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摘 要：随着国家对教育重要性认知的深，充分认识到学前教育的重要性，同时伴随着在国际事务中中国的地位越来越高，英语作为国际语言的地位日益突出，很多幼儿园实现了普通幼儿园到双语幼儿园的华丽转身，在转变的过程中，出现了一个突出的问题，那就是缺乏合格的双语教师，教师培养的重担最终落实到幼儿师范高等职业院校身上，对学前专业英语教学现状准确分析是培养合格英语人才的前提条件。
关键词：学前教育;英语;教师
学前教育专业在中国兴起的时间比较早，历经几十年，仍然存在许多问题，譬如其中的英语教学，不能满足现在学前教育的需求。虽然其中的影响因素有很多方面，但是概括起来主要包括以下几个方面：学生、教材、教学模式、教师和评价体制。
一、 学生因素
从目前高职院校生源的招生情况来看，学生入学英语成绩成金字塔型，从单纯的入学时英语成绩来看，成绩优秀的学生占极少数，成绩在合格和不合格的占绝大多数。从全体来看，英语基础薄弱是基本现状。不论是英语词汇的掌握、片段的理解还是口语表达能力都很薄弱，整个学习过程处于一种昏睡状态，缺乏基本的语言知识、学习兴趣和良好的学习习惯，同时学生对英语的交际重要性认识不足。由于高等职业学校的培养目标是培养具有职业素养的合格人才，他们在校学习时间为三年，其中包含半年左右的实习期，他们还要同时学习具有更强实践性和可操作性的学科例如钢琴、舞蹈、美术等，同时由于技能课对学生的身心发展的作用比较显性，这种身心上的愉悦性让部分学生错误地认为只要学好技能课就能有好的发展前景，而忽视了英语学习的重要性，降低了英语学习的地位。学生之间学习背景比较类似，相互之间相互影响，学习积极性、学习方法和学习态度等互相影响。
二、 教材因素
目前的高职院校几乎都是从中职院校转变过来的，这些院校当中几乎没有真正的学前教育学校，这为转变后的学前教育英语教学留下了包袱，由于无章可循，部分学校延续了传统教材，部分学校采用了其他高职高专学校的英语教材，这两种解决办法都忽视了学前教育这一特点，学前教育英语教学应该拥有自己的特点，不能简单的等同于其他英语教学，哪怕是师范类的英语教学，具有针对性的学前教育英语教材比较缺乏，这种针对性主要是指英语教材针对学前教育，以及适用于本校的学生。当一个学前教育专业的学生学习的是用于高考的英语用书，就会导致学生丢失学习目标。
高校缺乏根据自己学校的特点编写的校本教材，每个学校学生的情况千差万别，运用统一的学前教育英语教材难以适应每个学校的学生具体情况，难以体现学生之间的差异性，无法满足学生的具体要求。
三、 教学模式因素
正如上述第二点所說的那样，职业院校在转变的过程中会遗留下很多历史因素，除了上述的教材因素还包括教学模式因素。很多教师在形式上认可了学校的转变，但是在实质上却无认可，仍然沿袭过去的英语教学模式，教学模式陈旧单一。在转变后，在整个教学活动中仍然采用传统的教学方式，填鸭式的灌输知识，学生主动性的丧失，僵尸性学习，只会单纯的听从指令，完成教师下达的学习任务。但是并未将所学的英语知识进行有效的拓展和衔接，也不能将所学的知识同未来的职业前景和规划有效衔接，不能演变为综合性的职业技能，从而导致学生在实习实训过程找不到职业乐趣和认同感。
四、 师资因素
