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《基础教育课程改革》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价是教师和学生之间进行对话和交流的重要途径，对促进学生的全面发展起重要作用。在教学过程中，作为教师，一定要重视评价为教学带来的积极作用。那么，在初中数学的教学过程中，如何发挥评价的作用呢？我认为，从以下几个方面着手可以取得不错的效果。
一、多元互动的评价方式
开学伊始，学生都会根据自己的实际情况，制定本学期要达到的在学习习惯、生活习惯、学习成绩、完成作业、参加集体活动等方面的目标。教师让学生把自己制定的目标写成文字，然后由教师收集起来并装订成册，挂在班级的墙壁上。这样，学生可以在教师和其他同学的监督和见证下完成自己的目标，而目标也是期末时对学生进行评价的重要依据。
学期结束，学生通过回顾自己本学期的表现，写出自己学期开始制定目标的完成情况。学生要对自己的表现进行客观地评价，只有这样才能真正认识到自己的优点和成绩，更重要的是深刻认识到自己的不足和并在此基础上找到改进的措施。客观的评价可以使學生在今后的学习和生活中充满自信地发挥自己的优势，也可以使学生逐步地完善自己。
学生的自我评价完成之后，教师可以分小组让学生对自己本学期取得的成绩进行互相交流和沟通，让小组成员之间互相评价。在这一过程中，学生之间互相欣赏、互相学习，以期在今后能够取人之长，补己之短，大家团结一心，共同进步。
数学教师要全面了解学生以及各学科任课教师对学生做出的评价，并根据自己的认识，对学生做出综合性的评价。在这一评价的过程中，学生要参与对自己的评价，充分体现学生的主体地位。评价主体的扩展和互动，可以有效增强评价的民主性、客观性和全面性，有利于学生在心理上接受大家对他作出的评价，从而使自己能够在今后的道路上取得更大的发展。
二、从课业关注走向人文关怀的评价
新课程改革提出，以学生发展为本，为了每一位学生的发展。这就决定了教育是一种关注生存、引导人生，使学生成为“人”的活动。现今，学生的发展已经不仅仅是单纯的获得越来越多的科学知识，爱心、责任感、教养、生存、合作、做人等很多因素都成为学生发展的重要因素，总的来说，就是教师的评价逐渐从学习关注向人文关怀转变。比如，我们班有个学生叫李华，她爱说、爱笑、爱唱歌，嗓子也好，但就是数学成绩不理想。一到期末考试就愁眉不展。在新的评价方式实行之后，音乐老师说她神情专注、声音动听，有成为歌星的潜质；同学说喜欢听她阅读课文和唱歌，愿意和她交朋友；班主任说她天真活泼、口齿伶俐、遵守纪律、团结同学，只要像学习音乐一样学习数学，成绩一定会提高。通过这些充满人文关怀的评价，李华收获了很多的自信，经过一段时间努力地学习，数学成绩有了突飞猛进的增长。所以，在新课改实施以后，教师的评价必须从学习关注逐步转向人文关怀，只有这样，才更有利于学生的全面发展。
三、个性化评价
新课程特别重视学生个性的发展，与之相适应的教师评价也应该是突出学生个性特征，充分反映学生发展变化的，具体、形象的个性化评价。个性化评价要求教师要充分地了解每一个学生的个性特征及发展方向。比如，我班有个叫王丽的学生，数学成绩特别突出，但是听英语老师说她的成绩还够不上一般，严重偏科。为了学生的全面发展，我在对她进行评价时这样写道：“你拥有敏捷的思维能力，掌握了广泛的数学知识，并且具有对数学规律的探究精神，同学们都很敬佩你。老师相信，你那么聪明，一定能够在英语学习上有所建树，不要让老师失望哦。”还有一名叫张菊的学生，性格非常内向，平时不怎么说话，我担心时间长了她的性格会更加孤僻，从而造成更大的不良后果，所以在对她进行评价时，我这样写道：“还记得那次游戏课吗？从那时起，热情大方的张菊就来到我们中间了，同学们都喜欢你的表现，都想和你交朋友，你愿意和他们一起玩耍、共同学习吗？”总之，针对具有不同个性特征的学生，就要采用不同的评价，个性化的评语更加鲜明、具体地突出学生的个性特点，从而使学生更加全面、辨证地看待自己，有利于学生健康和谐的发展。
