论文部分内容阅读
摘 要：教师根据教学目标，编写教案，预测教学过程、教学效果等，往往都带有自己的主观性和经验性。尽管课前做了精心、细致的准备，但是课堂上，事情是在千变万化的，难免会有出乎意料的情况发生。本文通过案例对此进行了思考。
关键词：初中历史；教学案例；教学反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-075-1
一、案例描述
在上这一堂课时，我首先引导学生回忆隋唐时期经济繁荣、政治昌明的情况。接着我们开始学习中日两国的交往历史。我说中日两国“一衣带水”，中日两国人民有着悠久的友好往来历史。早在隋唐时，中日交往密切。于是我围绕教材中的内容设置了一系列的问题情境，以引导学生去自主探究：1.中日交往的情况如何？两国间最初的贸易是什么？2.日本的文化深受大唐文化的影响，同学们知道有哪些表现吗？请举例说明。3.唐朝赴日本最有影响的高僧是谁？他为中日交流做出了什么贡献？
这些问题同学们都一一地很好完成了。下面我们本该学习唐朝与新罗的关系、中国与天竺的交往。此时，张昌盛同学举手，似乎急于发言，我问：“张昌盛同学，你有什么要说的吗？”他站起来表情疑惑，说：“中日两国交往这么密切，关系这么好，特别是我们中国对日本的帮助这么大（他连续用了三个‘这么’可以想见他的情绪是颇为激动），那么，为什么他们后来还要打中国，杀了那么多的中国人，制造了南京大屠杀呢？”他的问题一提出，全班立即议论纷纷，似乎许多同学都有与他同样的疑惑。这个问题是我事先备课未能预测到的。怎么办？是利用教师惯用的“技巧”：“这个问题我们留到课后探讨。”如果把这个问题放一边，按照我原先的教学思路上下去。同学们肯定会失望，他们肯定会带着疑惑的。这不仅影响下面的上课效果，而且教师也失去了一次对学生情感教育的契机，学生的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了，还是……我的脑子在急速转动，看着同学们满是疑惑的脸，急切期待问题答案的眼神，我决定把我原先的教学思路改变。我试着引导同学们去思考：日本大规模侵略中国是发生在中国什么历史时期？这个时期的中国还是像大唐帝国时一样那么繁荣、昌盛吗？而此时的日本发展情况怎样呢？由于同学们还没有学到世界历史，所以我给同学们简要地介绍了近代日本的历史。结合同学们学习的地理课知识，你们知道中国的国情和日本的国情有什么不同吗？就这些问题，让同学们分组展开学习讨论。
第一小组负责搜集近代中国落后的原因，特别是清政府在对外交往上采取了闭关锁国的政策，使中国失去了与外界交流发展的机会，在工业革命的浪潮中，中国被世界甩得远远的；第二小组负责收集近代日本的发展历史，特别是日本在明治维新后走上军国主义发展之路，奉行对外侵略的政策；第三小组考察中日两国的基本国情，并做对比，由此得出结论：当时的日本正好看中紧靠他的地大物博的中国这块大肥肉，把侵略的矛头指向中国。我要求学生把搜集到的资料、得出的结论形成书面材料，如果时间允许可写成历史小论文向全班汇报交流。老师做必要的补充和更正，并对学生的成果做恰如其分的肯定。当然，同学们搜集资料、讨论比较的过程可以一直延伸到课后去完成。我还专门用一节课的时间供学生进行交流。最后我们师生共同总结出：落后就要挨打！只有中国强盛了，才会不被外敌欺侮，那么我们今天一定要为中华之崛起而读书，为中华民族的强大而奋斗。我观察发现，同学们个个群情激奋，学习热情饱满，似乎觉得肩上的责任重了许多，做好了努力学习的准备。打断我教学思路的张昌盛同学，我也没有忘记，我对他说：“你的名字取得多好啊！正好切合我们讨论的主题，同学们的答案，你还满意吗？”他腼腆地笑了。
二、教学反思
当教师精心预设的教学思路、教学程序被学生的问题打断时，是按照原先的预设的过程正常进行，还是解决学生提出的问题？这当中体现出教师的教学理念更新与否。这使我想到：
1.学生在教学过程中居于主体地位，教师要尊重每位学生提出的问题，要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们的想法，特别是在学生提出问题时，教师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学习的习惯。不能对学生提出的问题敷衍了事，不能只考虑继续按教师的教学思路上下去，去完成教师的教学任务。这样做，就会极大地损害学生的自尊、学习的积极性和创造性思维。
2.教师备课写出的教案是带有主观性的设计蓝图，再具体、详细，再尽善尽美，也难以适应千变万化的课堂和生动活泼的学生。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间给学生，给学生思考，提出让他们自己的疑问，谈自己的看法，进行讨论，要有一定的灵活性。在实施中，可根据课堂情景，如学生的反映与情绪等，及时调整教学计划。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。如果学生的问题和困惑经过自己的努力得到解决，他就会获得满足感和作为学习主人获取知识的成就感，他的学习热情和积极性将会被极大激发，他的许多潜能将会展现出来。
