论文部分内容阅读
【摘要】只要我们低年级语文老师在思想上树立提高学生写话能力的观念，深入挖掘校园生活，找出培养和提高学生的写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写，学生的写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
【关键词】校园生活；即时写话；低年级学生
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对于低年级学生来说，他们对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，我们低年级语文教师应该帮助孩子们走进校园生活，用一双善于发现的眼睛感受校园生活，要努力为学生的写话提供素材，帮助他们迈向写话之门。
一、慧眼观察校园，把素材化成灵动的文字
在校园即时写话训练中，教师要练就学生的慧眼，指导观察校园中的“原生态”的人、事、景、物，去捕捉其中的亮点，随时记录自己的观察、理解、认识、感悟，通过加工整理，把素材化成灵动的文字，让孩子们的笔端发出轻快的声音。
冬天到了，天空飘起了雪花。漫天飞舞的雪片，使天地溶成了白色的一体。一个学生把手伸出窗外，用双手接住雪花，轻声说：“哇，好漂亮的小雪花呀！”大家都学他的样子用双手去接雪花。我停下正在讲解的习题，接茬说：“咱们现在就去拥抱冬天吧！”教室里一片欢呼，孩子们一个个蹦跳着涌出教室，投入冬天的怀抱。他们在校园里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我想起了童年。我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼。”有的学生还说：“冬天是白色的，因为雪花是白色的。瞧，到处一片白，楼房白了，大树白了，地面白了。”孩子们七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再次提出话题：“同学们，今天我们来找冬天，你们找到了吗？”、“找到了。”、“你和冬天说悄悄话了吗？”、“说啦，我想把冬天带回家。”、“你们怎么带回去呀？” 、“我要把冬天留在写话本上。”
这样的随机而作，不仅可以使学生进入写话的自然状态，顺畅地表达自己的所见所闻、所思所感，还能培养学生养成“时时写”的表达习惯，随时用笔记录自己的真实生活。
二、基于兴趣而写，在体验中学习表述
教学中，我充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，通过听、看、读、做等多种活动，强化学生的感受，再让学生说，最后落实到学生的写，促进学生表达能力和思维的发展。
一次课间，我站在走廊里看着孩子们在操场上兴致勃勃地玩游戏，我喊来一位女生：“你们会玩什么游戏呀？”这个女孩子见老师也对游戏感兴趣，大声地笑着说：“老鹰捉小鸡、猫捉老鼠、警察抓小偷、切西瓜……”她说得很快，比背语文书还要流利。铃声响了，这是一节写话课，我知道自己精心准备的一堂课要更换教学内容了。我笑眯眯地走进教室，对同学们说：“这节课，我们不上课，继续玩你们喜欢的游戏好吗？”同学们一听要继续玩游戏，可兴奋了，都高兴地喊了起来。我随即在黑板上画了一个没有鼻子的小男孩，有的同学感到很奇怪，面露疑惑之色，有个聪明的同学喊了起来：“哦，老师让我们玩贴鼻子的游戏呀！”我笑着点点头，接着讲清了游戏规则，并告诉大家，要留心观察上去贴鼻子同学的表情和动作。大家一听，都高高地举起了小手，希望老师能让自己上去试试。
做完游戏，我趁热打铁让学生进行写话训练，要求用上“拿、走、摸、贴”等词语，把游戏的过程写清楚，做了游戏的同学，要把当时的心理活动写出来，然后，每组推荐一名上台读一读，同学们进行评议。这样的写话课，学生的趣味浓厚，学生通过游戏会觉得有话可写，而且不同的学生也会有不同的表达，避免了千篇一律的现象。
三、有效指导表达，让学生有章可循
校园即时习作训练，教师首先要考虑学生的需要。其次，要及时打开学生的话语闸门。第三，要进行有效的指导。当他们有了表达需要的时候，教师应在学生丰富体验的基础上及时进行指导，引导学生用自己的视角去思考，把自身的体验叙述出来，然后文从字顺地写下见闻与感受。
在一年级下学期，我组织学生对自己进行了一次自我介绍。课之始，我给他们示了个例“老师我长得有点胖”，不一会儿，学生便纷纷发言，“老师是个长头发”“老师长得不太高”“老师的眼睛大”，学生说的时候，我是一阵忙活，把学生所说的全部写下来了，待学生发言结束后，我说谁能把写老师的话连一连，谁连的句子越多说明谁的嘴皮子功夫越棒，结果学生基本上把描写我的一句句都连缀得十分好。随后，我又让学生采用这种方法在小组内说说自己，想出一句说一句，想出两句说两句，最后再把所说出的句子连起来成为一篇自我介绍《我》。学生兴趣盎然，各小组的学生都能从不同方面来对自己进行介绍。
四、丰富校园生活，调动学生的写作欲望
低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力。因此，教师要创设条件，指导学生观察。我在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥；买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽，逗逗乌龟，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果，很多学生栩栩如生地描写了乌龟的样子，详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶子颜色的深浅变化。
当学生观察到的东西有限时，我把学生带出教室，走进校园，让学生在我的引导下，边体验边写话。如六一儿童节那天，学校开展了丰富多彩的活动，我就抓住时机，因势利导，让学生写写你参加了哪些活动？是怎么玩的？结果许多学生写得有声有色。
