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摘要：本文从英语教学中多种阅读能力的培养和教学中存在的问题入手，探讨了培养初中生英语阅读能力的途径。
关键词：初中英语；阅读能力；培养途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-057-1
英语阅读是提高英语学习兴趣，增长知识的重要手段。随着学生阅读能力的提高，学生的一部分注意力就会转移到阅读材料的内容上，对题材内容发生兴趣，这样又进一步激发了他们的英语学习兴趣。通过广泛、大量的英语阅读，学生猎取了知识，增长了见识，开阔了眼界，从而有力地增强了英语学习的动机。
一、教学中多种阅读能力的培养
英国著名哲学家培根对读书有段精辟的论述：书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。培根的话告诉我们，读书要讲究阅读的方式，不能用一种方式阅读所有的东西，根据不同的阅读目的，我们把阅读分为三种阅读方式，教师在教学时要教会学生这几种阅读方式。
1.掠读。掠读是由读者的阅读目的决定的。如果读者急于了解阅读材料的大概内容，想得到对一篇阅读材料的粗略印象，想知道作者所述的大致内容，那么他就要采取掠读的阅读方式。在进行掠读时，读者不须要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息。读者可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。
教师进行阅读课教学时，在导入新课之后，可以用掠读的方法指导学生进行初步的课文阅读。比如我在教《牛津初中英语8B》Unit 6的阅读课时，先问了一个问题：What is Oxfam Trailwalker？然后让学生带着问题掠读全文。
2.检索读。检索读也是一种快速阅读的方式。检索读是读者从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读时，读者事先对所读材料一无所知，而检索读则是在读者对所读材料有所了解的情况下进行的。
比如教师在教《牛津初级英语8B》Unit2课文时，就鼓励学生采取检索读的方式来进行阅读。首先让学生看清黑板上的表格，然后进行检索读。
placesWhat did they do？
In Tomorrow Land
In Fantasy Land
In adventure Land
In Mainstreet USA
学生在这种阅读活动中会集中注意力，带着问题，脑中有义，眼中有文，浏览全文，达到领会全文的目的。
3.细读。细读也称精读，在精读的过程中，教师应该把教学重点放在对阅读材料中语言点的处理上，使学生领会某些难句的语法形式和句子结构。《牛津初中英语》每单元都有一项重点语法项目。这些语法项目，提前会在阅读课文中出现，教师在指导学生阅读时，可以对含有这些语法的句子进行适当分析，为后面的语法系统学习作好铺垫作用。进入8年级阶段，阅读课的难度加大，文章的可读性更强，教师除了教会学生掌握以上的阅读方式以外，还要注意培养学生的阅读技能。
（1）理解段落的特点。文章的各个段落都是为文章的总主题服务，但每一段都有相对的独立性。各个段落都有一个小主题，都有自己的中心思想。帮助学生理解段落意思，有助于对全文的理解。例如在学习《牛津英语8B》unit 6的阅读体会时，帮助学生分析段落特点，归纳出每个段落的含义：
①What is Oxfam Trailwalker；
②Oxfam Trailwalker is a long difficult walk；
③Team spirit and support are needed；
④Support teams；
⑤Fitness and training are important。
（2）会找主题句。主题句是表达段落中心思想的句子。它是一个段落中心的关键性句子。抓住了主题句，就抓住段落的中心思想。教师进行阅读课教学时，要教会学生找主题句。主题句的位置有三种情况：一种是主题句位于段首；二是主题句位于段末；三是主题句位于段中。
（3）学会猜词悟意性阅读。平时教师在教学中在对学生进行阅读理解能力训练时，给学生一篇短文阅读，学生在阅读中常常会碰到生词，怎么办？对不影响理解文意的生词告诉学生跳过去不读。在测试时对那些影响短文理解的生词，教会学生利用上下文线索猜测词义。通过上下文的阅读能理解短文大意，对整篇短文的理解反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜词有了可寻的线索，从而达到理解该生词的目的。
二、教学中存在的问题
在初中英语教学中，尽管阅读课受到了师生的重视，但在实际教学中我们的阅读课教学还存在一些问题。
1.对阅读文章的语篇分析能力不足。不少老师把课文分解成孤立的语言知识点进行教学。似乎阅读课的目的就是借助课文的语言材料来学习语法、词汇、短语、句型。结果教师把课堂大部分时间都放在文章的词、句、知识点的分析上，然后围绕这些词、句、知识点进行反复操练，这样致使阅读课偏离重心，教师忽视了培养学生的语篇分析能力。长期下来，这种教学不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，弱化了阅读课的功能。
2.对阅读课教学后的延伸不够。进入八年级后，阅读课内容涉及到公益慈善问题、自然保护问题、自然灾害等问题。教师在教学时，就文章而文章，对文章教学后的延伸不够，致使阅读课教学对学生情感、个性、品质的培养达不到新课程标准的要求。因此教师课堂上进行这些阅读材料教学时，应该帮助学生进行适当的延伸。比如在教8A Unit5 Zhalong—A special place 这一课时，课文教学完，教师帮助学生再进行一些知识延伸：在我们国家还有哪些自然保护区？分别保护些什么动物？联系上一单元Unit 4 “The story of xiwang”，帮助学生达成共识：保护环境，保护动物，保护自然是我们每个公民应尽的义务，我们应创建一个与动物、自然和谐相处的环境，保护动植物，保护自然就是保护我们人类自己。
