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摘 要： 导课是课堂教学的“序幕”，导课效果的好坏直接影响学生学习的积极性与主动性。在初中数学课堂教学中，教师要根据教学目标，借助多种方法实现有效导课，以此来提高课堂有效教学。
关键词： 初中数学；导课；教学效果
众所周知，导课是课堂教学的初始环节，也被视为教学的“序幕”。初中数学课程对于学生的思维能力、推理能力具有较高的要求，这使得一些对数学的学习丧失了信心。而巧妙的课堂导课不仅可以营造轻松愉悦的教学氛围，而且也能激发学生的智力活动，引起思索，使后续教学活动更加流畅。
一、温固知新导课，实现数学思维连续性
上课时，先与学生复习已学过的知识，再引入新知识，使新旧知识有机地结合起来，使学生通过复习旧知识，为学习新知识打下基础。例如：在教学“平行线的性质”的导入时，我先提出：我们在前面已经学习了探索直线平行的条件，那么现在请同学们回顾直线平行的条件。
生1：同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行。
生2：同旁内角互补，两直线平行。
我在学生口述的同时画出平行线，然后给出课题：回答得很好！今天我们要学习平行线的性质，大家好好思考有何区别。
又例如：在教学“多项式除以单项式”的导入时，我先出示了几组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出法则及计算方法。然后我把题中的乘号改为除号，问学生现在属于什么运算。学生回答：多项式除以单项式。这时我便引出课题：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学习的知识吗？——多项式除以单项式。于是，学生均跃跃欲试，成功地用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中学生体会到了成功的快乐。
二、生活情境导课，激发学生内心情感
日常生活中的数学知识应用现象很多。数学教师在导课上，如果能够结合教学内容与生活实际，把学生所熟悉的生活实例引进课堂势必会激发学生的学习兴趣，拉近学生的情感距离。
例如，本人在讲解“生活中的立体图形”一课时，为了增强学生对立体图形的直观感受，在导课的设计上采用了多媒体CAI将一些有代表性的建筑物图片展示给学生，引导他们去观察感知，正是这些千姿百态的几何图形构成了我们的大千世界，我们的生活空间也是由这些几何图形构成的。
类似的导课，从学生身边的事物入手，让学生自己去观察思考，很自然也很亲切，能充分调动学生的参与性，有利于激发学生的学习兴趣。又如，在讲“解三角形”时可以这样导入：提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”这些看似很常见很普通的生活情景却蕴含着丰富的数学知识，学生从一开始就陷入了深深的思考之中，自然而然内心也产生了“一探究竟”的强烈愿望。
三、课堂游戏导课，在交流中求索知识
游戏是孩子们喜闻乐见的形式之一。在初中数学导课中，如果教师一味采用开门见山式的方式，学生就会觉得枯燥无味，影响学数学的兴趣。而如果采用小游戏进行导课，学生们就会感觉“耳目一新”，跃跃欲试。
例如，在讲解“同类项”一课时，请8名学生上台做“找朋友”的游戏，把准备好8张硬纸片上分别写上：4y，2ab2，-3，-3y，3a2b，8，-2xy，5yx每人分别戴在头上，让学生根据所得卡片自我介绍。生1介绍：我代表4y；生2：我代表2ab2；生3：我代表-3，介绍完后，他们找自己的同类朋友，找不到的站在一边。请其他同学检查，找的朋友对不对？并说明理由。可见，创设一个合理的游戏环境，既能传授知识，又能培养同学间的团结协作交流的能力，把学生带进了“乐中求学”的知识海洋。
四、巧妙设疑导课，培养学生思维能力
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。
例如：在讲解实数知识时，有一个需要解决的问题：小丽想用一块面积为400cm2的正方形纸片，沿着边的方向裁出一块面积300cm2的长方形纸片，使它的长宽之比为3：2，能否裁出来。小明说：用一块面积大的纸片裁出一块面积小的纸片一定能。问：小明的说法对不对？有学生说：小明的说法对！也有学生说：小明的说法不对！这时老师补充：单从面积看，能从一块面积大的纸片中裁出一块面积小的纸片。而现在要裁出一块长宽之比为3：2，面积为300cm2的长方形纸片，不一定能裁出来。很多同学都说：为什么？我说：现在不好下结论，我们要通过计算才能说明问题。经过计算得出：面积为400cm2的方形边长为20cm，所以，不能从边长为20cm的方形纸片中裁出长宽之比为3：2的长方形纸片来。学生的疑问解决了。
现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”在导课环节的设计上，除了前面所介绍的方法，还有数学故事导入、数学教具导入、类比联想导入等多种方法。数学教师要想顺利达到教学目标就要以新课程理念为指导，努力营造愉悦和谐的教学氛围，从“一开始”就抓住学生的求知心理，从而使后续教学得以顺利实施。
参考文献
1 张春莲.循循善诱，精器导课——初中数学课堂教学导入技能探讨与尝试.教育科学论坛，2009，4