3.教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”
关键词：初中历史；教学案例；教学反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-075-1
一、案例描述
在上这一堂课时，我首先引导学生回忆隋唐时期经济繁荣、政治昌明的情况。接着我们开始学习中日两国的交往历史。我说中日两国“一衣带水”，中日两国人民有着悠久的友好往来历史。早在隋唐时，中日交往密切。于是我围绕教材中的内容设置了一系列的问题情境，以引导学生去自主探究：1.中日交往的情况如何？两国间最初的贸易是什么？2.日本的文化深受大唐文化的影响，同学们知道有哪些表现吗？请举例说明。3.唐朝赴日本最有影响的高僧是谁？他为中日交流做出了什么贡献？
这些问题同学们都一一地很好完成了。下面我们本该学习唐朝与新罗的关系、中国与天竺的交往。此时，张昌盛同学举手，似乎急于发言，我问：“张昌盛同学，你有什么要说的吗？”他站起来表情疑惑，说：“中日两国交往这么密切，关系这么好，特别是我们中国对日本的帮助这么大（他连续用了三个‘这么’可以想见他的情绪是颇为激动），那么，为什么他们后来还要打中国，杀了那么多的中国人，制造了南京大屠杀呢？”他的问题一提出，全班立即议论纷纷，似乎许多同学都有与他同样的疑惑。这个问题是我事先备课未能预测到的。怎么办？是利用教师惯用的“技巧”：“这个问题我们留到课后探讨。”如果把这个问题放一边，按照我原先的教学思路上下去。同学们肯定会失望，他们肯定会带着疑惑的。这不仅影响下面的上课效果，而且教师也失去了一次对学生情感教育的契机，学生的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了，还是……我的脑子在急速转动，看着同学们满是疑惑的脸，急切期待问题答案的眼神，我决定把我原先的教学思路改变。我试着引导同学们去思考：日本大规模侵略中国是发生在中国什么历史时期？这个时期的中国还是像大唐帝国时一样那么繁荣、昌盛吗？而此时的日本发展情况怎样呢？由于同学们还没有学到世界历史，所以我给同学们简要地介绍了近代日本的历史。结合同学们学习的地理课知识，你们知道中国的国情和日本的国情有什么不同吗？就这些问题，让同学们分组展开学习讨论。
第一小组负责搜集近代中国落后的原因，特别是清政府在对外交往上采取了闭关锁国的政策，使中国失去了与外界交流发展的机会，在工业革命的浪潮中，中国被世界甩得远远的；第二小组负责收集近代日本的发展历史，特别是日本在明治维新后走上军国主义发展之路，奉行对外侵略的政策；第三小组考察中日两国的基本国情，并做对比，由此得出结论：当时的日本正好看中紧靠他的地大物博的中国这块大肥肉，把侵略的矛头指向中国。我要求学生把搜集到的资料、得出的结论形成书面材料，如果时间允许可写成历史小论文向全班汇报交流。老师做必要的补充和更正，并对学生的成果做恰如其分的肯定。当然，同学们搜集资料、讨论比较的过程可以一直延伸到课后去完成。我还专门用一节课的时间供学生进行交流。最后我们师生共同总结出：落后就要挨打！只有中国强盛了，才会不被外敌欺侮，那么我们今天一定要为中华之崛起而读书，为中华民族的强大而奋斗。我观察发现，同学们个个群情激奋，学习热情饱满，似乎觉得肩上的责任重了许多，做好了努力学习的准备。打断我教学思路的张昌盛同学，我也没有忘记，我对他说：“你的名字取得多好啊！正好切合我们讨论的主题，同学们的答案，你还满意吗？”他腼腆地笑了。
二、教学反思
当教师精心预设的教学思路、教学程序被学生的问题打断时，是按照原先的预设的过程正常进行，还是解决学生提出的问题？这当中体现出教师的教学理念更新与否。这使我想到：
1.学生在教学过程中居于主体地位，教师要尊重每位学生提出的问题，要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们的想法，特别是在学生提出问题时，教师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学习的习惯。不能对学生提出的问题敷衍了事，不能只考虑继续按教师的教学思路上下去，去完成教师的教学任务。这样做，就会极大地损害学生的自尊、学习的积极性和创造性思维。
2.教师备课写出的教案是带有主观性的设计蓝图，再具体、详细，再尽善尽美，也难以适应千变万化的课堂和生动活泼的学生。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间给学生，给学生思考，提出让他们自己的疑问，谈自己的看法，进行讨论，要有一定的灵活性。在实施中，可根据课堂情景，如学生的反映与情绪等，及时调整教学计划。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。如果学生的问题和困惑经过自己的努力得到解决，他就会获得满足感和作为学习主人获取知识的成就感，他的学习热情和积极性将会被极大激发，他的许多潜能将会展现出来。
3.教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”