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摘 要：师生信任关系是学习的基础。而培养这种信任关系归根到底，是培养学生对老师的感情、对班级的感情、对班级同学的感情。学笔者从一名班主任的角度，反思了在教育教学工作中与学生相处的点滴，从“情、理、境、行、趣”等几个方面，阐述了笔者在班级管理中情感教育的各个方面。
关键词：以情育情；以理育情；以境育情；以行育情；以趣育情
做为一名班主任，笔者时常在思考：在和学生相处的过程中，师生之间什么最重要？学生在幼儿师范学习五年，从一年级到五年级，看着学生一点点慢慢的在成长，从懵懵懂懂的初中毕业生，到幼儿园准教师。笔者与她们也经历了相识、相知的过程。从最初的陌生到现在学生什么东西都能沟通交流。笔者发现其实班主任和学生关系的实质是信任。俗话说，亲其师，信其道。不仅教学上是这样，在德育教育上，也是以样的。Anthony Bryk和Barbara Sehneider 的《学校中的信任》一书中审视了信任在学校系统的各个层面的重要性，强调了师生间牢固信任关系的重要意义：师生信任关系是学习的基础。同时Bryk 和Schneider（2002）还指出，考虑到师生角色扮演中的权力不平衡性，信任关系的发展需要依靠教师的主动性。
这种培养这种信任关系归根到底，是培养学生对老师的感情、对班级的感情、对班级同学的感情。
一、以情育情
“以真情换真情”，说起来容易，做起来难。一个班主任要带40多人的班级，肯定是不能做到面面俱到的。班主任更重要的是在班级中营造相互关心、相互照顾的氛围。因为是寄宿制学校，很多学生是第一次离家。笔者顺势在宿舍中提出“家”的概念，鼓励宿舍同学相互照顾，让“宿舍是我家”的观念深入每个学生的心中。班主任从旁关心学生，多到宿舍走走，多和不同的学生交流，并从中关注学生的情绪，了解学生的表现。在这个过程中，班主任要做个有心人。不要等到学生求助的时候再提供帮助，尽可能主动出击。起到“榜样”作用，给学生传达一个信息：老师是关心你们的，也很乐于帮助她们的，有困难尽管来找老师。通过言传身教，班级同学间的关系也更为融洽了，宿舍的良好氛围冲淡了学生离家的惆怅的情绪，让学生全身心的投入到学习中去。
在学习过程中，多鼓励学生相互帮助，作为班主任看到学生的优点，并及时给予肯定。但对于学生的不足，如上课不认真、作业拖拉等，也要敢于指出。虽然学生有时一时会接受不了，但慢慢她会知道，老师是为她好。在指出学生缺点的同时，要及时给学生提供帮助，如同学间的“一帮一”活动，鼓励学生自己去找任课老师求助等。
二、以理育情
卢梭提出“教育即生长”，德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。学生在成长过程中不可避免的发生这样或者那样的问题。笔者认为，比起解决问题更重要的是学生从中收获自己的不足，从而促进学生人格的健全发展，培养出有良好行为的公民。
出现矛盾时，作为班主任，在处理这些矛盾中做到“一碗水端平”，以理服人。所谓“不患贫，而患不均”，如果班主任在处事过程中，有所偏向，学生也就会慢慢失去对老师的信任。例如，当2个学生起冲突的时候，老师做为“法官”，不能偏听偏信，不能因为其中有学生是自己喜欢、信任的，就在处事过程中偏向她。而要做到“兼听”。在听清过程后，笔者会和学生个别交谈。从旁观者的角度分析她在这件事情中的行为，让学生认识到她哪些行为是可取的，哪些是需要改进的。如果从新来过的话，怎么做比较好。这样，学生认识到的不足之处。对于学生的各种违规行为，也不能一棍子打死，要引导学生慢慢认识到制度的作用，遵守制度的好处，让学生愿意变被动为主动遵守这些制度。
三、以境育情
在班级环境布置中，笔者要求班级布置的有感情，即生活化，情感化，而不是冷冰冰的成绩。让学生在一个充满情感的环境中学习。如何学生的专业挂钩，在班级的一角让学生按幼儿园的要求布置成生活角。那里可以有可爱的卡通图画，可以有小盆景。在班级的墙面上，可以记录学生的一日活动中感觉最深的东西，如今天最幸运的事情，今天最有成就感的事情等。一方面，过一段时间，回过头来看看自己的学习生活会很有意义，另一方面，可以促进学生间，师生间的了解等。
