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【摘要】贵州省丹寨县是少数民族聚居地，属国家级贫困县，但是山民淳朴、敦厚，友善、勤劳、好客等传统美德犹存。在这个民风淳朴敦厚的地方，还保存着苗族的婚丧习俗、节日，并以芦笙歌舞以及一些规约、禁忌等形式去表现本区域这种特殊的文化。这在当地人的眼里，本来是稀松平常的。但这些习俗、习惯和风情东西却是很具特色的甚至是独一无二的写作素材资源。
【关键词】自主作文；少数民族学校作文；突围
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
语文教师，应充分引导学生以审美的眼光自主去发现、挖掘、整理其独特的审美价值，用文字表述出来。
一、自主寻找作文的源泉——在回归中求发展
叶圣陶曾十分精辟地指出作文与生活的关系：“生活如源泉，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”他还说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章”。一点都不错，五彩缤纷的生活是写作取之不尽的源泉。作文只有密切联系生活，才可以使学生丰富见闻，认识社会，从而使学生的写作更显活力。所以我们只有回归生活，才能寻找到作文的源泉，作文才能源源不断地有新的面貌产生。
（一）挖掘身边民族生活素材
学生身边并不缺乏材料，但他们缺少发现材料的眼光，缺少从自己民族生活中搜集素材的意识。引导学生挖掘身边及民族生活素材，解决学生作文思想贫乏、内容单薄的问题，就成了老师的重要责任。因此教师要有意识地引导学生关注身边生活及民族生活，使他们都能从身边的土壤中吸取适宜于自己健康成长的丰富营养。苗族丰富的风俗资源，苗族渐趋汉化需保护的节日的情况等等，这些都是他们身边很实在的资源，是自主作文的独特素材。为培养学生发现美的习惯和能力，我带头示范，先后写了《苗族妈妈是座山》《苗族老汉》等，引导他们留心观察，多感悟多思考，写随笔，写周记，不拘形式，随想随写。学生先后写出了《“偷来”的新娘》《芦笙舞——神秘爱情》《苗家殡葬概说》《苗族的丧葬风情》《苗族新娘服饰》《家乡的饮食文化》等系列文章见诸报端，大大激发了学生的写作热情。
（二）引导学生挖掘学校生活
叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”叶老先生的这句话，一语道破了作文与生活的关系。学生的主要活动是在学校。学校生活是一个美丽的万花筒，它为学生提供了取之不尽的习作素材。以新颖的教学（包括活动）设计让学生从迷茫、低效的学习中回过神来，让他们以好奇的眼光重新审视美丽的校园，让他们以关心的目光对待身边的老师和同学，校园里的事情，校园里一草一木，只要让他们对这里的环境和人事关注了，产生兴趣了，他们会情不自禁融入其中。这样，自己的感觉认知及情绪感情就自然而然地表达出来，这就是真正的自主作文了。我们学校里有棵上百年的老梨树，为了激发学生的自主作文，我带头赋诗一首《老梨树》：我就这样在校园里站下去∥站成一棵老梨树∥不要绿叶，不要鲜花∥不要绿叶，不要鲜花∥我就这样站下去∥独独地站下去∥把骨头站硬∥哪怕身上长满青苔∥我就这样在校园里站下去∥我头顶的白云还在飘扬∥我脚下的泥土还在滋润∥我就这样站下去∥硬硬地站成一棵梨树。诗歌就像一颗投进水面的石子迅速在学生激起了涟漪，有学生到现场去观察的，有再写老梨树的，有写读后感的，写文章的冲动已经被激发了。
二、寻找自主作文的动力——在激趣中求持续
（一）组织作文活动，激发学生自主作文灵感
一个具有教学机智的老师，要“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。”（《普通高级中学语文课程标准》）激发学生写作兴趣在少数民族作文个性化教学的起始阶段尤为重要，而组织丰富多彩的作文活动是有效的措施。如编课本剧演出学生就兴致很高，学生曾将鲁迅的《祝福》改编成话剧，在教室演出。每组参加改编的作者都有六七人之多，“演员”也给改编者提了不少意见，学生在活动中自觉不自觉的都参与了作文。
又如，展示实物，设置情景等，营造适于写作的情景，最能激起学生心中的波澜，引起学生写作的冲动，写出的文章也最具个性。有一次，我手拿一盛有半杯水的透明玻璃杯置于讲台上，先作一番“情感调动”后，就让学生观察写文，结果学生写出不少令人耳目一新的好文章，现摘录部分观点如下：a.假如地球上只剩下最后半杯水；b.君子之交淡如水；c.事物的相依相存（水和杯的关系）；d.水的逆来顺受；e.半杯水只有融入大海才能永存；f.半杯水面前友情的考验；g.半瓶水响叮当；h.人生如水当珍惜。
（二）改进批改形式，保持学生自主作文的恒久兴趣
少数民族学生写作能力普遍较低，因此教师不能简单，粗暴生硬地批改，否则，不当的批语、单一的批语除了唤不起学生的写作兴趣，还极易伤他们的写作自尊。因此，我主要采取两个措施，一是面批，只和学生聊聊，聊内容，聊方法，不打分。我发现每和一个学生聊他们的作文之后，他的语文学习态度都会改变许多，作文自然也会认真许多。这种做法更适合我们的学生，学生因写作差就羞于找老师，或没有写作信心，但只要我们主动地有意识去发现学生的闪光处，去找寻学生的相关信息，给学生作文点评时要用发展的观点来分析他的文章，特别要给予关怀鼓励，让点评的话语流淌情感，让温暖的话语灌注笔端，有意识有目的有针对地把学生步步引向更高的写作台阶。
