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[摘要]基于“主题背景下教材园本化和幼儿教师专业成长的研究”，本文阐述了我园以教材园本化为抓手，提高幼儿园教育活动有效性的实践路径和方法，促使我园课程建设逐步向规范化、系统化、动态化和个性化方向发展。
[关键词]教材 园本化 活动 有效性
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)01-0013-03
2010年1月，我园承担了苏州市规划课题“主题背景下教材园本化和幼儿教师专业成长的研究”。由于前期我园对此课题有一定的研究基础，加之园内教师在课程实施过程中，也有这方面的需求，因此，课题一经提出就得到了大家的呼应和积极参与。纵观我园的课程建设之路，以“幼儿园活动整合课程指导”为课程蓝本，在幼儿园一日活动的组织中以学习、生活、运动、游戏四个板块来进行园本化的探索。但在实施过程中，却遇到了一些问题：如教材的领域内容有硬凑和大拼盘现象；目标定位不够清晰且与教学过程不符；本园的特色课程与课程蓝本不能很好地融合等问题。如何在课程建设中，促使我园的课程建设向规范化、系统化、动态化、个性化的方面发展?在历时近两年的研究中，我园根据制订的课题研究步骤，潜心研究课题，并以教材园本化为抓手，探索提高幼儿园教育活动有效的实践路径和方法，取得了不小的收获。
一、教研互动——疑难问题的解决是课题研讨的核心
刚申报课题的时候，好多教师提出疑问，为什么是教材园本化而不是课程园本化研究?为此，我们专门组织教师对教材和课程的涵义进行研究，对教材园本化的概念再次进行了界定：即以课程文本为载体，以教材园本化为抓手，把我园以往研究的精华、教师的自身特点、幼儿的生活经验有机地整合在一起，通过创造性地使用课程文本，加强有效的教育过程的研究，促进教师的专业成长和幼儿的和谐发展。在学习、研讨的基础上，我们把我园课程建设的目标定位于：因园制宜、充分整合、生成发展、创意表现。同时，确定我园课程设置的框架，把课程设置的结构和比例定为：(1)整合课程：将课程蓝本作为基础性课程，在使用的过程中，将其园本化。其课程内容占总课程60％左右的比例。(2)语言特色课程：是我们的开发性课程，包括绘本、优秀故事、儿歌等。其课程内容占总课程10％左右的比例。(3)其他课程：主要是选择性课程和生成性课程，如结合季节、节日、地域文化而进行的节日文化课程；根据整合课程上艺术活动欠缺的弊端，选择其他课程上的一些优秀的艺术活动作为补充课程；根据孩子的兴趣需要或一些重大节日、大型活动、社区活动而生成的相关活动等。其课程内容占总课程30％左右的比例。
在课题方案形成后，结合前期我们对课程的审议和开发过程中碰到的疑难问题的汇总，以及我园语言教学特色的打造，在充分教研的基础上确定了四个子课题：主题背景下绘本教学融入幼儿园教材内容的实践研究；主题背景下艺术活动促进幼儿审美能力和创造能力的实践研究；主题背景下节日资源和地域文化资源融入园本课程的研究；教材园本化动态发展的管理。由教研骨干担任了子课题负责人，教师则结合自己的专长选择课题。
在子课题确定后，我们首先组织子课题组组长谈自己的设想，大家通过小组讨论，制订了年度课题工作计划。如“主题背景下绘本教学融入幼儿园教材内容的实践研究”，结合我园前期开展的绘本阅读课题，选择部分优秀的绘本教材充实到课程中，对小中大绘本内容再次进行整理和筛选，并以教研组为单位，进行绘本教学的集体备课；“主题背景下节日资源和地域文化资源融入园本课程的研究”，课题负责人对本年度中可利用的节日和地域文化资源进行梳理，预设相关的教学活动；“主题背景下艺术活动促进幼儿审美能力和创造能力的实践研究”，是如今整合课程实施中比较薄弱的一个方面，要求课题组成员要留心生活，发现各种有价值的活动，在小组中进行交流、整理，建立好“艺术活动素材库”，为教材内容的确定作补充，同时在艺术活动内容的多元化方面多作努力；在“教材园本化动态化发展的管理”方面，就课程审议的组织和引领、精品课例的丰富和补充、教师驾驭教材能力的加强、课程评价制度的建立等方面提出了具体的设想。
