论文部分内容阅读
摘 要：摩擦力是自然界普遍存在的一种相互作用力，其方向的判定将贯穿整个高中物理学习，所涉及的情景和模型相当多，特别适合采用卡干合作学习结构法设计教学.课堂实践表明，采用卡干合作学习结构法可以有效地促进学生掌握摩擦力方向判断的技巧，培养学生的核心素养和合作技能及缓冲学生的学习压力等.
关键词：合作学习;卡干结构法;摩擦力;教学设计;实践
文章编号：1008-4134（2019）17-0018中图分类号：G633.7文献标识码：B
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，80年代末传入我国.合作学习是竞争性教育向个性化教育过渡的必经之路，很多学校开展了不同程度的课改，小组合作学习是课改中普遍采用的模式.合作学习的目的是使大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化.[1]合作学习主要是从学生学的角度去设计和开展课堂教学活动的，充分让学生自主合作探究学习，在课堂上学会知识，会学知识，形成核心素养.合作学习能有效培养学生的交际能力，与人合作的能力，解决冲突的能力，能让学生养成低声交流、倾听、尊重、平等的习惯，能让全班学生的思维与观点满天飞，每位同学都能分享全班师生的观点和方法，让课堂成为培养学生物理核心素养的主战场，使学生由“观众”向“演员”转变，能促成学生学、做、说、辩、合作、探究，引导学生不断思考、提问、答疑、合作、交流、操练、表演等，有效激发了学生的创造力，提高了学习的效率、效益和效果，促进学生一次性理解和内化知识.
1 卡干合作学习法
目前，在世界范围内最流行的合作学习就是卡干合作学习结构法，是美国加州大学的卡干（Kagan，S.）博士创立的一种合作学习.卡干认为，合作学习中的课堂交往互动的一系列教学策略和方法必须被“结构化”，提出了一个著名的公式：结构 内容=活动，“结构”是卡干与其他合作学习理论倡导者的差异所在，简单来说，结构就是一种教学策略，它描绘学生如何与教师、同伴和内容之间的相互作用[2].这就是说，教师只要将特定的教学内容镶嵌到合作学习结构中去，就能有效开展合作学习.以“结构”作为合作教学的最小单位，教师不仅可以将合作学习灵活运用到日常教学中，同时利用结构法，教师可以帮助学生练习和掌握众多的学习技能，如培养思维能力、与他人分享信息等.“互动”（尤其是同时互动）是结构法的显著特征.[3]卡干认为，所有的结构互动学习法都是精心设计的，用以体现合作学习的四项基本原理就是PIES .其中P 指积极互赖（ positive interdepen-dence ）， I 指责任到人（ individual accountability ）， E指公平参与（ equal participation ）， S 指同时互动（ simultaneous interaction ）[1].根据我们团队近四年来的研究与实践，发现卡干结构法特别适合于我国大班额下的合作学习课堂教学，然而我国只有为数很少的专家和学者接触和研究卡干合作学习的理论.
并不是随便选择一个内容，组建一个小组，要求学生合作学习，学生就知道怎么合作，学生就愿意合作，合作学习的效果就最大化.因此，合作学习教学设计就成为达成合作学习目标，高效开展合作学习课堂教学最重要的准备工作，是个精细活儿，是合作学习成败的重要一环.合作学习教学设计一定要体现卡干合作学习的基本要素（积极互赖、责任到人、平等参与和同时互动等）[4]，有很大挑战性，需要耗时耗力，需要教师绞尽脑汁想象、创新、创造.采用合作学习的模式来开展课堂教学，看起来简单，其实是一种技术含量较高的课堂教学模式，其教学设计有相当大的难度，不仅仅是落实学术目标有难度，而且落实社会技能目标更有挑战性，尤其是设计能体现合作学习基本要素的学习任务更难，这就需要我们精心挑选适合合作学习的任务，仔细斟酌合作学习的策略和活动步骤，只有这样，才能有效开展合作学习课堂教学.本文以摩擦力一节课中“判断摩擦力的方向”为例，从以下三个维度谈谈本节课的教学设计与实践情况.
2 基于卡干合作学习结构的教学设计
2.1 合作原因分析
学生往往错误认为，只有静止的物体才受到静摩擦力，运动的物体才受到滑动摩擦力，滑动摩擦力的方向与运动方向相反.而由于静摩擦力的不可观察性，在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”，因此，判断静摩擦力的方向对于初学者来说十分不易，学生往往判断错误.而摩擦力在生活中处处可见，传统课堂中师生沟通形式单一，易让学生学习兴趣缺失，难以深入理解，难以应用规律解决复杂问题.为了能恰当地运用证据证明摩擦力的方向与相对运动（或相对运动趋势）方向相反，本案例选择了各种典型模型让学生通过目标协同结构法判断静摩擦力和滑动摩擦力存在与否，并判断摩擦力的方向.通过同学间相互交流合作，能及时暴露学生的错误思维，能引起学生间思维的冲突，进而通过师生共同互动及时纠正学生错误思维，培养学生的科学思维和正确观念、合作交流能力等.通过多种评价量表，评价学生的个人表现与小组合作技能的使用情况，让学生充分感受到学习过程的各个环节中教师的多元评价与对他们的肯定，培养学生的综合能力.
2.2 合作学习目标
（1）学业目标：能判断摩擦力存在与否，并正确判断摩擦力的方向;培养各种思維能力和分析、解决问题的能力，发展自身的核心素养.
（2）社会技能目标：①通过小组合作与交流，让学生学会倾听、学会提问、学会解决问题、学会欣赏，学会承担个人与小组责任等;②增强与人相处时的社会技能，如尊重对方、礼让他人、平等原则、友爱互助等.
