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【摘要】高职实验队伍存在着文化素质不高、职称结构不合理、年龄结构不合理等问题。文章论述了高职实验队伍现状，并提出了改进措施。
【关键词】高职；验队伍；现状；改进措施
【中图分类号】 G647 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）07-0118-01
我国高职教育起步较晚，部分院校是在师资力量薄弱、实训条件较差的中专学校或职工大学基础上发展起来的，随着社会经济的高速发展和科技水平的迅猛提高，现有的高职实验队伍已很难满足形势发展需要，并逐渐成为影响高职教育可持续发展的关键因素之一。主要表现在实验队伍中专职人员不足，实验技术人员文化素质不高，学历偏低，专业不对口，知识陈旧，培养培训跟不上；职称结构不合理，和理论教师的职称结构相比，实验教学队伍中高级职称的比例偏低，缺乏实验技术学科带头人和高级管理人才；年龄结构存在断层，35岁以下实验教学人员比例偏大。
一、文化素质不高且队伍不稳定
由于过去对实验室工作的重视程度不够等原因，从事实验工作的人员学历偏低，高学历的人不愿到实验室去工作，去了也很难留住。而且近几年补充到这只队伍中的人员学历也不高。有些高职院校总认为实验室是“教辅”单位，安置教职工子女、家属，一般都考虑进实验室工作。有资料表明，我们自治区某高职院校实验系列人员共55人，其中本科学历6人，专科学历16人，中专几其他学历33人。可以看出专科以下者占绝大多数。长此下去就会形成“受到轻视——素质不高——受到轻视”的不良循环。进而是实验队伍人员自卑较重，想离开实验室，队伍不稳定。从事实践教学的教师待遇偏低。许多高职院校非教师系列职称教师的津贴比同级教师系列职称教师的津贴要低一个档次，使得从事实践教学的教师觉得地位低人一等，容易挫伤他们的工作积极性。
二、职称结构不合理
职称是衡量专业技术人员履行相应职责的实际工作能力和相应专业技术水平的重要标志。职称结构是指该队伍中的高、中、初级专业技术职务的比例。一般说来，高职院校实验队伍的职称结构应该是“两头小，中间大”。即高级、初级职称人员少，中级者多。两头小，中间大到什么程度，目前专家学者还没有提出具体的比例数字。我们认为高、中、初级的比例大致应为2：5：3。当然，这个比例应该动态地去看，不同的学校、不同的时期这个结构应有所变化。有资料表明自治区某高职院校共有实验系列人员55人。其中高、中、初级人员分别为2、37、16。高级实验人员明显偏少，比例结构也极不合理。可见职称结构不合理现象各院校普遍存在。
三、年龄结构不合理
年龄结构能够从一个方面反映实验队伍的整体素质。合理的年龄结构，能够反映这支队伍创造力和对实现新老交替、促进实验室建设、提高实验教学质量和管理水平的能力。目前高职实验教学人员的结构，可以分为3个层次。第一层次：50岁以上者，基本上都有高级技术专业职称，具有丰富的经验，大部分成为实验教学或管理的带头人；第二层次：35～50岁之间者，绝大部分具有中级及其以上专业技术职称。这个层次正处于年富力强时期，是实验教学、科研、实验室管理的“黄金时期”；第三层次：35岁以下者，基本是已具有实验专业技术职称。他们大部分是近几年补充到实验教学和管理的骨干。根据我们自治区的情况，实验队伍人员80%以上者都集中到第三层次。
鉴于以上原因实验、实训指导教师队伍的整体实力是制约各校深化教学改革、强化实践教学、打造鲜明特色的关键问题。
实验、实训指导教师做到首先要热爱本职工作，防止和克服“当配角”和“低人一等”的思想，认识实验教师在培养学生创新精神和实践能力方面所肩负的重要责任和所发挥的不可替代的作用。其次，要更新教育观念，由单纯知识技能的传承教育向素质教育和创新教育转变，并树立有所作为的信心。要知道，科学实验是人类创新的重要源泉，实验室是科学和技术人才成长的基地，实验课教师有比理论课教师更好的创新条件。再次，要提高创新能力。高职实验课教师，不但要善于创新教法，教好实验课，而且应积极争取承担科研和为社会技术服务项目，利用实验室的有利条件，开展科技创新活动，成为教学与科研、服务多能型人才。
提高教师的动手能力：高职教师不仅要能讲，更要能干，即教师－技师－体型。动手能力是高职教师必备的技能素质，关系到能否指导学生的实践活动，直接影响到培养人才的质量，为此可采取以下措施：
1. 建立校内外教师技能培训基地，按周期抽调一定比例的教师在校内外基地挂职锻炼，参加全过程（或部分）生产实践，跟踪生产一线新的实用技术，并形成周期性的轮回锻炼机制，鼓励他们参加职业资格认证考试。
2. 对于新参加教学工作的青年教师，要安排在校内实习车间和实验室进行多层次、多形式的培训，要求参训教师正确执行操作规程，熟练地使用实训工具和仪器设备，独立完成实验、实训任务，做到能掌握本专业操作技能的训练内容。
3. 鼓励结合教学需要，自行研制实习、实验设备，即可节省经费，又锻炼了教师的动手能力。
为了培养出适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才。高职教育要求以能力为中心设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，一般各类实训教学环节的比重要达到40％以上，要求学生毕业后便能顶岗工作，适应期很短或不需要适应期。高职实验教师应和专业课教师一样，既具有较高的学术水平，又具有较丰富的专业实践经验，达到“双师型”标准。
【参考文献】
[1]李正峰.浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设.
[2]夏秀莉，天津大学，李乃义.高职院校师资队伍建设中存在的问题与对策思考.