在确定年度课题工作计划的基础上，前三个子课题组，还通过集中的讨论、筛选，把小中大班所要补充的相关教材进行了整理，并根据主题进行了补充。如节日文化和地域文化资源课题组根据各年龄班相关主题补充了小班社会活动《好吃的月饼》、《好玩的亮山工程》；中班语言活动《常熟好地方》、健康活动《螃蟹总动员》、科学活动《好吃的栗子》；大班社会活动《中秋家家乐》、语言活动《题破山寺》。艺术课题组补充了小班音乐活动《包饺子》，拓印画《小手跳舞》；中班音乐欣赏《瑶族舞曲》、韵律活动《捉螃蟹》、棉签画《送给爸爸的领带》、扎染《美丽的伞》；大班舞蹈《扭秧歌》、打击乐《拔根芦柴花》、意愿画《和平鸽》、折纸《方塔》等。由于研讨充分，在课程实施中均取得了很好的效果。
二、园本对话——多元研讨、智慧碰撞是保证研究成效的关键
在教材开发实践的过程中，我们始终认为：教材园本化过程“应该是教师、同伴及孩子之间多元的对话过程，需要大家在矛盾、问题、冲突、碰撞中对理念有新的认识，对实践行为有自己的诠释和策略。”因此，在课题实施中，我们一方面邀请专家来园作专题讲座，使我园子课题的研究思路和总课题组保持一致，同时通过园本对话的形式，在多元研讨、智慧碰撞中，保证研究的成效。
1 问题会诊对话：学期初根据制订的课题研究计划，列出研究的方向，大家把教材研究中所有的问题进行汇集、分类、研讨，针对焦点问题，由教师以自报的形式承担问题的研究，在课程审议时阐述对问题的思考。由于这些焦点问题和教师们的日常教学密切相关，容易使他们产生共鸣，因此在课题活动时教师们都有话可说，从而产生不同的观点，进行问题会诊对话。如“主题背景下艺术(音乐)活动促进幼儿审美能力的研究”课题组通过问题的收集和会诊对话，在建立丰富音乐素材库时树立了以“小班年龄段多开展以儿童音乐为素材的活动”，“中班年龄段逐步渗透流行、通俗的音乐素材”“大班将充实民族、世界经典音乐欣赏”，以此体现幼儿音乐素养培养的层层递进。在教研组组织课程审议时，依据该思路选编教材，效果很好。
2 课例研讨对话：在课例研讨活动中，针对教学活动中生成的新问题，我园精化了集体备课的质量，以一课三研、同题会课的形式展开。如：教师说自己在教学中挖掘的教材价值点往往与课前想象的大相径庭，于是课题大组活动时就研讨“教材挖掘的有效性”，以大班选编内容绘本活动《狼大叔的红焖鸡》为例：吴燕妮老师在组织中感觉这个教材内容孩子比较感兴趣，但由于画面较多，对于幼儿理解故事情节带来了难度，而顺序看图讲述活动又流于平淡，活动的价值体现不够。经过课题小组的多次研讨分析， 最后由孙丹老师执教时对画面进行了合理的筛选，课件制作加上了动态变化，组织中将难点前置，并采用了猜想讲述、观察讲述等多种组织形式，更好地激发了幼儿的学习兴趣，将活动的价值点更好地挖掘了出来，取得了理想的教学效果。在此基础上，我们还组织教师开展了“幼儿园教学目标的价值追求和具体落实”研讨活动，这是针对教师在运用教材的过程中，存在的一些普遍性问题而进行的，如备课时目标与活动过程不匹配；活动目标制订得太笼统；情感、态度目标流于文字，活动中难于落实；目标中忽视知识技能的学习；活动过程中能凸现重点领域，但在语言的表述上推敲不够，有的活动目标偏高或偏低，等等。通过这样的专题研讨教师对如何深入挖掘教材有了更深的认识，这也是我们今后课题研究的一个方向。
