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摘 要：很多教师一贯认为高中英语作文应当“以不变应万变”，因为“万变不离其宗”嘛。但他们忽略了至关重要的一点，时事年年都有更新，英语作文题目年年都会有新的内容增添进去，若只固守旧有的思路与方法，就很难在英语写作方面有所突破。本文就高中英语作文中常见的单词短语错误与时态结构错误出发，分析高中英语教师在遇到这些错误时，如何正确指导学生认识错误，改正错误并引以为戒。
关键词：高中英语；易错点；策略
写作在英语试卷上占了很大一部分分值，成为教师评判学生进行英语表达能力的标准。许多学生在英语写作方面是一个短板，用词不精准、时态混乱、人称代词不清楚、相近词语混淆等等一系列问题都暴露在作文中。究其原因，学生平时只注重记单词背单词，记短语句子结构，却缺乏实际运用，英语文章看的太少，英语的根基打的不牢固，才使得问题百出。
一、 高中英语作文常见出错点
1. 单词短语出错
许多英语教师在英语教学时一味地要求学生背单词背句子，学生依照老师安排死记硬背。结果词汇量上去了，英语基础好像也上去了，然而学生记住的只是死知识，一旦在考试中需要变通或是活学活用的考题时，学生就傻眼了。因为他们记的只是课本上课堂上老师凭借一定的教学经验与教学规律预测到的，但正规考试比如高考是不会轻易被预测到的，偶尔一些会与现实做过的题相撞，但学生不能寄希望于此。经常会有一些新颖的题型打的学生措手不及，学生要学会将现有的知识量加以构建重组，内化为自己能灵活把控的知识，以不变应万变，方是处常之道。
2. 时态结构出错
汉语是没有“时态”这一说的，中国的学生在写汉语作文时就不用考虑时态的问题，只需要把“今天”“现在”“将来”“会”这些词加在需要指明的事物前面或后面就可以了。然而英语可不同，英语的“现在”是在单词的后面加个“ing”的后缀；一个桃子是“peach”，而两个桃子就成了“peaches”；再比如过去完成时的英语表达方式是“had 过去分词”与现在完成式的表达“have 过去分词”又有所不同。英语尤其注重语句时态的运用，稍有差错，意思则有可能差之千里。
除了时态，在行文结构方面，也是学生经常出错的点。英语的作文有很多套路，比如有很多作文的万能模板，学生虽然记了很多，但考试的时候经常出现强行套用模板的情况，其效果可能会适得其反。
二、 針对高中英语作文改错策略
1. 基础错误反复强调
虽然教师在平时的教学中反复强调一些常见考点、疑难考点、偏僻考点，学生对这些也重点分析研究，积累很多，但考试总会有一些学生错在了基础题上，要么是不细心，要么就是基础虽众不坚，导致经不起考验。教师在批改这些错误时要用红笔注明这是哪一个基础知识的变形或迁移，辅助学生在自我检测与自我反馈时能及时意识到错误所在，并能举一反三，以后再遇到时印象会更深。此外，对于基础错误教师在以后的教学中应当有意无意的提及，避免同样的错误在其他同学身上再犯。
2. 典型错误典型研究
学生的思维不是一成不变的，每个个体生命都是有其独立思想的。学生最明显的体现就是在近多数可以自由发挥的作文中，有的学生作文中规中矩，词句普通，结构标准，不求高分但求不错；有的学生总想着在作文方面标新立异，用一些看起来高大上的单词句组，比如用“wealthy”替换“rich”，用“undesirable”替换“bad”，这些词换掉后看起来整篇文章水平是显得有所增高，但过于求偏求异会忽略了词语的使用方法，有些词是不能轻易替换的，若用了意思相近的词虽然句意不变，但看起来词语搭配显得不伦不类。教师在遇到这些问题时，不能强行改错，可以组织同学们展开研讨会或者讨论会的形式交流辩论两种词的异同与用法上的区别，既能保证学生认识到错误之处，又能使大家共同借鉴，共同学习如何辨析看似相似的单词。错误摇身一变成为引玉之砖。
3. 普遍错误特别讲解
学生在考试中虽然能做到认真答题，但总会有一些考题过于灵活只有少部分学生能巧妙避开，很多学生做不到灵活变通，导致出错。教师对于这种情况要提起注意力，错的人多了，说明这是大家共同的薄弱环节，教师一般情况下讲解卷子总喜欢从头至尾全篇讲一遍，学生挨个听过去却不知道到底哪个才是要重点听的，哪个是老师要特别强调的，一头雾水。教师应及时发现这种无目的、无计划的讲解的弊端，及时对自己的考后反馈做出调整。教师可以根据学生的错题发现易错点、易混点，再有根据、有针对性地制定考后反馈计划。在反馈计划中，不一定非要是教师进行试卷讲评，学生也可以，比如哪一个学生对一道题深有体会，教师可以让其进行讲评，既锻炼了学生在英语课堂的语言组织发挥，又鼓励了学生，肯定学生在英语方面的成绩。学生自信心大增，对日后的英语写作也有很大帮助。
总的来说，英语作文较之语文作文是很简单的，但学生却在英语作文中大叫头疼。英语作文的可自由发挥空间和不可控因素太多，许多学生在写作时往往不能将所学知识运用到写作里，知识零散化现象严重，学生思维脉络自己都搞不清楚，作文出来看着像是干巴巴挤出来的，语无伦次。教师在批改时不能一味地找错误，也要适当地找一些有进益之处的作文。激励学生的写作成就感，学生写作热情和重视度高起来，写作效率自然而然顺风见长。
参考文献：
[1]沈燕岭.浅谈批改高中英语作文的问题及策略[J].ENGLISH TEACHERS，2015（14）.