学前教育英语教学在师资因素上面临着巨大的挑战，学校原有的教职员工不熟悉学前教育专业英语教学内容，不了解专业和学科特点，难以应对新局面，难以解决在工作中出现的问题，英语专业问题上的解决能力比较强，不能或者很难站在学前教育的角度缺解决英语教学过程出现的问题。教师缺乏幼儿英语教学的深刻理解，同时也缺乏幼儿园英语教学的时间经验，教学理论的缺失、专业理解的却是以及幼儿教学经验的却是使得英语教师很难将课堂英语同实践英语有效结合，很难做到有的放矢。在现有的教师队伍中还存在这个另外一群教师，他们学前教育理论非常扎实，专业基本功过硬，对专业非常熟悉，充分了解学科特点，但是英语水平较差，尤其是学前教育专业英语知识有所缺乏，虽然他们可以努力地将所授学科同英语相结合，但由于自身水平所限，往往让自己的讲解达不到想象中的要求。所以在师资因素这个方面，面临的问题很严重，专业知识和英语知识的高度结合是在教师层面急需解决的问题，既要做到专业知识底蕴深厚，有要求英语知识注意解决教学过程中的表达问题。
五、 学生评价体系因素
缺乏评价的多样性。为了有效地改进英语教学，促进学生的发展和提高，全面培养学生的英语素养，建立评价主体多元评价内容全面，建立方式多样的评价体系，建立评价方法上突出了多样性，但是在时间操作过程中，因为现实原因的问题，未能完全建立理想的评价体系，导致评价体系过于单一，英语评价的方式只有两种方式，口试和笔试，而且考试的内容单纯的针对教学内容来进行考察，完全局限于教材，造成学生的英语学习缺乏主动性。
忽视个体的差异性。每个学生在英语学习成长的过程中会显现个特的差异性，他们拥有不同的生理特点、爱好、长处和不足，甚至包括不同的人生观和价值观，以上这些因素都制约着学生的英语学习，学校制定评价体系却无法体现学生的差异性，而是把他们单做标准件去衡量每个学生是否合格。
缺乏评价的发展性。英语教学评价体系的存在是为了更加合理地对学生进行评价，每一个评价体系的存在都能够很好的反应时代背景，具有一定的时代特性，但是也具有时代的局限性。现有的英语评价模式滞后于时代的发展。甄别与选拔功能过于突出，改进与激励功能却略显不足，评价的发展性功能基本缺失。
学前教育专业现状主要包含学生、教材、教学模式、师资和评价体系等几个主要问题，这当中既包含本身可控的内部原因，也包括外部原因，要想让学前教育专业英语教学满足社会的实际需求，解决好上述问题，对英语教学的改进应该大有好处。
作者简介：
宁永，河北省唐山市，唐山幼儿师范高等专科学校。
关键词：学前教育;英语;教师
学前教育专业在中国兴起的时间比较早，历经几十年，仍然存在许多问题，譬如其中的英语教学，不能满足现在学前教育的需求。虽然其中的影响因素有很多方面，但是概括起来主要包括以下几个方面：学生、教材、教学模式、教师和评价体制。
一、 学生因素
从目前高职院校生源的招生情况来看，学生入学英语成绩成金字塔型，从单纯的入学时英语成绩来看，成绩优秀的学生占极少数，成绩在合格和不合格的占绝大多数。从全体来看，英语基础薄弱是基本现状。不论是英语词汇的掌握、片段的理解还是口语表达能力都很薄弱，整个学习过程处于一种昏睡状态，缺乏基本的语言知识、学习兴趣和良好的学习习惯，同时学生对英语的交际重要性认识不足。由于高等职业学校的培养目标是培养具有职业素养的合格人才，他们在校学习时间为三年，其中包含半年左右的实习期，他们还要同时学习具有更强实践性和可操作性的学科例如钢琴、舞蹈、美术等，同时由于技能课对学生的身心发展的作用比较显性，这种身心上的愉悦性让部分学生错误地认为只要学好技能课就能有好的发展前景，而忽视了英语学习的重要性，降低了英语学习的地位。学生之间学习背景比较类似，相互之间相互影响，学习积极性、学习方法和学习态度等互相影响。
二、 教材因素