【作者简介】李晓燕，女（蒙古族），内蒙古电子信息职业技术学院实验师。
【关键词】高职；验队伍；现状；改进措施
【中图分类号】 G647 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）07-0118-01
我国高职教育起步较晚，部分院校是在师资力量薄弱、实训条件较差的中专学校或职工大学基础上发展起来的，随着社会经济的高速发展和科技水平的迅猛提高，现有的高职实验队伍已很难满足形势发展需要，并逐渐成为影响高职教育可持续发展的关键因素之一。主要表现在实验队伍中专职人员不足，实验技术人员文化素质不高，学历偏低，专业不对口，知识陈旧，培养培训跟不上；职称结构不合理，和理论教师的职称结构相比，实验教学队伍中高级职称的比例偏低，缺乏实验技术学科带头人和高级管理人才；年龄结构存在断层，35岁以下实验教学人员比例偏大。
一、文化素质不高且队伍不稳定
由于过去对实验室工作的重视程度不够等原因，从事实验工作的人员学历偏低，高学历的人不愿到实验室去工作，去了也很难留住。而且近几年补充到这只队伍中的人员学历也不高。有些高职院校总认为实验室是“教辅”单位，安置教职工子女、家属，一般都考虑进实验室工作。有资料表明，我们自治区某高职院校实验系列人员共55人，其中本科学历6人，专科学历16人，中专几其他学历33人。可以看出专科以下者占绝大多数。长此下去就会形成“受到轻视——素质不高——受到轻视”的不良循环。进而是实验队伍人员自卑较重，想离开实验室，队伍不稳定。从事实践教学的教师待遇偏低。许多高职院校非教师系列职称教师的津贴比同级教师系列职称教师的津贴要低一个档次，使得从事实践教学的教师觉得地位低人一等，容易挫伤他们的工作积极性。
二、职称结构不合理
职称是衡量专业技术人员履行相应职责的实际工作能力和相应专业技术水平的重要标志。职称结构是指该队伍中的高、中、初级专业技术职务的比例。一般说来，高职院校实验队伍的职称结构应该是“两头小，中间大”。即高级、初级职称人员少，中级者多。两头小，中间大到什么程度，目前专家学者还没有提出具体的比例数字。我们认为高、中、初级的比例大致应为2：5：3。当然，这个比例应该动态地去看，不同的学校、不同的时期这个结构应有所变化。有资料表明自治区某高职院校共有实验系列人员55人。其中高、中、初级人员分别为2、37、16。高级实验人员明显偏少，比例结构也极不合理。可见职称结构不合理现象各院校普遍存在。
三、年龄结构不合理
年龄结构能够从一个方面反映实验队伍的整体素质。合理的年龄结构，能够反映这支队伍创造力和对实现新老交替、促进实验室建设、提高实验教学质量和管理水平的能力。目前高职实验教学人员的结构，可以分为3个层次。第一层次：50岁以上者，基本上都有高级技术专业职称，具有丰富的经验，大部分成为实验教学或管理的带头人；第二层次：35～50岁之间者，绝大部分具有中级及其以上专业技术职称。这个层次正处于年富力强时期，是实验教学、科研、实验室管理的“黄金时期”；第三层次：35岁以下者，基本是已具有实验专业技术职称。他们大部分是近几年补充到实验教学和管理的骨干。根据我们自治区的情况，实验队伍人员80%以上者都集中到第三层次。
鉴于以上原因实验、实训指导教师队伍的整体实力是制约各校深化教学改革、强化实践教学、打造鲜明特色的关键问题。
实验、实训指导教师做到首先要热爱本职工作，防止和克服“当配角”和“低人一等”的思想，认识实验教师在培养学生创新精神和实践能力方面所肩负的重要责任和所发挥的不可替代的作用。其次，要更新教育观念，由单纯知识技能的传承教育向素质教育和创新教育转变，并树立有所作为的信心。要知道，科学实验是人类创新的重要源泉，实验室是科学和技术人才成长的基地，实验课教师有比理论课教师更好的创新条件。再次，要提高创新能力。高职实验课教师，不但要善于创新教法，教好实验课，而且应积极争取承担科研和为社会技术服务项目，利用实验室的有利条件，开展科技创新活动，成为教学与科研、服务多能型人才。
提高教师的动手能力：高职教师不仅要能讲，更要能干，即教师－技师－体型。动手能力是高职教师必备的技能素质，关系到能否指导学生的实践活动，直接影响到培养人才的质量，为此可采取以下措施：
1. 建立校内外教师技能培训基地，按周期抽调一定比例的教师在校内外基地挂职锻炼，参加全过程（或部分）生产实践，跟踪生产一线新的实用技术，并形成周期性的轮回锻炼机制，鼓励他们参加职业资格认证考试。
2. 对于新参加教学工作的青年教师，要安排在校内实习车间和实验室进行多层次、多形式的培训，要求参训教师正确执行操作规程，熟练地使用实训工具和仪器设备，独立完成实验、实训任务，做到能掌握本专业操作技能的训练内容。
3. 鼓励结合教学需要，自行研制实习、实验设备，即可节省经费，又锻炼了教师的动手能力。
为了培养出适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才。高职教育要求以能力为中心设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，一般各类实训教学环节的比重要达到40％以上，要求学生毕业后便能顶岗工作，适应期很短或不需要适应期。高职实验教师应和专业课教师一样，既具有较高的学术水平，又具有较丰富的专业实践经验，达到“双师型”标准。
【参考文献】
[1]李正峰.浅谈高职院校“双师型”教师队伍建设.
[2]夏秀莉，天津大学，李乃义.高职院校师资队伍建设中存在的问题与对策思考.
【作者简介】李晓燕，女（蒙古族），内蒙古电子信息职业技术学院实验师。