2.3 合作方法与步骤
第一步：组建合作学习小组.按组内异质原则，每4人编为一小组，并编号1、2、3、4，所有成员先自主学习以下材料.“四步法”判断摩擦力方向：
关键词：合作学习;卡干结构法;摩擦力;教学设计;实践
文章编号：1008-4134（2019）17-0018中图分类号：G633.7文献标识码：B
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，80年代末传入我国.合作学习是竞争性教育向个性化教育过渡的必经之路，很多学校开展了不同程度的课改，小组合作学习是课改中普遍采用的模式.合作学习的目的是使大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化.[1]合作学习主要是从学生学的角度去设计和开展课堂教学活动的，充分让学生自主合作探究学习，在课堂上学会知识，会学知识，形成核心素养.合作学习能有效培养学生的交际能力，与人合作的能力，解决冲突的能力，能让学生养成低声交流、倾听、尊重、平等的习惯，能让全班学生的思维与观点满天飞，每位同学都能分享全班师生的观点和方法，让课堂成为培养学生物理核心素养的主战场，使学生由“观众”向“演员”转变，能促成学生学、做、说、辩、合作、探究，引导学生不断思考、提问、答疑、合作、交流、操练、表演等，有效激发了学生的创造力，提高了学习的效率、效益和效果，促进学生一次性理解和内化知识.
1 卡干合作学习法
目前，在世界范围内最流行的合作学习就是卡干合作学习结构法，是美国加州大学的卡干（Kagan，S.）博士创立的一种合作学习.卡干认为，合作学习中的课堂交往互动的一系列教学策略和方法必须被“结构化”，提出了一个著名的公式：结构 内容=活动，“结构”是卡干与其他合作学习理论倡导者的差异所在，简单来说，结构就是一种教学策略，它描绘学生如何与教师、同伴和内容之间的相互作用[2].这就是说，教师只要将特定的教学内容镶嵌到合作学习结构中去，就能有效开展合作学习.以“结构”作为合作教学的最小单位，教师不仅可以将合作学习灵活运用到日常教学中，同时利用结构法，教师可以帮助学生练习和掌握众多的学习技能，如培养思维能力、与他人分享信息等.“互动”（尤其是同时互动）是结构法的显著特征.[3]卡干认为，所有的结构互动学习法都是精心设计的，用以体现合作学习的四项基本原理就是PIES .其中P 指积极互赖（ positive interdepen-dence ）， I 指责任到人（ individual accountability ）， E指公平参与（ equal participation ）， S 指同时互动（ simultaneous interaction ）[1].根据我们团队近四年来的研究与实践，发现卡干结构法特别适合于我国大班额下的合作学习课堂教学，然而我国只有为数很少的专家和学者接触和研究卡干合作学习的理论.
并不是随便选择一个内容，组建一个小组，要求学生合作学习，学生就知道怎么合作，学生就愿意合作，合作学习的效果就最大化.因此，合作学习教学设计就成为达成合作学习目标，高效开展合作学习课堂教学最重要的准备工作，是个精细活儿，是合作学习成败的重要一环.合作学习教学设计一定要体现卡干合作学习的基本要素（积极互赖、责任到人、平等参与和同时互动等）[4]，有很大挑战性，需要耗时耗力，需要教师绞尽脑汁想象、创新、创造.采用合作学习的模式来开展课堂教学，看起来简单，其实是一种技术含量较高的课堂教学模式，其教学设计有相当大的难度，不仅仅是落实学术目标有难度，而且落实社会技能目标更有挑战性，尤其是设计能体现合作学习基本要素的学习任务更难，这就需要我们精心挑选适合合作学习的任务，仔细斟酌合作学习的策略和活动步骤，只有这样，才能有效开展合作学习课堂教学.本文以摩擦力一节课中“判断摩擦力的方向”为例，从以下三个维度谈谈本节课的教学设计与实践情况.
2 基于卡干合作学习结构的教学设计
2.1 合作原因分析
学生往往错误认为，只有静止的物体才受到静摩擦力，运动的物体才受到滑动摩擦力，滑动摩擦力的方向与运动方向相反.而由于静摩擦力的不可观察性，在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”，因此，判断静摩擦力的方向对于初学者来说十分不易，学生往往判断错误.而摩擦力在生活中处处可见，传统课堂中师生沟通形式单一，易让学生学习兴趣缺失，难以深入理解，难以应用规律解决复杂问题.为了能恰当地运用证据证明摩擦力的方向与相对运动（或相对运动趋势）方向相反，本案例选择了各种典型模型让学生通过目标协同结构法判断静摩擦力和滑动摩擦力存在与否，并判断摩擦力的方向.通过同学间相互交流合作，能及时暴露学生的错误思维，能引起学生间思维的冲突，进而通过师生共同互动及时纠正学生错误思维，培养学生的科学思维和正确观念、合作交流能力等.通过多种评价量表，评价学生的个人表现与小组合作技能的使用情况，让学生充分感受到学习过程的各个环节中教师的多元评价与对他们的肯定，培养学生的综合能力.
2.2 合作学习目标
（1）学业目标：能判断摩擦力存在与否，并正确判断摩擦力的方向;培养各种思維能力和分析、解决问题的能力，发展自身的核心素养.
（2）社会技能目标：①通过小组合作与交流，让学生学会倾听、学会提问、学会解决问题、学会欣赏，学会承担个人与小组责任等;②增强与人相处时的社会技能，如尊重对方、礼让他人、平等原则、友爱互助等.
2.3 合作方法与步骤
第一步：组建合作学习小组.按组内异质原则，每4人编为一小组，并编号1、2、3、4，所有成员先自主学习以下材料.“四步法”判断摩擦力方向：