以多种研究形式，让教师在课题组组长的引领下，敏感地进行问题洞察，并鼓励教师在研讨中抛出问题，淡化部分没有价值的问题，可以强化研讨重点。通过组织者与参与者之间的对话、执教人与参研人之间的对话、发现问题与解决问题研讨之间的对话、老方法与新理念冲撞的对话，不仅共同营造了探讨的氛围，而且每次研讨都能让教师在紧张、有序、激辩中收获经验。
三、教材解析——将内容转化为适合幼儿的学习过程是提高活动有效性的根本
在课题研究中，我们结合平常开展的课程审议活动，在使用“幼儿园活动整合课程指导”时所做的重点工作首先就是分析教材，解析教材中的主题，把握主题的内涵。因此在集体备课的基础上，我们对教材做到二次开发乃至三次甚至多次开发，把教材内容逐步完善为适合幼儿学习的过程。在修改的过程中，要求教师能学会分析主题内容涵盖的经验或知识技能，以及它们之间的相互关系，顺应幼儿的学习需要。在备课时要考虑幼儿是以怎样的经验基础、怎样的关注角度、怎样的情感态度，与周围人、事和物产生互动和联系的。从幼儿的视角走进教材内容，从幼儿的视角展开学习过程，从而优化活动过程，这是我们课题研究的关键。课题研究中，我们每学期组织教师进行主题案例设计评比，每月园长室协同教研组长对每位教师的备课认真进行检查，对同一教材备课中最为精彩有效的方案及时进行记录，并作为下一年教材的参考对象，从而不断厚实我们的课程内容。
其次，在教材解析中，我们努力克服以往在课程整合中所存在的“找、拼、凑”的现象。倡导整合，引导教师明白，教学内容还要关注并回归幼儿生活的原本模样，努力寻找和创造与幼儿生活相一致的教育情境，将教育内容与幼儿的兴趣整合，将活动方式与幼儿的学习特点整合，将活动环境与育人目标整合，使幼儿学得轻松、学得有效、学得有意义。同时，在将教材内容转化为幼儿的学习活动时，即使是教师预设的活动，也要求充分考虑幼儿生成的内容，要留给幼儿自主探索与游戏的空间。比如幼儿在做了汤圆后可能会生成做其他点心的愿望或行为，教师就要充分关注和考虑幼儿可能生成的问题和行为，不断地激发幼儿探索新问题的愿望，根据幼儿的愿望适当生成符合主题内容与要求的学习内容，以形成师生共建的积极态势和有效互动的学习过程。如大班的健康活动《圈圈乐》、小班的社会活动《好玩的亮山工程》、中班的科学活动《好吃的栗子》就是在这样的背景下应运而生的。
再次，在课题实施中，各课题组结合青年教师的每月亮课、实践课的展示，做好补充教材研讨课的展示，针对活动中出现的“美术活动中如何进行作品分析，如何提高教师的课堂提问艺术、教学活动中的预设和生成、补充教材的适宜性”等问题进行研讨，注重进行多方面的课堂教学技能指导，把课堂教学从突出设计意图的指导人手，强化教材的选择、分析，细化教学目标的制订，抓住教材特点，促使教师在组织中能把握使用好教材，切实提高课堂教学的质量。
在课题研究中，我们虽取得了一些成效，但也有新的困惑，如课程的比例把握还不是很均衡；子课题内容的充实如何更好地体现学科中各种活动内容的融合等。因此，在今后一个阶段的研究中，我们还要进一步完善幼儿园教学资源库，收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，形成资源共享，逐步完善电子档案。同时加强各课题组之间的交流与研讨，改变各自为战的局面，进一步促进研究的融合、互动发展，使课题研究之路走得更稳、更实，使我园的课程建设真正向规范化、系统化、动态化和个性化方向发展，真正实现教师和幼儿的共同发展。
[参考文献]
[1]虞永平，试论园本课程的建设[J]，早期教育,2001，(8)
[2]虞永平，园本课程开发的思考[J]，早期教育,2002,(8)