经过两年的坚持，孩子们对写话更加感兴趣，语言也更加灵动有趣。只要我们低年级语文老师在思想上树立提高学生写话能力的观念，深入挖掘校园生活，找出培养和提高学生的写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写，学生的写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】校园生活；即时写话；低年级学生
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对于低年级学生来说，他们对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，我们低年级语文教师应该帮助孩子们走进校园生活，用一双善于发现的眼睛感受校园生活，要努力为学生的写话提供素材，帮助他们迈向写话之门。
一、慧眼观察校园，把素材化成灵动的文字
在校园即时写话训练中，教师要练就学生的慧眼，指导观察校园中的“原生态”的人、事、景、物，去捕捉其中的亮点，随时记录自己的观察、理解、认识、感悟，通过加工整理，把素材化成灵动的文字，让孩子们的笔端发出轻快的声音。
冬天到了，天空飘起了雪花。漫天飞舞的雪片，使天地溶成了白色的一体。一个学生把手伸出窗外，用双手接住雪花，轻声说：“哇，好漂亮的小雪花呀！”大家都学他的样子用双手去接雪花。我停下正在讲解的习题，接茬说：“咱们现在就去拥抱冬天吧！”教室里一片欢呼，孩子们一个个蹦跳着涌出教室，投入冬天的怀抱。他们在校园里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我想起了童年。我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼。”有的学生还说：“冬天是白色的，因为雪花是白色的。瞧，到处一片白，楼房白了，大树白了，地面白了。”孩子们七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再次提出话题：“同学们，今天我们来找冬天，你们找到了吗？”、“找到了。”、“你和冬天说悄悄话了吗？”、“说啦，我想把冬天带回家。”、“你们怎么带回去呀？” 、“我要把冬天留在写话本上。”
这样的随机而作，不仅可以使学生进入写话的自然状态，顺畅地表达自己的所见所闻、所思所感，还能培养学生养成“时时写”的表达习惯，随时用笔记录自己的真实生活。
二、基于兴趣而写，在体验中学习表述
教学中，我充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，通过听、看、读、做等多种活动，强化学生的感受，再让学生说，最后落实到学生的写，促进学生表达能力和思维的发展。
一次课间，我站在走廊里看着孩子们在操场上兴致勃勃地玩游戏，我喊来一位女生：“你们会玩什么游戏呀？”这个女孩子见老师也对游戏感兴趣，大声地笑着说：“老鹰捉小鸡、猫捉老鼠、警察抓小偷、切西瓜……”她说得很快，比背语文书还要流利。铃声响了，这是一节写话课，我知道自己精心准备的一堂课要更换教学内容了。我笑眯眯地走进教室，对同学们说：“这节课，我们不上课，继续玩你们喜欢的游戏好吗？”同学们一听要继续玩游戏，可兴奋了，都高兴地喊了起来。我随即在黑板上画了一个没有鼻子的小男孩，有的同学感到很奇怪，面露疑惑之色，有个聪明的同学喊了起来：“哦，老师让我们玩贴鼻子的游戏呀！”我笑着点点头，接着讲清了游戏规则，并告诉大家，要留心观察上去贴鼻子同学的表情和动作。大家一听，都高高地举起了小手，希望老师能让自己上去试试。
做完游戏，我趁热打铁让学生进行写话训练，要求用上“拿、走、摸、贴”等词语，把游戏的过程写清楚，做了游戏的同学，要把当时的心理活动写出来，然后，每组推荐一名上台读一读，同学们进行评议。这样的写话课，学生的趣味浓厚，学生通过游戏会觉得有话可写，而且不同的学生也会有不同的表达，避免了千篇一律的现象。
三、有效指导表达，让学生有章可循
校园即时习作训练，教师首先要考虑学生的需要。其次，要及时打开学生的话语闸门。第三，要进行有效的指导。当他们有了表达需要的时候，教师应在学生丰富体验的基础上及时进行指导，引导学生用自己的视角去思考，把自身的体验叙述出来，然后文从字顺地写下见闻与感受。
在一年级下学期，我组织学生对自己进行了一次自我介绍。课之始，我给他们示了个例“老师我长得有点胖”，不一会儿，学生便纷纷发言，“老师是个长头发”“老师长得不太高”“老师的眼睛大”，学生说的时候，我是一阵忙活，把学生所说的全部写下来了，待学生发言结束后，我说谁能把写老师的话连一连，谁连的句子越多说明谁的嘴皮子功夫越棒，结果学生基本上把描写我的一句句都连缀得十分好。随后，我又让学生采用这种方法在小组内说说自己，想出一句说一句，想出两句说两句，最后再把所说出的句子连起来成为一篇自我介绍《我》。学生兴趣盎然，各小组的学生都能从不同方面来对自己进行介绍。
四、丰富校园生活，调动学生的写作欲望
低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力。因此，教师要创设条件，指导学生观察。我在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上大蒜，由专人负责，浇水施肥；买个金鱼缸，养只小乌龟，养两条金鱼，定时喂食。空余时间，我经常与学生一起看看大蒜有没有发芽，逗逗乌龟，喂喂金鱼，让学生提高观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果，很多学生栩栩如生地描写了乌龟的样子，详细记载了大蒜从种下到发芽经历了几天时间，叶子颜色的深浅变化。
当学生观察到的东西有限时，我把学生带出教室，走进校园，让学生在我的引导下，边体验边写话。如六一儿童节那天，学校开展了丰富多彩的活动，我就抓住时机，因势利导，让学生写写你参加了哪些活动？是怎么玩的？结果许多学生写得有声有色。
经过两年的坚持，孩子们对写话更加感兴趣，语言也更加灵动有趣。只要我们低年级语文老师在思想上树立提高学生写话能力的观念，深入挖掘校园生活，找出培养和提高学生的写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写，学生的写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
（编辑：龙贤东）