四、评语是师生对话的桥梁
评语是教师和学生之间沟通和交往的重要途径，而这样交流和交往在学校教育中具有重要的意义，所以，我们教师要重视评语的作用。
以前，教师在评价学生时都是说“该生”，而现在，教师一般都采用“你”来称呼学生，而称呼自己大多是用“我”。这样听上去，学生和教师就变成了平等的对话者。比如，“你今天上课没有专心听讲，作为朋友，我必须要提醒你啊。”这样的说法，不是教师在训示学生，而是朋友之间的对话，学生比较容易接受。再如，“这个复杂的问题，我们一起探讨解决好吗？”这样的评语更进一步拉近了师生之间的关系，从而有利于教学的开展。
原来，教师在对学生提出要求时都是说“必须”“一定”，学生感到教师的强硬，产生逆反心理，不愿意遵从教师的要求。现在，很多教师都采用商量的语气对学生提出要求，比如，“你的数学成绩最近退步了，假期里，要找出自己退步的原因，多努力学习，争取早日赶上大家好吗？”用这样的语气对学生进行有针对性的指导，让学生感到教师对自己的真诚，从而使学生心甘情愿地充分认识自己的错误和缺点，并进行改变和完善。
另外，教师在对学生进行评价时，要多采用生动活泼并充满感情的语言。比如，“你是一个聪明的孩子，课下沉默是金，刻苦学习，老师和其他同学都很佩服你，但是，你知道吗？在课堂上也惜字如金就不好了？这样你会丧失很多表达和锻炼思维的机会，老师希望你做出改变，充分地展现自己的才能，你一定能做到的，对吧。”这样的评价语言，不生硬，有利于学生感受教师的真诚，从而努力地改变自己，完善自己的个性，使自己做个全面发展的人。
一篇充满真挚感情的、发自教师内心伸出的、充满智慧的评语，其教育魅力是非同寻常的。作为教师，我们必须认真研究和探索，精心设计每一篇评语，使评价在新课程改革下的教学中发挥其真正的作用。
（责编 闫祥）
一、多元互动的评价方式
开学伊始，学生都会根据自己的实际情况，制定本学期要达到的在学习习惯、生活习惯、学习成绩、完成作业、参加集体活动等方面的目标。教师让学生把自己制定的目标写成文字，然后由教师收集起来并装订成册，挂在班级的墙壁上。这样，学生可以在教师和其他同学的监督和见证下完成自己的目标，而目标也是期末时对学生进行评价的重要依据。
学期结束，学生通过回顾自己本学期的表现，写出自己学期开始制定目标的完成情况。学生要对自己的表现进行客观地评价，只有这样才能真正认识到自己的优点和成绩，更重要的是深刻认识到自己的不足和并在此基础上找到改进的措施。客观的评价可以使學生在今后的学习和生活中充满自信地发挥自己的优势，也可以使学生逐步地完善自己。
学生的自我评价完成之后，教师可以分小组让学生对自己本学期取得的成绩进行互相交流和沟通，让小组成员之间互相评价。在这一过程中，学生之间互相欣赏、互相学习，以期在今后能够取人之长，补己之短，大家团结一心，共同进步。
数学教师要全面了解学生以及各学科任课教师对学生做出的评价，并根据自己的认识，对学生做出综合性的评价。在这一评价的过程中，学生要参与对自己的评价，充分体现学生的主体地位。评价主体的扩展和互动，可以有效增强评价的民主性、客观性和全面性，有利于学生在心理上接受大家对他作出的评价，从而使自己能够在今后的道路上取得更大的发展。
二、从课业关注走向人文关怀的评价