[3]岳亚平，园本课程开发的未来走向[J]，早期教育，2005,(8)，
[4]张瑞丰，以省编教材为操作平台实现课程园本化[J]，早期教育,2011，(4)
[关键词]教材 园本化 活动 有效性
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1005-6017(2012)01-0013-03
2010年1月，我园承担了苏州市规划课题“主题背景下教材园本化和幼儿教师专业成长的研究”。由于前期我园对此课题有一定的研究基础，加之园内教师在课程实施过程中，也有这方面的需求，因此，课题一经提出就得到了大家的呼应和积极参与。纵观我园的课程建设之路，以“幼儿园活动整合课程指导”为课程蓝本，在幼儿园一日活动的组织中以学习、生活、运动、游戏四个板块来进行园本化的探索。但在实施过程中，却遇到了一些问题：如教材的领域内容有硬凑和大拼盘现象；目标定位不够清晰且与教学过程不符；本园的特色课程与课程蓝本不能很好地融合等问题。如何在课程建设中，促使我园的课程建设向规范化、系统化、动态化、个性化的方面发展?在历时近两年的研究中，我园根据制订的课题研究步骤，潜心研究课题，并以教材园本化为抓手，探索提高幼儿园教育活动有效的实践路径和方法，取得了不小的收获。
一、教研互动——疑难问题的解决是课题研讨的核心
刚申报课题的时候，好多教师提出疑问，为什么是教材园本化而不是课程园本化研究?为此，我们专门组织教师对教材和课程的涵义进行研究，对教材园本化的概念再次进行了界定：即以课程文本为载体，以教材园本化为抓手，把我园以往研究的精华、教师的自身特点、幼儿的生活经验有机地整合在一起，通过创造性地使用课程文本，加强有效的教育过程的研究，促进教师的专业成长和幼儿的和谐发展。在学习、研讨的基础上，我们把我园课程建设的目标定位于：因园制宜、充分整合、生成发展、创意表现。同时，确定我园课程设置的框架，把课程设置的结构和比例定为：(1)整合课程：将课程蓝本作为基础性课程，在使用的过程中，将其园本化。其课程内容占总课程60％左右的比例。(2)语言特色课程：是我们的开发性课程，包括绘本、优秀故事、儿歌等。其课程内容占总课程10％左右的比例。(3)其他课程：主要是选择性课程和生成性课程，如结合季节、节日、地域文化而进行的节日文化课程；根据整合课程上艺术活动欠缺的弊端，选择其他课程上的一些优秀的艺术活动作为补充课程；根据孩子的兴趣需要或一些重大节日、大型活动、社区活动而生成的相关活动等。其课程内容占总课程30％左右的比例。
在课题方案形成后，结合前期我们对课程的审议和开发过程中碰到的疑难问题的汇总，以及我园语言教学特色的打造，在充分教研的基础上确定了四个子课题：主题背景下绘本教学融入幼儿园教材内容的实践研究；主题背景下艺术活动促进幼儿审美能力和创造能力的实践研究；主题背景下节日资源和地域文化资源融入园本课程的研究；教材园本化动态发展的管理。由教研骨干担任了子课题负责人，教师则结合自己的专长选择课题。
在子课题确定后，我们首先组织子课题组组长谈自己的设想，大家通过小组讨论，制订了年度课题工作计划。如“主题背景下绘本教学融入幼儿园教材内容的实践研究”，结合我园前期开展的绘本阅读课题，选择部分优秀的绘本教材充实到课程中，对小中大绘本内容再次进行整理和筛选，并以教研组为单位，进行绘本教学的集体备课；“主题背景下节日资源和地域文化资源融入园本课程的研究”，课题负责人对本年度中可利用的节日和地域文化资源进行梳理，预设相关的教学活动；“主题背景下艺术活动促进幼儿审美能力和创造能力的实践研究”，是如今整合课程实施中比较薄弱的一个方面，要求课题组成员要留心生活，发现各种有价值的活动，在小组中进行交流、整理，建立好“艺术活动素材库”，为教材内容的确定作补充，同时在艺术活动内容的多元化方面多作努力；在“教材园本化动态化发展的管理”方面，就课程审议的组织和引领、精品课例的丰富和补充、教师驾驭教材能力的加强、课程评价制度的建立等方面提出了具体的设想。
