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2018年10月李克强在深入学习习近平同志的讲话精神中强调，要增强教育服务创新发展能力，培养更多适应高质量发展的各类人才。优化高校区域布局、学科结构、专业设置，坚持以教学为中心，突出创新意识和实践能力，培养更多创新人才、高素质人才。更加重视、充分发挥高校在强化基础研究和原始创新、突破关键核心技术中的重要作用。大力办好职业院校，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，推进产教融合、校企合作，培养更多高技能人才。提高技术技能人才的社会地位和待遇。
近几年，国外的创客运动也蓬勃发展，创客的英文单词叫“maker”，属于舶来品。早在2012年，美国政府提出计划在4年内为千所中小学建设“创客空间”，配备创客开发和创作工具。同年，《创客：新工业革命》一书，引爆全球创客热潮。
一、目前国内创客教育课程遇到的主要问题
通过走访了多所不同层次院校的创客教育课程可以看出，目前创客教育课程的误区主要存在一下几个方面：一是许多高校开设的创客课程主要进行理论知识的灌输，讲企业家的创客思维、各种成功人士的创业经历，这些心里鸡汤式的教学能够吸引学生的短期兴趣却无法为立志于创新创业的同学提供方法论的指导，纸上谈兵没有实际的价值和意义，许多高校对于这类课程往往也是利用论文、总结作为结业的成绩。另一方面许多中小学把这类课程和综合实践类课程结合在一起，作为课外活动的形式提供给学生，学生所做的只是机械的操作，完成了某一个模型或者机器人的搭建、编程，在操作过程中培养的只是照本宣科的操作者，教师往往忽视了对学生创新精神的培养，对于创新创业类课程来说答案应该不是唯一的，问题也应该是开放式的，教师应该大力启发引导学生去开拓创新而不是把唯一的答案强加于学生。
此外目前创业教育在引导学生的创业价值观上也存在一定的偏差，一个成功的创业者并非一定都要成为马云、李嘉诚，立足于本职工作的许振超、高凤林同样是自己岗位的成功者。片面的把成为企业家赚钱作为创业成功的唯一衡量准则对于学生价值观、职业观的塑造有着负面的影响。
职业教育近几年来得到了长足的发展，职业教育的培养目标也从面向就业教育逐步的转变于面向人的可持续发展。职业教育和职业是分不开的，因此在职业教育中推行创客教育对于是实现学生的终身教育、可持续发展的根本途径。加工制造类专业与其他的交通运输、服务类专业有很大的不同，学生在就业后往往需要多年的积累才能逐步成长为一名合格的技术人才。它的培养周期较长，同时在学生个人成长过程中薪资增长也比较缓慢。因此造成了目前加工制造专业企业用人需求和学生成长需要之间存在着一定的差距，所以目前造成加工制造类专业用工需求最大的难题就是人才流失较为严重。
本课题的研究就是将工匠精神和创客教育结合起来，正确引导学生的创业观，使学生明白立足于本职岗位取得成功的人也是一名优秀的创业者。
我们梳理了郝建秀、许振超、高凤林等大国工匠的成长经历可以清晰地看出每一位成功者都是一名充满创新精神不断进取钻研的人。郝建秀发明了郝绣、许振超产生了振超速度、高凤林完成了高难度的火箭发动机的焊接，这些案例生动的说明了创新和创业是一个有机地整体，我们在进行校本创业课程建设过程中应该着力于对学生的创新意识的培养，不扼杀学生的创造性和想象力，引导学生带着思考的眼光去分析问题、解决问题，从而培养学生的全面发展自然创业之路就会走的比较顺畅。
二、研究内容：
本課题主要研究对象是中职加工制造类专业背景下创客教育校本课程的开发与建设。
本课题研究的重点难点有以下两点：
（1）研究在如何将学生的专业特长与创客教育相结合。学生学习的专业知识技能是以后从事职业的基础，也是进行创新创业的基础，将专业背景与创新创业相结合既可以提升学生专业的学习兴趣，又可以使学生学到的专业知识得到实际的应用，提升学生的知识技能水平。