新课程改革提出，以学生发展为本，为了每一位学生的发展。这就决定了教育是一种关注生存、引导人生，使学生成为“人”的活动。现今，学生的发展已经不仅仅是单纯的获得越来越多的科学知识，爱心、责任感、教养、生存、合作、做人等很多因素都成为学生发展的重要因素，总的来说，就是教师的评价逐渐从学习关注向人文关怀转变。比如，我们班有个学生叫李华，她爱说、爱笑、爱唱歌，嗓子也好，但就是数学成绩不理想。一到期末考试就愁眉不展。在新的评价方式实行之后，音乐老师说她神情专注、声音动听，有成为歌星的潜质；同学说喜欢听她阅读课文和唱歌，愿意和她交朋友；班主任说她天真活泼、口齿伶俐、遵守纪律、团结同学，只要像学习音乐一样学习数学，成绩一定会提高。通过这些充满人文关怀的评价，李华收获了很多的自信，经过一段时间努力地学习，数学成绩有了突飞猛进的增长。所以，在新课改实施以后，教师的评价必须从学习关注逐步转向人文关怀，只有这样，才更有利于学生的全面发展。
三、个性化评价
新课程特别重视学生个性的发展，与之相适应的教师评价也应该是突出学生个性特征，充分反映学生发展变化的，具体、形象的个性化评价。个性化评价要求教师要充分地了解每一个学生的个性特征及发展方向。比如，我班有个叫王丽的学生，数学成绩特别突出，但是听英语老师说她的成绩还够不上一般，严重偏科。为了学生的全面发展，我在对她进行评价时这样写道：“你拥有敏捷的思维能力，掌握了广泛的数学知识，并且具有对数学规律的探究精神，同学们都很敬佩你。老师相信，你那么聪明，一定能够在英语学习上有所建树，不要让老师失望哦。”还有一名叫张菊的学生，性格非常内向，平时不怎么说话，我担心时间长了她的性格会更加孤僻，从而造成更大的不良后果，所以在对她进行评价时，我这样写道：“还记得那次游戏课吗？从那时起，热情大方的张菊就来到我们中间了，同学们都喜欢你的表现，都想和你交朋友，你愿意和他们一起玩耍、共同学习吗？”总之，针对具有不同个性特征的学生，就要采用不同的评价，个性化的评语更加鲜明、具体地突出学生的个性特点，从而使学生更加全面、辨证地看待自己，有利于学生健康和谐的发展。
四、评语是师生对话的桥梁
评语是教师和学生之间沟通和交往的重要途径，而这样交流和交往在学校教育中具有重要的意义，所以，我们教师要重视评语的作用。
以前，教师在评价学生时都是说“该生”，而现在，教师一般都采用“你”来称呼学生，而称呼自己大多是用“我”。这样听上去，学生和教师就变成了平等的对话者。比如，“你今天上课没有专心听讲，作为朋友，我必须要提醒你啊。”这样的说法，不是教师在训示学生，而是朋友之间的对话，学生比较容易接受。再如，“这个复杂的问题，我们一起探讨解决好吗？”这样的评语更进一步拉近了师生之间的关系，从而有利于教学的开展。
原来，教师在对学生提出要求时都是说“必须”“一定”，学生感到教师的强硬，产生逆反心理，不愿意遵从教师的要求。现在，很多教师都采用商量的语气对学生提出要求，比如，“你的数学成绩最近退步了，假期里，要找出自己退步的原因，多努力学习，争取早日赶上大家好吗？”用这样的语气对学生进行有针对性的指导，让学生感到教师对自己的真诚，从而使学生心甘情愿地充分认识自己的错误和缺点，并进行改变和完善。
另外，教师在对学生进行评价时，要多采用生动活泼并充满感情的语言。比如，“你是一个聪明的孩子，课下沉默是金，刻苦学习，老师和其他同学都很佩服你，但是，你知道吗？在课堂上也惜字如金就不好了？这样你会丧失很多表达和锻炼思维的机会，老师希望你做出改变，充分地展现自己的才能，你一定能做到的，对吧。”这样的评价语言，不生硬，有利于学生感受教师的真诚，从而努力地改变自己，完善自己的个性，使自己做个全面发展的人。
一篇充满真挚感情的、发自教师内心伸出的、充满智慧的评语，其教育魅力是非同寻常的。作为教师，我们必须认真研究和探索，精心设计每一篇评语，使评价在新课程改革下的教学中发挥其真正的作用。
（责编 闫祥）