在确定年度课题工作计划的基础上，前三个子课题组，还通过集中的讨论、筛选，把小中大班所要补充的相关教材进行了整理，并根据主题进行了补充。如节日文化和地域文化资源课题组根据各年龄班相关主题补充了小班社会活动《好吃的月饼》、《好玩的亮山工程》；中班语言活动《常熟好地方》、健康活动《螃蟹总动员》、科学活动《好吃的栗子》；大班社会活动《中秋家家乐》、语言活动《题破山寺》。艺术课题组补充了小班音乐活动《包饺子》，拓印画《小手跳舞》；中班音乐欣赏《瑶族舞曲》、韵律活动《捉螃蟹》、棉签画《送给爸爸的领带》、扎染《美丽的伞》；大班舞蹈《扭秧歌》、打击乐《拔根芦柴花》、意愿画《和平鸽》、折纸《方塔》等。由于研讨充分，在课程实施中均取得了很好的效果。
二、园本对话——多元研讨、智慧碰撞是保证研究成效的关键
在教材开发实践的过程中，我们始终认为：教材园本化过程“应该是教师、同伴及孩子之间多元的对话过程，需要大家在矛盾、问题、冲突、碰撞中对理念有新的认识，对实践行为有自己的诠释和策略。”因此，在课题实施中，我们一方面邀请专家来园作专题讲座，使我园子课题的研究思路和总课题组保持一致，同时通过园本对话的形式，在多元研讨、智慧碰撞中，保证研究的成效。
1 问题会诊对话：学期初根据制订的课题研究计划，列出研究的方向，大家把教材研究中所有的问题进行汇集、分类、研讨，针对焦点问题，由教师以自报的形式承担问题的研究，在课程审议时阐述对问题的思考。由于这些焦点问题和教师们的日常教学密切相关，容易使他们产生共鸣，因此在课题活动时教师们都有话可说，从而产生不同的观点，进行问题会诊对话。如“主题背景下艺术(音乐)活动促进幼儿审美能力的研究”课题组通过问题的收集和会诊对话，在建立丰富音乐素材库时树立了以“小班年龄段多开展以儿童音乐为素材的活动”，“中班年龄段逐步渗透流行、通俗的音乐素材”“大班将充实民族、世界经典音乐欣赏”，以此体现幼儿音乐素养培养的层层递进。在教研组组织课程审议时，依据该思路选编教材，效果很好。
2 课例研讨对话：在课例研讨活动中，针对教学活动中生成的新问题，我园精化了集体备课的质量，以一课三研、同题会课的形式展开。如：教师说自己在教学中挖掘的教材价值点往往与课前想象的大相径庭，于是课题大组活动时就研讨“教材挖掘的有效性”，以大班选编内容绘本活动《狼大叔的红焖鸡》为例：吴燕妮老师在组织中感觉这个教材内容孩子比较感兴趣，但由于画面较多，对于幼儿理解故事情节带来了难度，而顺序看图讲述活动又流于平淡，活动的价值体现不够。经过课题小组的多次研讨分析， 最后由孙丹老师执教时对画面进行了合理的筛选，课件制作加上了动态变化，组织中将难点前置，并采用了猜想讲述、观察讲述等多种组织形式，更好地激发了幼儿的学习兴趣，将活动的价值点更好地挖掘了出来，取得了理想的教学效果。在此基础上，我们还组织教师开展了“幼儿园教学目标的价值追求和具体落实”研讨活动，这是针对教师在运用教材的过程中，存在的一些普遍性问题而进行的，如备课时目标与活动过程不匹配；活动目标制订得太笼统；情感、态度目标流于文字，活动中难于落实；目标中忽视知识技能的学习；活动过程中能凸现重点领域，但在语言的表述上推敲不够，有的活动目标偏高或偏低，等等。通过这样的专题研讨教师对如何深入挖掘教材有了更深的认识，这也是我们今后课题研究的一个方向。