[2]何学国.浅谈高中英语作文如何批改与讲评[J].读写算，2013（32）.
作者简介：
卜亚丽，甘肃省陇南市，陇南市武都区两水中学。
关键词：高中英语；易错点；策略
写作在英语试卷上占了很大一部分分值，成为教师评判学生进行英语表达能力的标准。许多学生在英语写作方面是一个短板，用词不精准、时态混乱、人称代词不清楚、相近词语混淆等等一系列问题都暴露在作文中。究其原因，学生平时只注重记单词背单词，记短语句子结构，却缺乏实际运用，英语文章看的太少，英语的根基打的不牢固，才使得问题百出。
一、 高中英语作文常见出错点
1. 单词短语出错
许多英语教师在英语教学时一味地要求学生背单词背句子，学生依照老师安排死记硬背。结果词汇量上去了，英语基础好像也上去了，然而学生记住的只是死知识，一旦在考试中需要变通或是活学活用的考题时，学生就傻眼了。因为他们记的只是课本上课堂上老师凭借一定的教学经验与教学规律预测到的，但正规考试比如高考是不会轻易被预测到的，偶尔一些会与现实做过的题相撞，但学生不能寄希望于此。经常会有一些新颖的题型打的学生措手不及，学生要学会将现有的知识量加以构建重组，内化为自己能灵活把控的知识，以不变应万变，方是处常之道。
2. 时态结构出错
汉语是没有“时态”这一说的，中国的学生在写汉语作文时就不用考虑时态的问题，只需要把“今天”“现在”“将来”“会”这些词加在需要指明的事物前面或后面就可以了。然而英语可不同，英语的“现在”是在单词的后面加个“ing”的后缀；一个桃子是“peach”，而两个桃子就成了“peaches”；再比如过去完成时的英语表达方式是“had 过去分词”与现在完成式的表达“have 过去分词”又有所不同。英语尤其注重语句时态的运用，稍有差错，意思则有可能差之千里。
除了时态，在行文结构方面，也是学生经常出错的点。英语的作文有很多套路，比如有很多作文的万能模板，学生虽然记了很多，但考试的时候经常出现强行套用模板的情况，其效果可能会适得其反。
二、 針对高中英语作文改错策略
1. 基础错误反复强调
虽然教师在平时的教学中反复强调一些常见考点、疑难考点、偏僻考点，学生对这些也重点分析研究，积累很多，但考试总会有一些学生错在了基础题上，要么是不细心，要么就是基础虽众不坚，导致经不起考验。教师在批改这些错误时要用红笔注明这是哪一个基础知识的变形或迁移，辅助学生在自我检测与自我反馈时能及时意识到错误所在，并能举一反三，以后再遇到时印象会更深。此外，对于基础错误教师在以后的教学中应当有意无意的提及，避免同样的错误在其他同学身上再犯。
2. 典型错误典型研究
学生的思维不是一成不变的，每个个体生命都是有其独立思想的。学生最明显的体现就是在近多数可以自由发挥的作文中，有的学生作文中规中矩，词句普通，结构标准，不求高分但求不错；有的学生总想着在作文方面标新立异，用一些看起来高大上的单词句组，比如用“wealthy”替换“rich”，用“undesirable”替换“bad”，这些词换掉后看起来整篇文章水平是显得有所增高，但过于求偏求异会忽略了词语的使用方法，有些词是不能轻易替换的，若用了意思相近的词虽然句意不变，但看起来词语搭配显得不伦不类。教师在遇到这些问题时，不能强行改错，可以组织同学们展开研讨会或者讨论会的形式交流辩论两种词的异同与用法上的区别，既能保证学生认识到错误之处，又能使大家共同借鉴，共同学习如何辨析看似相似的单词。错误摇身一变成为引玉之砖。
3. 普遍错误特别讲解
学生在考试中虽然能做到认真答题，但总会有一些考题过于灵活只有少部分学生能巧妙避开，很多学生做不到灵活变通，导致出错。教师对于这种情况要提起注意力，错的人多了，说明这是大家共同的薄弱环节，教师一般情况下讲解卷子总喜欢从头至尾全篇讲一遍，学生挨个听过去却不知道到底哪个才是要重点听的，哪个是老师要特别强调的，一头雾水。教师应及时发现这种无目的、无计划的讲解的弊端，及时对自己的考后反馈做出调整。教师可以根据学生的错题发现易错点、易混点，再有根据、有针对性地制定考后反馈计划。在反馈计划中，不一定非要是教师进行试卷讲评，学生也可以，比如哪一个学生对一道题深有体会，教师可以让其进行讲评，既锻炼了学生在英语课堂的语言组织发挥，又鼓励了学生，肯定学生在英语方面的成绩。学生自信心大增，对日后的英语写作也有很大帮助。
总的来说，英语作文较之语文作文是很简单的，但学生却在英语作文中大叫头疼。英语作文的可自由发挥空间和不可控因素太多，许多学生在写作时往往不能将所学知识运用到写作里，知识零散化现象严重，学生思维脉络自己都搞不清楚，作文出来看着像是干巴巴挤出来的，语无伦次。教师在批改时不能一味地找错误，也要适当地找一些有进益之处的作文。激励学生的写作成就感，学生写作热情和重视度高起来，写作效率自然而然顺风见长。
参考文献：
[1]沈燕岭.浅谈批改高中英语作文的问题及策略[J].ENGLISH TEACHERS，2015（14）.
[2]何学国.浅谈高中英语作文如何批改与讲评[J].读写算，2013（32）.
作者简介：
卜亚丽，甘肃省陇南市，陇南市武都区两水中学。