四、以行育情
爱因斯坦的建议：给教师使用强制措施的权力应该尽可能少，使学生对其尊敬的唯一来源是他的人性和理智品质。良好的品质不是要求出来的，不是靠老师监督出来的，是靠学生自己主动模仿学习来的。那如何让学生感受到这些优良的个人品质，就要看老师的行为了。班主任在与学生的接触中，要时刻主要自己的一言一行，让学生感受到你的优良品质。如果班主任想培训学生守时，那么自己要先做个守时的班主任；如果班主任要培养有礼貌的学生，班主任就要先做个有礼貌的人。在学生面前言行一致的呈现出各种良好的品质，学生才会想去做拥有那种品质的人。在这个过程中，师生都得到了成长。
五、以趣育情
班主任在带班的过程中，要培养学生的良好的兴趣爱好，以促进学生形成健全的人格。每个人的爱好是不一样的，班主任的任务是给学生打开一扇窗，让她们看看外面的世界很美好。现在的学生一提到兴趣爱好就是电脑、游戏、小说。这些所谓的兴趣爱好，并没有给学生的成长带来什么好处。因此，首先要引导学生认识到兴趣爱好有利于她们的全面成长，而网络小说，电脑游戏只能是消遣，不能作为爱好。其次让学生了解一些成功人士的兴趣爱好，以及这些兴趣爱好对他们的成功起什么帮助作用。在此基础上，在班级中开展丰富多彩的活动，如各种棋类的比赛，绘画、读书，介绍名山大川等。让每个学生都参与到这些活动中来，让学生从中感受到不同于电脑、游戏等的乐趣，学生觉得有感兴趣了，就会自己主动去探究该活动，从而形成自己的爱好。例如，在旅游的主题中。班级进行了很多活动。首先在班会中，介绍了一些世界知名的名山大川。学生从中感受到了自然之美，产生想要出去看看的想法。在之后的活动中，有请同学介绍了她们的旅游经历、相关费用、注意事项等，让学生认识到：出去看看，也不是什么难事。而在接下来的假期中，很多同学都制定了出游计划，而不在窝在家里看小说了。
六、总结
师生间的交往应该是人与人的之间的平等的交往。班主任要学会蹲下来与学生一样高，多从学生的角度考虑问题，营造班级氛围，培训与学生间的情感，帮助学生成长。
参考文献
[1]魏书生，2012，班主任工作漫谈，文化文艺出版社
[2]李进成，2012，教师怎样说话才有效，中国轻工业出版社
关键词：以情育情；以理育情；以境育情；以行育情；以趣育情
做为一名班主任，笔者时常在思考：在和学生相处的过程中，师生之间什么最重要？学生在幼儿师范学习五年，从一年级到五年级，看着学生一点点慢慢的在成长，从懵懵懂懂的初中毕业生，到幼儿园准教师。笔者与她们也经历了相识、相知的过程。从最初的陌生到现在学生什么东西都能沟通交流。笔者发现其实班主任和学生关系的实质是信任。俗话说，亲其师，信其道。不仅教学上是这样，在德育教育上，也是以样的。Anthony Bryk和Barbara Sehneider 的《学校中的信任》一书中审视了信任在学校系统的各个层面的重要性，强调了师生间牢固信任关系的重要意义：师生信任关系是学习的基础。同时Bryk 和Schneider（2002）还指出，考虑到师生角色扮演中的权力不平衡性，信任关系的发展需要依靠教师的主动性。
这种培养这种信任关系归根到底，是培养学生对老师的感情、对班级的感情、对班级同学的感情。
一、以情育情
“以真情换真情”，说起来容易，做起来难。一个班主任要带40多人的班级，肯定是不能做到面面俱到的。班主任更重要的是在班级中营造相互关心、相互照顾的氛围。因为是寄宿制学校，很多学生是第一次离家。笔者顺势在宿舍中提出“家”的概念，鼓励宿舍同学相互照顾，让“宿舍是我家”的观念深入每个学生的心中。班主任从旁关心学生，多到宿舍走走，多和不同的学生交流，并从中关注学生的情绪，了解学生的表现。在这个过程中，班主任要做个有心人。不要等到学生求助的时候再提供帮助，尽可能主动出击。起到“榜样”作用，给学生传达一个信息：老师是关心你们的，也很乐于帮助她们的，有困难尽管来找老师。通过言传身教，班级同学间的关系也更为融洽了，宿舍的良好氛围冲淡了学生离家的惆怅的情绪，让学生全身心的投入到学习中去。