2 魏知容.巧妙的导课，成功的一半——浅谈初中数学课堂导课.理科爱好者，2011，3
3 马小威.浅谈初中数学课堂教学导课的作用.中华少年，2013，2
关键词： 初中数学；导课；教学效果
众所周知，导课是课堂教学的初始环节，也被视为教学的“序幕”。初中数学课程对于学生的思维能力、推理能力具有较高的要求，这使得一些对数学的学习丧失了信心。而巧妙的课堂导课不仅可以营造轻松愉悦的教学氛围，而且也能激发学生的智力活动，引起思索，使后续教学活动更加流畅。
一、温固知新导课，实现数学思维连续性
上课时，先与学生复习已学过的知识，再引入新知识，使新旧知识有机地结合起来，使学生通过复习旧知识，为学习新知识打下基础。例如：在教学“平行线的性质”的导入时，我先提出：我们在前面已经学习了探索直线平行的条件，那么现在请同学们回顾直线平行的条件。
生1：同位角相等，两直线平行；内错角相等，两直线平行。
生2：同旁内角互补，两直线平行。
我在学生口述的同时画出平行线，然后给出课题：回答得很好！今天我们要学习平行线的性质，大家好好思考有何区别。
又例如：在教学“多项式除以单项式”的导入时，我先出示了几组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出法则及计算方法。然后我把题中的乘号改为除号，问学生现在属于什么运算。学生回答：多项式除以单项式。这时我便引出课题：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学习的知识吗？——多项式除以单项式。于是，学生均跃跃欲试，成功地用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中学生体会到了成功的快乐。
二、生活情境导课，激发学生内心情感
日常生活中的数学知识应用现象很多。数学教师在导课上，如果能够结合教学内容与生活实际，把学生所熟悉的生活实例引进课堂势必会激发学生的学习兴趣，拉近学生的情感距离。
例如，本人在讲解“生活中的立体图形”一课时，为了增强学生对立体图形的直观感受，在导课的设计上采用了多媒体CAI将一些有代表性的建筑物图片展示给学生，引导他们去观察感知，正是这些千姿百态的几何图形构成了我们的大千世界，我们的生活空间也是由这些几何图形构成的。
类似的导课，从学生身边的事物入手，让学生自己去观察思考，很自然也很亲切，能充分调动学生的参与性，有利于激发学生的学习兴趣。又如，在讲“解三角形”时可以这样导入：提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”这些看似很常见很普通的生活情景却蕴含着丰富的数学知识，学生从一开始就陷入了深深的思考之中，自然而然内心也产生了“一探究竟”的强烈愿望。
三、课堂游戏导课，在交流中求索知识
游戏是孩子们喜闻乐见的形式之一。在初中数学导课中，如果教师一味采用开门见山式的方式，学生就会觉得枯燥无味，影响学数学的兴趣。而如果采用小游戏进行导课，学生们就会感觉“耳目一新”，跃跃欲试。
例如，在讲解“同类项”一课时，请8名学生上台做“找朋友”的游戏，把准备好8张硬纸片上分别写上：4y，2ab2，-3，-3y，3a2b，8，-2xy，5yx每人分别戴在头上，让学生根据所得卡片自我介绍。生1介绍：我代表4y；生2：我代表2ab2；生3：我代表-3，介绍完后，他们找自己的同类朋友，找不到的站在一边。请其他同学检查，找的朋友对不对？并说明理由。可见，创设一个合理的游戏环境，既能传授知识，又能培养同学间的团结协作交流的能力，把学生带进了“乐中求学”的知识海洋。
四、巧妙设疑导课，培养学生思维能力
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。
例如：在讲解实数知识时，有一个需要解决的问题：小丽想用一块面积为400cm2的正方形纸片，沿着边的方向裁出一块面积300cm2的长方形纸片，使它的长宽之比为3：2，能否裁出来。小明说：用一块面积大的纸片裁出一块面积小的纸片一定能。问：小明的说法对不对？有学生说：小明的说法对！也有学生说：小明的说法不对！这时老师补充：单从面积看，能从一块面积大的纸片中裁出一块面积小的纸片。而现在要裁出一块长宽之比为3：2，面积为300cm2的长方形纸片，不一定能裁出来。很多同学都说：为什么？我说：现在不好下结论，我们要通过计算才能说明问题。经过计算得出：面积为400cm2的方形边长为20cm，所以，不能从边长为20cm的方形纸片中裁出长宽之比为3：2的长方形纸片来。学生的疑问解决了。
现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”在导课环节的设计上，除了前面所介绍的方法，还有数学故事导入、数学教具导入、类比联想导入等多种方法。数学教师要想顺利达到教学目标就要以新课程理念为指导，努力营造愉悦和谐的教学氛围，从“一开始”就抓住学生的求知心理，从而使后续教学得以顺利实施。
参考文献
1 张春莲.循循善诱，精器导课——初中数学课堂教学导入技能探讨与尝试.教育科学论坛，2009，4
2 魏知容.巧妙的导课，成功的一半——浅谈初中数学课堂导课.理科爱好者，2011，3
3 马小威.浅谈初中数学课堂教学导课的作用.中华少年，2013，2