关键词：初中英语；阅读能力；培养途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-057-1
英语阅读是提高英语学习兴趣，增长知识的重要手段。随着学生阅读能力的提高，学生的一部分注意力就会转移到阅读材料的内容上，对题材内容发生兴趣，这样又进一步激发了他们的英语学习兴趣。通过广泛、大量的英语阅读，学生猎取了知识，增长了见识，开阔了眼界，从而有力地增强了英语学习的动机。
一、教学中多种阅读能力的培养
英国著名哲学家培根对读书有段精辟的论述：书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。培根的话告诉我们，读书要讲究阅读的方式，不能用一种方式阅读所有的东西，根据不同的阅读目的，我们把阅读分为三种阅读方式，教师在教学时要教会学生这几种阅读方式。
1.掠读。掠读是由读者的阅读目的决定的。如果读者急于了解阅读材料的大概内容，想得到对一篇阅读材料的粗略印象，想知道作者所述的大致内容，那么他就要采取掠读的阅读方式。在进行掠读时，读者不须要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息。读者可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。
教师进行阅读课教学时，在导入新课之后，可以用掠读的方法指导学生进行初步的课文阅读。比如我在教《牛津初中英语8B》Unit 6的阅读课时，先问了一个问题：What is Oxfam Trailwalker？然后让学生带着问题掠读全文。
2.检索读。检索读也是一种快速阅读的方式。检索读是读者从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读时，读者事先对所读材料一无所知，而检索读则是在读者对所读材料有所了解的情况下进行的。
比如教师在教《牛津初级英语8B》Unit2课文时，就鼓励学生采取检索读的方式来进行阅读。首先让学生看清黑板上的表格，然后进行检索读。
placesWhat did they do？
In Tomorrow Land
In Fantasy Land
In adventure Land
In Mainstreet USA
学生在这种阅读活动中会集中注意力，带着问题，脑中有义，眼中有文，浏览全文，达到领会全文的目的。
3.细读。细读也称精读，在精读的过程中，教师应该把教学重点放在对阅读材料中语言点的处理上，使学生领会某些难句的语法形式和句子结构。《牛津初中英语》每单元都有一项重点语法项目。这些语法项目，提前会在阅读课文中出现，教师在指导学生阅读时，可以对含有这些语法的句子进行适当分析，为后面的语法系统学习作好铺垫作用。进入8年级阶段，阅读课的难度加大，文章的可读性更强，教师除了教会学生掌握以上的阅读方式以外，还要注意培养学生的阅读技能。
（1）理解段落的特点。文章的各个段落都是为文章的总主题服务，但每一段都有相对的独立性。各个段落都有一个小主题，都有自己的中心思想。帮助学生理解段落意思，有助于对全文的理解。例如在学习《牛津英语8B》unit 6的阅读体会时，帮助学生分析段落特点，归纳出每个段落的含义：
①What is Oxfam Trailwalker；
②Oxfam Trailwalker is a long difficult walk；
③Team spirit and support are needed；
④Support teams；
⑤Fitness and training are important。
（2）会找主题句。主题句是表达段落中心思想的句子。它是一个段落中心的关键性句子。抓住了主题句，就抓住段落的中心思想。教师进行阅读课教学时，要教会学生找主题句。主题句的位置有三种情况：一种是主题句位于段首；二是主题句位于段末；三是主题句位于段中。
（3）学会猜词悟意性阅读。平时教师在教学中在对学生进行阅读理解能力训练时，给学生一篇短文阅读，学生在阅读中常常会碰到生词，怎么办？对不影响理解文意的生词告诉学生跳过去不读。在测试时对那些影响短文理解的生词，教会学生利用上下文线索猜测词义。通过上下文的阅读能理解短文大意，对整篇短文的理解反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜词有了可寻的线索，从而达到理解该生词的目的。
二、教学中存在的问题
在初中英语教学中，尽管阅读课受到了师生的重视，但在实际教学中我们的阅读课教学还存在一些问题。
1.对阅读文章的语篇分析能力不足。不少老师把课文分解成孤立的语言知识点进行教学。似乎阅读课的目的就是借助课文的语言材料来学习语法、词汇、短语、句型。结果教师把课堂大部分时间都放在文章的词、句、知识点的分析上，然后围绕这些词、句、知识点进行反复操练，这样致使阅读课偏离重心，教师忽视了培养学生的语篇分析能力。长期下来，这种教学不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，弱化了阅读课的功能。
2.对阅读课教学后的延伸不够。进入八年级后，阅读课内容涉及到公益慈善问题、自然保护问题、自然灾害等问题。教师在教学时，就文章而文章，对文章教学后的延伸不够，致使阅读课教学对学生情感、个性、品质的培养达不到新课程标准的要求。因此教师课堂上进行这些阅读材料教学时，应该帮助学生进行适当的延伸。比如在教8A Unit5 Zhalong—A special place 这一课时，课文教学完，教师帮助学生再进行一些知识延伸：在我们国家还有哪些自然保护区？分别保护些什么动物？联系上一单元Unit 4 “The story of xiwang”，帮助学生达成共识：保护环境，保护动物，保护自然是我们每个公民应尽的义务，我们应创建一个与动物、自然和谐相处的环境，保护动植物，保护自然就是保护我们人类自己。