在学习过程中，多鼓励学生相互帮助，作为班主任看到学生的优点，并及时给予肯定。但对于学生的不足，如上课不认真、作业拖拉等，也要敢于指出。虽然学生有时一时会接受不了，但慢慢她会知道，老师是为她好。在指出学生缺点的同时，要及时给学生提供帮助，如同学间的“一帮一”活动，鼓励学生自己去找任课老师求助等。
二、以理育情
卢梭提出“教育即生长”，德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。学生在成长过程中不可避免的发生这样或者那样的问题。笔者认为，比起解决问题更重要的是学生从中收获自己的不足，从而促进学生人格的健全发展，培养出有良好行为的公民。
出现矛盾时，作为班主任，在处理这些矛盾中做到“一碗水端平”，以理服人。所谓“不患贫，而患不均”，如果班主任在处事过程中，有所偏向，学生也就会慢慢失去对老师的信任。例如，当2个学生起冲突的时候，老师做为“法官”，不能偏听偏信，不能因为其中有学生是自己喜欢、信任的，就在处事过程中偏向她。而要做到“兼听”。在听清过程后，笔者会和学生个别交谈。从旁观者的角度分析她在这件事情中的行为，让学生认识到她哪些行为是可取的，哪些是需要改进的。如果从新来过的话，怎么做比较好。这样，学生认识到的不足之处。对于学生的各种违规行为，也不能一棍子打死，要引导学生慢慢认识到制度的作用，遵守制度的好处，让学生愿意变被动为主动遵守这些制度。
三、以境育情
在班级环境布置中，笔者要求班级布置的有感情，即生活化，情感化，而不是冷冰冰的成绩。让学生在一个充满情感的环境中学习。如何学生的专业挂钩，在班级的一角让学生按幼儿园的要求布置成生活角。那里可以有可爱的卡通图画，可以有小盆景。在班级的墙面上，可以记录学生的一日活动中感觉最深的东西，如今天最幸运的事情，今天最有成就感的事情等。一方面，过一段时间，回过头来看看自己的学习生活会很有意义，另一方面，可以促进学生间，师生间的了解等。
四、以行育情
爱因斯坦的建议：给教师使用强制措施的权力应该尽可能少，使学生对其尊敬的唯一来源是他的人性和理智品质。良好的品质不是要求出来的，不是靠老师监督出来的，是靠学生自己主动模仿学习来的。那如何让学生感受到这些优良的个人品质，就要看老师的行为了。班主任在与学生的接触中，要时刻主要自己的一言一行，让学生感受到你的优良品质。如果班主任想培训学生守时，那么自己要先做个守时的班主任；如果班主任要培养有礼貌的学生，班主任就要先做个有礼貌的人。在学生面前言行一致的呈现出各种良好的品质，学生才会想去做拥有那种品质的人。在这个过程中，师生都得到了成长。
五、以趣育情
班主任在带班的过程中，要培养学生的良好的兴趣爱好，以促进学生形成健全的人格。每个人的爱好是不一样的，班主任的任务是给学生打开一扇窗，让她们看看外面的世界很美好。现在的学生一提到兴趣爱好就是电脑、游戏、小说。这些所谓的兴趣爱好，并没有给学生的成长带来什么好处。因此，首先要引导学生认识到兴趣爱好有利于她们的全面成长，而网络小说，电脑游戏只能是消遣，不能作为爱好。其次让学生了解一些成功人士的兴趣爱好，以及这些兴趣爱好对他们的成功起什么帮助作用。在此基础上，在班级中开展丰富多彩的活动，如各种棋类的比赛，绘画、读书，介绍名山大川等。让每个学生都参与到这些活动中来，让学生从中感受到不同于电脑、游戏等的乐趣，学生觉得有感兴趣了，就会自己主动去探究该活动，从而形成自己的爱好。例如，在旅游的主题中。班级进行了很多活动。首先在班会中，介绍了一些世界知名的名山大川。学生从中感受到了自然之美，产生想要出去看看的想法。在之后的活动中，有请同学介绍了她们的旅游经历、相关费用、注意事项等，让学生认识到：出去看看，也不是什么难事。而在接下来的假期中，很多同学都制定了出游计划，而不在窝在家里看小说了。
六、总结
师生间的交往应该是人与人的之间的平等的交往。班主任要学会蹲下来与学生一样高，多从学生的角度考虑问题，营造班级氛围，培训与学生间的情感，帮助学生成长。
参考文献
[1]魏书生，2012，班主任工作漫谈，文化文艺出版社
[2]李进成，2012，教师怎样说话才有效，中国轻工业出版社