目前的高职院校几乎都是从中职院校转变过来的，这些院校当中几乎没有真正的学前教育学校，这为转变后的学前教育英语教学留下了包袱，由于无章可循，部分学校延续了传统教材，部分学校采用了其他高职高专学校的英语教材，这两种解决办法都忽视了学前教育这一特点，学前教育英语教学应该拥有自己的特点，不能简单的等同于其他英语教学，哪怕是师范类的英语教学，具有针对性的学前教育英语教材比较缺乏，这种针对性主要是指英语教材针对学前教育，以及适用于本校的学生。当一个学前教育专业的学生学习的是用于高考的英语用书，就会导致学生丢失学习目标。
高校缺乏根据自己学校的特点编写的校本教材，每个学校学生的情况千差万别，运用统一的学前教育英语教材难以适应每个学校的学生具体情况，难以体现学生之间的差异性，无法满足学生的具体要求。
三、 教学模式因素
正如上述第二点所說的那样，职业院校在转变的过程中会遗留下很多历史因素，除了上述的教材因素还包括教学模式因素。很多教师在形式上认可了学校的转变，但是在实质上却无认可，仍然沿袭过去的英语教学模式，教学模式陈旧单一。在转变后，在整个教学活动中仍然采用传统的教学方式，填鸭式的灌输知识，学生主动性的丧失，僵尸性学习，只会单纯的听从指令，完成教师下达的学习任务。但是并未将所学的英语知识进行有效的拓展和衔接，也不能将所学的知识同未来的职业前景和规划有效衔接，不能演变为综合性的职业技能，从而导致学生在实习实训过程找不到职业乐趣和认同感。
四、 师资因素
学前教育英语教学在师资因素上面临着巨大的挑战，学校原有的教职员工不熟悉学前教育专业英语教学内容，不了解专业和学科特点，难以应对新局面，难以解决在工作中出现的问题，英语专业问题上的解决能力比较强，不能或者很难站在学前教育的角度缺解决英语教学过程出现的问题。教师缺乏幼儿英语教学的深刻理解，同时也缺乏幼儿园英语教学的时间经验，教学理论的缺失、专业理解的却是以及幼儿教学经验的却是使得英语教师很难将课堂英语同实践英语有效结合，很难做到有的放矢。在现有的教师队伍中还存在这个另外一群教师，他们学前教育理论非常扎实，专业基本功过硬，对专业非常熟悉，充分了解学科特点，但是英语水平较差，尤其是学前教育专业英语知识有所缺乏，虽然他们可以努力地将所授学科同英语相结合，但由于自身水平所限，往往让自己的讲解达不到想象中的要求。所以在师资因素这个方面，面临的问题很严重，专业知识和英语知识的高度结合是在教师层面急需解决的问题，既要做到专业知识底蕴深厚，有要求英语知识注意解决教学过程中的表达问题。
五、 学生评价体系因素
缺乏评价的多样性。为了有效地改进英语教学，促进学生的发展和提高，全面培养学生的英语素养，建立评价主体多元评价内容全面，建立方式多样的评价体系，建立评价方法上突出了多样性，但是在时间操作过程中，因为现实原因的问题，未能完全建立理想的评价体系，导致评价体系过于单一，英语评价的方式只有两种方式，口试和笔试，而且考试的内容单纯的针对教学内容来进行考察，完全局限于教材，造成学生的英语学习缺乏主动性。
忽视个体的差异性。每个学生在英语学习成长的过程中会显现个特的差异性，他们拥有不同的生理特点、爱好、长处和不足，甚至包括不同的人生观和价值观，以上这些因素都制约着学生的英语学习，学校制定评价体系却无法体现学生的差异性，而是把他们单做标准件去衡量每个学生是否合格。
缺乏评价的发展性。英语教学评价体系的存在是为了更加合理地对学生进行评价，每一个评价体系的存在都能够很好的反应时代背景，具有一定的时代特性，但是也具有时代的局限性。现有的英语评价模式滞后于时代的发展。甄别与选拔功能过于突出，改进与激励功能却略显不足，评价的发展性功能基本缺失。
学前教育专业现状主要包含学生、教材、教学模式、师资和评价体系等几个主要问题，这当中既包含本身可控的内部原因，也包括外部原因，要想让学前教育专业英语教学满足社会的实际需求，解决好上述问题，对英语教学的改进应该大有好处。
作者简介：
宁永，河北省唐山市，唐山幼儿师范高等专科学校。