（2）同时在研究过程中提出广义创业的概念。关注学生入职几年内的成长轨迹，并不以单一评价模式评价学生的创业是否成功。如果学生在一个岗位上取得了进步、专业能力得到了加强也是一种成功的创业，关注于工匠精神与创客教育相融合。
近几年，国外的创客运动也蓬勃发展，创客的英文单词叫“maker”，属于舶来品。早在2012年，美国政府提出计划在4年内为千所中小学建设“创客空间”，配备创客开发和创作工具。同年，《创客：新工业革命》一书，引爆全球创客热潮。
一、目前国内创客教育课程遇到的主要问题
通过走访了多所不同层次院校的创客教育课程可以看出，目前创客教育课程的误区主要存在一下几个方面：一是许多高校开设的创客课程主要进行理论知识的灌输，讲企业家的创客思维、各种成功人士的创业经历，这些心里鸡汤式的教学能够吸引学生的短期兴趣却无法为立志于创新创业的同学提供方法论的指导，纸上谈兵没有实际的价值和意义，许多高校对于这类课程往往也是利用论文、总结作为结业的成绩。另一方面许多中小学把这类课程和综合实践类课程结合在一起，作为课外活动的形式提供给学生，学生所做的只是机械的操作，完成了某一个模型或者机器人的搭建、编程，在操作过程中培养的只是照本宣科的操作者，教师往往忽视了对学生创新精神的培养，对于创新创业类课程来说答案应该不是唯一的，问题也应该是开放式的，教师应该大力启发引导学生去开拓创新而不是把唯一的答案强加于学生。
此外目前创业教育在引导学生的创业价值观上也存在一定的偏差，一个成功的创业者并非一定都要成为马云、李嘉诚，立足于本职工作的许振超、高凤林同样是自己岗位的成功者。片面的把成为企业家赚钱作为创业成功的唯一衡量准则对于学生价值观、职业观的塑造有着负面的影响。
职业教育近几年来得到了长足的发展，职业教育的培养目标也从面向就业教育逐步的转变于面向人的可持续发展。职业教育和职业是分不开的，因此在职业教育中推行创客教育对于是实现学生的终身教育、可持续发展的根本途径。加工制造类专业与其他的交通运输、服务类专业有很大的不同，学生在就业后往往需要多年的积累才能逐步成长为一名合格的技术人才。它的培养周期较长，同时在学生个人成长过程中薪资增长也比较缓慢。因此造成了目前加工制造专业企业用人需求和学生成长需要之间存在着一定的差距，所以目前造成加工制造类专业用工需求最大的难题就是人才流失较为严重。
本课题的研究就是将工匠精神和创客教育结合起来，正确引导学生的创业观，使学生明白立足于本职岗位取得成功的人也是一名优秀的创业者。
我们梳理了郝建秀、许振超、高凤林等大国工匠的成长经历可以清晰地看出每一位成功者都是一名充满创新精神不断进取钻研的人。郝建秀发明了郝绣、许振超产生了振超速度、高凤林完成了高难度的火箭发动机的焊接，这些案例生动的说明了创新和创业是一个有机地整体，我们在进行校本创业课程建设过程中应该着力于对学生的创新意识的培养，不扼杀学生的创造性和想象力，引导学生带着思考的眼光去分析问题、解决问题，从而培养学生的全面发展自然创业之路就会走的比较顺畅。
二、研究内容：
本課题主要研究对象是中职加工制造类专业背景下创客教育校本课程的开发与建设。
本课题研究的重点难点有以下两点：
（1）研究在如何将学生的专业特长与创客教育相结合。学生学习的专业知识技能是以后从事职业的基础，也是进行创新创业的基础，将专业背景与创新创业相结合既可以提升学生专业的学习兴趣，又可以使学生学到的专业知识得到实际的应用，提升学生的知识技能水平。
（2）同时在研究过程中提出广义创业的概念。关注学生入职几年内的成长轨迹，并不以单一评价模式评价学生的创业是否成功。如果学生在一个岗位上取得了进步、专业能力得到了加强也是一种成功的创业，关注于工匠精神与创客教育相融合。