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笔者于2016年3月调入北京市东城区东四五条幼儿园，在分部担任执行园长。记得在上任的第一天，和幼儿园领导班子计划交流后，分部教研主任付老师和笔者就上学期的教研主题“投放适宜的数学区材料，促进幼儿主动发展”的研究情况促膝长谈。她谈到低结构材料在数学区的投放、谈到老师在实践中的问题、谈到自己开展教研活动的困惑。首次见面毫无陌生感的交流，促使多年从事教研的笔者对分部开展的研究产生了极大兴趣。问题一个接一个浮现在笔者的脑海。她们是怎样开展实践研究的？教师们的研究态度和能力如何？付老师如何引领教师主动研究？带着这样的思考笔者开始执行园长的“行动调研”。
深入班级，了解教师发展现状
“默默地关注、认真地聆听”带着这样的想法和做法，笔者走进班级，与教师就班级工作、主题环境和幼儿区域游戏进行沟通和交流，了解教师所思所想及幼儿学习游戏情况。在多方面的观察、交谈了解中，笔者渐渐地发现无论是主题活动的创设、还是区域游戏材料的投放上，教师们对于班级工作的开展都非常认真，善于从书本或众多渠道借鉴和学习，有自己独到的想法和见解，对于目前教育观点和认知也能够娓娓道来。但拼盘式的主题教学活动思考和设计，最终活动过程和指向往往落实在幼儿知识和技能的培养和获得上，继续追问教师，教师们的回答大多是不确定、模糊的。
面对教师们呈现的状况，笔者陷入沉思，如何引领教研主任关注教师的需求和问题，引领教师关注材料，关注材料与幼儿的互动，重视幼儿学习品质，这是本园分部亟待解决的问题。
三人研讨，分析教师主要问题
学期初，笔者与教研主任付老师聊天，付老师表示她主动承担幼儿园分部在学区中进行教研现场开放的任务，既紧张，又担心做不好。于是，一方面，笔者表示肯定会协助付老师做好展示交流活动，鼓励她这是锻炼和提高自身教研能力的好机会。另一方面，正好可以借此机会促进教师们研究的积极性和主动性，提高园所园本教研的质量。
分部教研面向学区开放前，区教研室教研员彭老师来到园里，到各班去观看教师们投放的低结构材料和幼儿的游戏状况。接下来彭老师、付老师和笔者三人谈论和探讨过程中，渐渐理清了教研活动的思路和方向，与笔者之前看到和感受到的是那样的契合，于是三人确定教研开放活动的目标为：
一是改变教师的观念，引导教师从关注材料设计到关注幼儿游戏表现；二是调动教师研究的积极性和主动性。
把握节点，促使教研有效落地
随着园本教研开放日期的临近，付老师精心設计的教研计划正在着手落实，此时彭老师打过电话与付老师沟通，在电话免提下你一言、我一语的交流过程中，又再次开始了“三人的第二次研讨”，彭老师对计划中让教师动手操作的环节提出了建议，并反复强调指出教研计划的问题核心没有解决，调动教师“研”的积极性的问题没有落实，如何完成教研目标？如何解决问题？如何让教研真正“落地”？
节点一：了解教师真实想法 笔者深知发挥园本教研的引领作用，倘若像有的教师对幼儿一样只管“灌输”不问“需求”那样，那教师培训和指导的实际的效果又会如何？是否能真正促进幼儿和教师的发展？如何能让教研有实效、真正的落地？为此，笔者再次与老师进行沟通……
经过和老师们交流，笔者捕捉信息并思考，渐渐地感受并理清了教师们的问题：有的教师关注点依然在材料设计和投放上；有的教师已开始关注材料与幼儿游戏互动过程，但怎样支持和推动幼儿游戏向前发展有困惑；有的教师在不知不觉中已关注幼儿游戏状况，推动幼儿自主探究能力的发展。面对教师呈现的困惑，怎样利用一些巧妙的方法使教师发现自身的问题，调动大部分教师“研”的积极性，推动幼儿进行深入游戏呢？
节点二：数字激发研究热情 第二天早晨，教研开放活动一会儿就要开始了，付老師在做着最后的准备，“低结构材料游戏现状统计表”参与人数一栏中，笔者发现数字都是从小到大排列着，因为付老师担心会伤害自尊心。在笔者开导她后，付老师按着每种材料幼儿实际操作人数进行了重新排列。
教研现场，当幼儿游戏统计表格出现后，一列列、一行行真实的动态数字呈现，激发教师们主动思考，引发教师间热烈讨论。教师发现幼儿人数变化趋势大相径庭，带着寻找原由的内在动力，与身边的教师进行交流。表格的运用恰到好处地让每一位参与者在宽松的氛围里，看到研究伙伴的同时也看到了自己。在同伴间的碰撞中，教师能结合自身的教育行为，不断修正自己的误区。数字的运用让教师自发地与同伴对话、与自己对话。谁说话谁思考的“研”，才是落地的教研。