促进每一个学生个体生命的和谐发展、自主发展、健康发展、创造性发展，是自主作文的终极目标。作文教学应为学生自主作文构建宽松环境，创设相关情景，提供必要引导，以使受教育者的优良个性不断向完美发展，应成为少数民族学校作文教学乃至整个语文教学“突围”的方向。
（编辑：任佳溪）
【关键词】自主作文；少数民族学校作文；突围
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
语文教师，应充分引导学生以审美的眼光自主去发现、挖掘、整理其独特的审美价值，用文字表述出来。
一、自主寻找作文的源泉——在回归中求发展
叶圣陶曾十分精辟地指出作文与生活的关系：“生活如源泉，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”他还说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章”。一点都不错，五彩缤纷的生活是写作取之不尽的源泉。作文只有密切联系生活，才可以使学生丰富见闻，认识社会，从而使学生的写作更显活力。所以我们只有回归生活，才能寻找到作文的源泉，作文才能源源不断地有新的面貌产生。
（一）挖掘身边民族生活素材
学生身边并不缺乏材料，但他们缺少发现材料的眼光，缺少从自己民族生活中搜集素材的意识。引导学生挖掘身边及民族生活素材，解决学生作文思想贫乏、内容单薄的问题，就成了老师的重要责任。因此教师要有意识地引导学生关注身边生活及民族生活，使他们都能从身边的土壤中吸取适宜于自己健康成长的丰富营养。苗族丰富的风俗资源，苗族渐趋汉化需保护的节日的情况等等，这些都是他们身边很实在的资源，是自主作文的独特素材。为培养学生发现美的习惯和能力，我带头示范，先后写了《苗族妈妈是座山》《苗族老汉》等，引导他们留心观察，多感悟多思考，写随笔，写周记，不拘形式，随想随写。学生先后写出了《“偷来”的新娘》《芦笙舞——神秘爱情》《苗家殡葬概说》《苗族的丧葬风情》《苗族新娘服饰》《家乡的饮食文化》等系列文章见诸报端，大大激发了学生的写作热情。
（二）引导学生挖掘学校生活
叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”叶老先生的这句话，一语道破了作文与生活的关系。学生的主要活动是在学校。学校生活是一个美丽的万花筒，它为学生提供了取之不尽的习作素材。以新颖的教学（包括活动）设计让学生从迷茫、低效的学习中回过神来，让他们以好奇的眼光重新审视美丽的校园，让他们以关心的目光对待身边的老师和同学，校园里的事情，校园里一草一木，只要让他们对这里的环境和人事关注了，产生兴趣了，他们会情不自禁融入其中。这样，自己的感觉认知及情绪感情就自然而然地表达出来，这就是真正的自主作文了。我们学校里有棵上百年的老梨树，为了激发学生的自主作文，我带头赋诗一首《老梨树》：我就这样在校园里站下去∥站成一棵老梨树∥不要绿叶，不要鲜花∥不要绿叶，不要鲜花∥我就这样站下去∥独独地站下去∥把骨头站硬∥哪怕身上长满青苔∥我就这样在校园里站下去∥我头顶的白云还在飘扬∥我脚下的泥土还在滋润∥我就这样站下去∥硬硬地站成一棵梨树。诗歌就像一颗投进水面的石子迅速在学生激起了涟漪，有学生到现场去观察的，有再写老梨树的，有写读后感的，写文章的冲动已经被激发了。
二、寻找自主作文的动力——在激趣中求持续
（一）组织作文活动，激发学生自主作文灵感
一个具有教学机智的老师，要“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。”（《普通高级中学语文课程标准》）激发学生写作兴趣在少数民族作文个性化教学的起始阶段尤为重要，而组织丰富多彩的作文活动是有效的措施。如编课本剧演出学生就兴致很高，学生曾将鲁迅的《祝福》改编成话剧，在教室演出。每组参加改编的作者都有六七人之多，“演员”也给改编者提了不少意见，学生在活动中自觉不自觉的都参与了作文。
又如，展示实物，设置情景等，营造适于写作的情景，最能激起学生心中的波澜，引起学生写作的冲动，写出的文章也最具个性。有一次，我手拿一盛有半杯水的透明玻璃杯置于讲台上，先作一番“情感调动”后，就让学生观察写文，结果学生写出不少令人耳目一新的好文章，现摘录部分观点如下：a.假如地球上只剩下最后半杯水；b.君子之交淡如水；c.事物的相依相存（水和杯的关系）；d.水的逆来顺受；e.半杯水只有融入大海才能永存；f.半杯水面前友情的考验；g.半瓶水响叮当；h.人生如水当珍惜。
（二）改进批改形式，保持学生自主作文的恒久兴趣
少数民族学生写作能力普遍较低，因此教师不能简单，粗暴生硬地批改，否则，不当的批语、单一的批语除了唤不起学生的写作兴趣，还极易伤他们的写作自尊。因此，我主要采取两个措施，一是面批，只和学生聊聊，聊内容，聊方法，不打分。我发现每和一个学生聊他们的作文之后，他的语文学习态度都会改变许多，作文自然也会认真许多。这种做法更适合我们的学生，学生因写作差就羞于找老师，或没有写作信心，但只要我们主动地有意识去发现学生的闪光处，去找寻学生的相关信息，给学生作文点评时要用发展的观点来分析他的文章，特别要给予关怀鼓励，让点评的话语流淌情感，让温暖的话语灌注笔端，有意识有目的有针对地把学生步步引向更高的写作台阶。
促进每一个学生个体生命的和谐发展、自主发展、健康发展、创造性发展，是自主作文的终极目标。作文教学应为学生自主作文构建宽松环境，创设相关情景，提供必要引导，以使受教育者的优良个性不断向完美发展，应成为少数民族学校作文教学乃至整个语文教学“突围”的方向。
（编辑：任佳溪）