以多种研究形式，让教师在课题组组长的引领下，敏感地进行问题洞察，并鼓励教师在研讨中抛出问题，淡化部分没有价值的问题，可以强化研讨重点。通过组织者与参与者之间的对话、执教人与参研人之间的对话、发现问题与解决问题研讨之间的对话、老方法与新理念冲撞的对话，不仅共同营造了探讨的氛围，而且每次研讨都能让教师在紧张、有序、激辩中收获经验。
三、教材解析——将内容转化为适合幼儿的学习过程是提高活动有效性的根本
在课题研究中，我们结合平常开展的课程审议活动，在使用“幼儿园活动整合课程指导”时所做的重点工作首先就是分析教材，解析教材中的主题，把握主题的内涵。因此在集体备课的基础上，我们对教材做到二次开发乃至三次甚至多次开发，把教材内容逐步完善为适合幼儿学习的过程。在修改的过程中，要求教师能学会分析主题内容涵盖的经验或知识技能，以及它们之间的相互关系，顺应幼儿的学习需要。在备课时要考虑幼儿是以怎样的经验基础、怎样的关注角度、怎样的情感态度，与周围人、事和物产生互动和联系的。从幼儿的视角走进教材内容，从幼儿的视角展开学习过程，从而优化活动过程，这是我们课题研究的关键。课题研究中，我们每学期组织教师进行主题案例设计评比，每月园长室协同教研组长对每位教师的备课认真进行检查，对同一教材备课中最为精彩有效的方案及时进行记录，并作为下一年教材的参考对象，从而不断厚实我们的课程内容。
其次，在教材解析中，我们努力克服以往在课程整合中所存在的“找、拼、凑”的现象。倡导整合，引导教师明白，教学内容还要关注并回归幼儿生活的原本模样，努力寻找和创造与幼儿生活相一致的教育情境，将教育内容与幼儿的兴趣整合，将活动方式与幼儿的学习特点整合，将活动环境与育人目标整合，使幼儿学得轻松、学得有效、学得有意义。同时，在将教材内容转化为幼儿的学习活动时，即使是教师预设的活动，也要求充分考虑幼儿生成的内容，要留给幼儿自主探索与游戏的空间。比如幼儿在做了汤圆后可能会生成做其他点心的愿望或行为，教师就要充分关注和考虑幼儿可能生成的问题和行为，不断地激发幼儿探索新问题的愿望，根据幼儿的愿望适当生成符合主题内容与要求的学习内容，以形成师生共建的积极态势和有效互动的学习过程。如大班的健康活动《圈圈乐》、小班的社会活动《好玩的亮山工程》、中班的科学活动《好吃的栗子》就是在这样的背景下应运而生的。
再次，在课题实施中，各课题组结合青年教师的每月亮课、实践课的展示，做好补充教材研讨课的展示，针对活动中出现的“美术活动中如何进行作品分析，如何提高教师的课堂提问艺术、教学活动中的预设和生成、补充教材的适宜性”等问题进行研讨，注重进行多方面的课堂教学技能指导，把课堂教学从突出设计意图的指导人手，强化教材的选择、分析，细化教学目标的制订，抓住教材特点，促使教师在组织中能把握使用好教材，切实提高课堂教学的质量。
在课题研究中，我们虽取得了一些成效，但也有新的困惑，如课程的比例把握还不是很均衡；子课题内容的充实如何更好地体现学科中各种活动内容的融合等。因此，在今后一个阶段的研究中，我们还要进一步完善幼儿园教学资源库，收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，形成资源共享，逐步完善电子档案。同时加强各课题组之间的交流与研讨，改变各自为战的局面，进一步促进研究的融合、互动发展，使课题研究之路走得更稳、更实，使我园的课程建设真正向规范化、系统化、动态化和个性化方向发展，真正实现教师和幼儿的共同发展。
[参考文献]
[1]虞永平，试论园本课程的建设[J]，早期教育,2001，(8)
[2]虞永平，园本课程开发的思考[J]，早期教育,2002,(8)
[3]岳亚平，园本课程开发的未来走向[J]，早期教育，2005,(8)，
[4]张瑞丰，以省编教材为操作平台实现课程园本化[J]，早期教育,2011，(4)