作为行政管理人员，笔者实施了默默关注、认真聆听、有效调研、找准关键点等策略，全方位、多角度了解教师需求，并引领教研主任关注教师发展需要，聚焦问题找准教研核心和切入口，不断提高其组织教研活动的实效性，提高引领教师专业发展的能力。而教师的专业发展一定来源于需求，忽视教师真实需求的教研永远是“空中楼阁、不接地气”。笔者坚信有效的专业引领必然是“落地”的，而找准问题满足教师们的“需求”是“落地”的关键。
（作者单位：北京市东城区东四五条幼儿园）
深入班级，了解教师发展现状
“默默地关注、认真地聆听”带着这样的想法和做法，笔者走进班级，与教师就班级工作、主题环境和幼儿区域游戏进行沟通和交流，了解教师所思所想及幼儿学习游戏情况。在多方面的观察、交谈了解中，笔者渐渐地发现无论是主题活动的创设、还是区域游戏材料的投放上，教师们对于班级工作的开展都非常认真，善于从书本或众多渠道借鉴和学习，有自己独到的想法和见解，对于目前教育观点和认知也能够娓娓道来。但拼盘式的主题教学活动思考和设计，最终活动过程和指向往往落实在幼儿知识和技能的培养和获得上，继续追问教师，教师们的回答大多是不确定、模糊的。
面对教师们呈现的状况，笔者陷入沉思，如何引领教研主任关注教师的需求和问题，引领教师关注材料，关注材料与幼儿的互动，重视幼儿学习品质，这是本园分部亟待解决的问题。
三人研讨，分析教师主要问题
学期初，笔者与教研主任付老师聊天，付老师表示她主动承担幼儿园分部在学区中进行教研现场开放的任务，既紧张，又担心做不好。于是，一方面，笔者表示肯定会协助付老师做好展示交流活动，鼓励她这是锻炼和提高自身教研能力的好机会。另一方面，正好可以借此机会促进教师们研究的积极性和主动性，提高园所园本教研的质量。
分部教研面向学区开放前，区教研室教研员彭老师来到园里，到各班去观看教师们投放的低结构材料和幼儿的游戏状况。接下来彭老师、付老师和笔者三人谈论和探讨过程中，渐渐理清了教研活动的思路和方向，与笔者之前看到和感受到的是那样的契合，于是三人确定教研开放活动的目标为：
一是改变教师的观念，引导教师从关注材料设计到关注幼儿游戏表现；二是调动教师研究的积极性和主动性。
把握节点，促使教研有效落地
随着园本教研开放日期的临近，付老师精心設计的教研计划正在着手落实，此时彭老师打过电话与付老师沟通，在电话免提下你一言、我一语的交流过程中，又再次开始了“三人的第二次研讨”，彭老师对计划中让教师动手操作的环节提出了建议，并反复强调指出教研计划的问题核心没有解决，调动教师“研”的积极性的问题没有落实，如何完成教研目标？如何解决问题？如何让教研真正“落地”？
节点一：了解教师真实想法 笔者深知发挥园本教研的引领作用，倘若像有的教师对幼儿一样只管“灌输”不问“需求”那样，那教师培训和指导的实际的效果又会如何？是否能真正促进幼儿和教师的发展？如何能让教研有实效、真正的落地？为此，笔者再次与老师进行沟通……
经过和老师们交流，笔者捕捉信息并思考，渐渐地感受并理清了教师们的问题：有的教师关注点依然在材料设计和投放上；有的教师已开始关注材料与幼儿游戏互动过程，但怎样支持和推动幼儿游戏向前发展有困惑；有的教师在不知不觉中已关注幼儿游戏状况，推动幼儿自主探究能力的发展。面对教师呈现的困惑，怎样利用一些巧妙的方法使教师发现自身的问题，调动大部分教师“研”的积极性，推动幼儿进行深入游戏呢？
节点二：数字激发研究热情 第二天早晨，教研开放活动一会儿就要开始了，付老師在做着最后的准备，“低结构材料游戏现状统计表”参与人数一栏中，笔者发现数字都是从小到大排列着，因为付老师担心会伤害自尊心。在笔者开导她后，付老师按着每种材料幼儿实际操作人数进行了重新排列。
教研现场，当幼儿游戏统计表格出现后，一列列、一行行真实的动态数字呈现，激发教师们主动思考，引发教师间热烈讨论。教师发现幼儿人数变化趋势大相径庭，带着寻找原由的内在动力，与身边的教师进行交流。表格的运用恰到好处地让每一位参与者在宽松的氛围里，看到研究伙伴的同时也看到了自己。在同伴间的碰撞中，教师能结合自身的教育行为，不断修正自己的误区。数字的运用让教师自发地与同伴对话、与自己对话。谁说话谁思考的“研”，才是落地的教研。
作为行政管理人员，笔者实施了默默关注、认真聆听、有效调研、找准关键点等策略，全方位、多角度了解教师需求，并引领教研主任关注教师发展需要，聚焦问题找准教研核心和切入口，不断提高其组织教研活动的实效性，提高引领教师专业发展的能力。而教师的专业发展一定来源于需求，忽视教师真实需求的教研永远是“空中楼阁、不接地气”。笔者坚信有效的专业引领必然是“落地”的，而找准问题满足教师们的“需求”是“落地”的关键。
（作者单位：北京市东城区东四五条幼儿园）