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摘 要： 数学学习兴趣是学生积极学习数学知识和创新探索新知的心理倾向，在小学数学教学过程中可以采用合理创设情境，使用学具，突出学生的主体地位等举措培养学生学习数学的兴趣，收到良好的教学效果。
关键词： 小学数学教学 兴趣培养 培养方法
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（孔子语）。这里的“好”即喜好，这里的“乐”即兴趣。教数学，重要的是把学生的心抓住，使学生对数学感兴趣，产生强烈的求知欲。学生对数学学习的兴趣、感情、求知欲不是天生的，也不会自然而然产生的，而是靠教师在教学实践中长期地、耐心地、细致地启发诱导、培养形成的。如何利用学生好奇好胜的心理特点，培养他们数学学习的探求动机，激发他们的数学学习兴趣，是每位数学教师必须探究的问题。笔者结合教学实践，略抒己见。
一、合理创设情境，激发小学生的数学学习兴趣
1.创设故事性情境，唤起学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生创设故事情境，吸引学生的注意力，使学生不知不觉地获取知识。
2.创设探索性情境，激发学习兴趣。
现代教育理论曾提出“三主”的观点：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。在课堂教学中，教师应创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向思考问题，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
3.创设游戏性情境，提高学习兴趣。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，创设游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动中，通过游戏使学生对获得新知产生求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中习得知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并掌握正确的数学思想方法，提高学习兴趣。
4.创设操作性情境，产生学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主的活动，让学生通过自己动手测量、演示或操作，动手动脑获得知识，既巩固和灵活运用所学知识，又提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形的纸片，让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，有力地激发学习兴趣。通过多种形式的教学情境创设，学生不但对学习数学产生兴趣，而且培养勇于探索、大胆创新的精神。
二、使用学具，有助于激发学生学习探索数学新知的兴趣
信息时代，小学生的知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动勤于思考和勇于探索的兴趣。如长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。又如在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。再如利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四邊形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，以新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到原有的认知结构中，从而建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学成为学生的科学实验，知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时提高学生的学习兴趣。
三、突出学生的主体地位，激发学生积极参与的兴趣
1.直观操作。
通过直观操作，小学生可以提高学习兴趣。数学学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采用直观，生动形象，适合儿童发展的教学方法，特别是使用教具、学具，如：学习长方形、正方形可让学生动手折纸，亲自“发现”长方形对边相等，正方形四条边相等的特征。在教学中，教师应给学生提供丰富而生动的感性材料，引导学生操作学具，通过摆一摆，画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动，激发学习兴趣，调动思维的积极性，参与教学过程。
2.亲身体验。
体验成功，可以提高小学生的学习兴趣。兴趣的产生和发展离不开实践活动。人们在实践活动中对客观事物的认识和情感会逐步加深，特别是在活动中不断克服困难，获得成功，会使需要不断得到满足，兴趣随之产生和发展。学生一旦体验到学习的成功，其力量就越来越大。点滴进步，学生本身有时是觉察不出的，教师要给予肯定、鼓励、表扬，让他们体验成功的喜悦。学生答对了，得到了大家的热烈掌声，体验到了学习的成功，因而就能更加发奋学习，增强自信心，提高学习兴趣。
教学实践证明，以上举措能培养学生的数学学习兴趣，引导学生生动活泼主动地学习，收到事半功倍的教学效果。
关键词： 小学数学教学 兴趣培养 培养方法
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（孔子语）。这里的“好”即喜好，这里的“乐”即兴趣。教数学，重要的是把学生的心抓住，使学生对数学感兴趣，产生强烈的求知欲。学生对数学学习的兴趣、感情、求知欲不是天生的，也不会自然而然产生的，而是靠教师在教学实践中长期地、耐心地、细致地启发诱导、培养形成的。如何利用学生好奇好胜的心理特点，培养他们数学学习的探求动机，激发他们的数学学习兴趣，是每位数学教师必须探究的问题。笔者结合教学实践，略抒己见。
一、合理创设情境，激发小学生的数学学习兴趣
1.创设故事性情境，唤起学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。这正是教学的本质所在。在数学教学中适当地给学生创设故事情境，吸引学生的注意力，使学生不知不觉地获取知识。
2.创设探索性情境，激发学习兴趣。
现代教育理论曾提出“三主”的观点：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。在课堂教学中，教师应创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向思考问题，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
3.创设游戏性情境，提高学习兴趣。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，创设游戏性情境，把数学新知寓于游戏活动中，通过游戏使学生对获得新知产生求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中习得知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并掌握正确的数学思想方法，提高学习兴趣。
4.创设操作性情境，产生学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主的活动，让学生通过自己动手测量、演示或操作，动手动脑获得知识，既巩固和灵活运用所学知识，又提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆形、平行四边形和三角形的纸片，让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，有力地激发学习兴趣。通过多种形式的教学情境创设，学生不但对学习数学产生兴趣，而且培养勇于探索、大胆创新的精神。
二、使用学具，有助于激发学生学习探索数学新知的兴趣
信息时代，小学生的知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动勤于思考和勇于探索的兴趣。如长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。又如在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。再如利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四邊形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，以新知联系旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到原有的认知结构中，从而建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。这样的教学成为学生的科学实验，知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时提高学生的学习兴趣。
三、突出学生的主体地位，激发学生积极参与的兴趣
1.直观操作。
通过直观操作，小学生可以提高学习兴趣。数学学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑是思维活动的机器，而兴趣是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采用直观，生动形象，适合儿童发展的教学方法，特别是使用教具、学具，如：学习长方形、正方形可让学生动手折纸，亲自“发现”长方形对边相等，正方形四条边相等的特征。在教学中，教师应给学生提供丰富而生动的感性材料，引导学生操作学具，通过摆一摆，画一画、拼一拼、量一量、比一比等活动，激发学习兴趣，调动思维的积极性，参与教学过程。
2.亲身体验。
体验成功，可以提高小学生的学习兴趣。兴趣的产生和发展离不开实践活动。人们在实践活动中对客观事物的认识和情感会逐步加深，特别是在活动中不断克服困难，获得成功，会使需要不断得到满足，兴趣随之产生和发展。学生一旦体验到学习的成功，其力量就越来越大。点滴进步，学生本身有时是觉察不出的，教师要给予肯定、鼓励、表扬，让他们体验成功的喜悦。学生答对了，得到了大家的热烈掌声，体验到了学习的成功，因而就能更加发奋学习，增强自信心，提高学习兴趣。
教学实践证明，以上举措能培养学生的数学学习兴趣，引导学生生动活泼主动地学习，收到事半功倍的教学效果。