说的话（捕捉语音信息能力强），而且能很快准确全面地理解了他的话意，说明你已经具备不错的听的能力。如果你能在最短的时间内读完别人写的一篇文章（尽管不能一目十行）并记住主要内容（尽管不能过目成诵），而且能准确、全面地理解了作者的用意，说明你已经具备了一定的读的能力。如果你说的话别人一下子就能听懂，而且别人理解的意思和你的想法一致，说明你有了说的能力。如果你说的话能够“语出惊人”令别人“心中有而口中无”，那么你的说的能力就非同寻常了。如果你能用文字准确无误地传达出你的思想，别人读了你写的文字从而了解了你的思想，那么就说明你具备了一定的写作能力。如果学生具备了这四种语文能力，那么就可以凭借这个工具源源不断地获取不同学科的知识，汲取不同的精神营养，从而实现智慧、品德、情操的自我完美和自由发展。
培养和提升学生这四种基本语文能力的途径和方法多种多样，但“能力在训练中培养，能力在训练中提升”这一规律却是相同的，问题在于如何训练。既然训练的目的是培养和提升语文能力，那么训练方式的策划、训练题目的设计都要以有效培养和提升学生语文能力为出发点和落脚点。在教学实践中，不少教师恪守“精讲多练”原则，大搞题海战术，搞得学生晕头转向，结果事与愿违，学生的语文能力并未得到提升，其原因就在于训练方式和题目设计发生了偏差。采用何种方式训练，设计哪些题目训练，怎样才能使训练效率最大化：这是在训练前都要想清楚的事。
笔者认为，在训练方式上，要遵循常规化和专门化相结合的原则；在题目设计上，要突出“工具性”特征，难度指数要遵循“最近发展区”原则。
常规化训练指听、说、读、写这四种语文基本能力的训练贯穿于语文教学的各个环节。以读和听能力的常规训练为例，可采用示范读、对比读、分角色读、等。在示范读中，读课文的学生则会全神贯注于读准字音、不多字、不少字，力求读与课文一致；听的学生往往关注的是哪个字音读错了，哪个词读破了。对比读是由两个以上的学生读同一材料，然后从语气、语调、语速、重音、停顿等方面进行比较，看谁的读更符合作者意图。分角色读，担任读的学生的注意力往往集中在所担任的角色上，听的学生常常关注读的学生与所担任角色之间的接近度。除读文字村料外，还可播放一分钟音频材料，让学生听后复述内容或概括大意，也不失为一种训练听力的有效方法。专门化训练主要包括语基作业与作文训练。进入课改以来，学生的精神面貌发生了巨大变化。“在平等对话中进行”的语文教学，使得学生的个性得以空前张扬，学生的思想空前活跃，“我的课堂我做主”已成为时尚，且大有向“我的作业我做主”蔓延之趋势。识字写字，浮光掠影；阅读文本，望文生义；作文更是胡编乱造，且常常不能按时完成。要有效提高语文能力，“我的作业我做主”的势头必须坚决遏制，各项训练必须扎实有序实施。该识的字必须会写、会读、知义，文字材料的理解必须达到该达到的水平，必须具备运用文字表达思想的能力。要实现语文能力培养目标，专门化训练的题目设计必须满足两个条件：一是有利于激发学生的训练兴趣和调动学生学习的积极性；二是符合学生“最近发展区”的要求。题型新颖固然可以激发训练兴趣，但不会产生持久动力；只有满足需要才会产生持久动力。语文能力必要性要让学生在训练中能够有所体验，从而使得语文能力训练成为学生的一种需要。语言表达类题目的设计，选材不能局限于语文教材，完全可扩展到理科教材中去，如，“在同一平面内，两条直线的位置关系要么平行，要么相交。句中的加点词语能否去掉，为什么？”，“光在同一均匀的介质中沿直线传播。‘介质’一词有几个修饰成分，各有什么作用？”说明文阅读题可以在数、理、化课本选一章（节）作为一篇说明文，然后从说明文阅读的角度设计题目，“说明对象是什么？”，“说明对象有何特征？”，“按什么顺序说明的？”，“采用了哪些说明方法？”等。题目的难易程度要符合学生实际水平。难度太低，学生感到“没意思”，这类题做的再多对学生的能力提升也毫无意义；难度太高，学生“百思不得其解”，则会挫伤学生自信心，致使兴趣弱化。所设计的题目要让学生“一看，无处下手；二看，有点想法；三看，柳暗花明；四看，恍然大悟”。学生语文能力就在这个“看（思）”的过程中步步提升。听、说、读、写这四种基本的语文能力是语文素养的核心并非全部，将培养这四种语文能力作为语文教学的着力点[2]，会不会淡化语文课程的人文性呢？其实只要理清了语文能力和人文性之间的关系，这种顾虑便可消除。人文性属于精神现象，其本质就是人的心理品质。如果别人的作品你根本就读不懂，甚至连字都不认识，人文性与你有何想干呢？你只有在读懂别人作品的条件下才有资格谈人文性。只要你能读懂别人的作品，你自然就会从中源源不断地汲取精神营养，你的各种心理品质自然会不断优化，你的情感、态度、价值观自然就会形成，人文性目标自然就会实现。“读天下好书”，自然就会“养人间正气”。