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新教材在设计上为师生互动、生生互动提供了很多机会，使学生乐于学习，增强自信心，同时又培养了创新精神、合作意识、应用能力，有利于促进学生的个性发展。本文就初中数学教学中的几种互动方式及作用谈谈自己的几点体会。
一、情感互动、激发学习兴趣
在教学过程中创设情境，使学习成为学生感兴趣的事，可变“苦学”为“乐学”。首先，师生要有情感互动。教师通过口头语言或肢体语言创设一种生动活泼、充满信心、充满活力的学习情境，激发学生对所学知识的强烈兴趣，使之产生自主探索、获取成功的欲望。例如，教师要脸带微笑，对学生评价时，多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令的语言，最大限度地去挖掘学生的优点。即使回答错误，也不要表现出不耐烦，而是鼓励他“再想想，一定能想出来”。在这样的情感互动中，学生不再是被赶下水的鸭子，而是被清澈甜美的水诱惑而欢乐地走进水中。再次，师生要有学习互动。教师应回避数学本身的枯燥味，灵活运用新教材内容，借助现代化多媒体的教学手段，创设富有情趣的学习情境，使学习内容贴近学生熟悉的日常生活，以提高学生学习兴趣，真正为创设情境提供了丰富的材料。如九年级下册《圆与圆的位置关系》一课展示了齿轮、让学生列举日常生活中有关圆与圆的例子，从而引出圆与圆的位置关系的有关知识。
二、合作互动，丰富课堂内容
在教学过程中，设计一些习作，让学生分组合作，动手操作，亲身体验，使抽象的知识在直观形象、具体的操作中获得，可丰富课堂内容。如教初一教学“几何体”部分时，教者可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿现成的教具要好很多。又如对“正方体的表面积展开”这一问题，答案有多种可能性。此时，应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生分组合作自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，进而去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生积极性，而且也增强了学习的自信心。课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命力的教学气氛。
三、讨论互动，引发多种思维
世上没有两片完全相同的树叶。不同的学生，经历也不一样。经历不同，经验和观念也不同，对事物理解也不相同。他们站在不同角度，会看到事物不同的方面。教学中，教师可利用这些差异，促使学生讨论互动，交换各自见解，引发多种思维。许多开放性题目，可鼓励学生质疑问难，发表不同的意见，并进行小组讨论，在多向交流中主动参与学习。例如，在教学平等四边形一课时，可出这样的题目：
如图，在正方形ABCD中，点E、F分别是AD、BC的中点，求证：四边形BFDE是平行四边形。
方法一、运用平行四边形的判定方法，即有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。
∵在正方形ABCD中，AD=BC
而点E、F分别是AD、BC的中点，即DE=AD，BF==BC，
∴DE=BF
又∵AD∥BC，点E、F分别在AD、BC上，
∴DE∥BF
∴四边形BFDE是平行四边形。
方法二、运用平行四边形的判定方法即两组对边分别相等的四边形是平行四边形。先证明Rt△ABE≌Rt△CDF，得出BE=DF……可证明四边形BFDE是平行四边形。
还可运用平行四边形的判定方法即对角相等的四边形是平行四边形，或运用平行四边形的概念两组对边分别平行的四边形是平行四边形来证明，只是书写的过程就相对复杂了。
四、实践互动，提高应用能力
脱离实际的教学如一盘散珠。如果把散珠串成珠链，就会变得五彩缤纷，为人喜爱。学数学也一样，只有把学到的数学知识运用到生活中，才会使其变得有价值、有亲切感，让学生感到处处有数学。而应用数学的最佳途径就是引导学生进行探究实践。因动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一，深受学生欢迎。苏霍姆林斯基曾言：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子，手使脑得到发展，使它更加明智。”由此可见动手操作的好处。在教学过程中，我特别注意让学生参与数学问题的实际活动，在活动中学习数学，应用数学。
如学习“统计”一课，让学生观察周围事物，从生活中寻找统计问题，然后交流想法。有的说统计校内各种花卉的株数，有的说统计班上男女生的人数，有的想调查同学各喜爱哪些体育活动。于是，我鼓励学生自主探索，分组自愿统计。交上来的统计内容和形式多种多样。通过小组合作，调查、整理分析数据，填写统计表，制成统计图，使学生亲自参与统计全过程，初步培养了他们的统计意识与合作能力。
一、情感互动、激发学习兴趣
在教学过程中创设情境，使学习成为学生感兴趣的事，可变“苦学”为“乐学”。首先，师生要有情感互动。教师通过口头语言或肢体语言创设一种生动活泼、充满信心、充满活力的学习情境，激发学生对所学知识的强烈兴趣，使之产生自主探索、获取成功的欲望。例如，教师要脸带微笑，对学生评价时，多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不用指令的语言，最大限度地去挖掘学生的优点。即使回答错误，也不要表现出不耐烦，而是鼓励他“再想想，一定能想出来”。在这样的情感互动中，学生不再是被赶下水的鸭子，而是被清澈甜美的水诱惑而欢乐地走进水中。再次，师生要有学习互动。教师应回避数学本身的枯燥味，灵活运用新教材内容，借助现代化多媒体的教学手段，创设富有情趣的学习情境，使学习内容贴近学生熟悉的日常生活，以提高学生学习兴趣，真正为创设情境提供了丰富的材料。如九年级下册《圆与圆的位置关系》一课展示了齿轮、让学生列举日常生活中有关圆与圆的例子，从而引出圆与圆的位置关系的有关知识。
二、合作互动，丰富课堂内容
在教学过程中，设计一些习作，让学生分组合作，动手操作，亲身体验，使抽象的知识在直观形象、具体的操作中获得，可丰富课堂内容。如教初一教学“几何体”部分时，教者可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿现成的教具要好很多。又如对“正方体的表面积展开”这一问题，答案有多种可能性。此时，应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生分组合作自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，进而去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生积极性，而且也增强了学习的自信心。课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命力的教学气氛。
三、讨论互动，引发多种思维
世上没有两片完全相同的树叶。不同的学生，经历也不一样。经历不同，经验和观念也不同，对事物理解也不相同。他们站在不同角度，会看到事物不同的方面。教学中，教师可利用这些差异，促使学生讨论互动，交换各自见解，引发多种思维。许多开放性题目，可鼓励学生质疑问难，发表不同的意见，并进行小组讨论，在多向交流中主动参与学习。例如，在教学平等四边形一课时，可出这样的题目：
如图，在正方形ABCD中，点E、F分别是AD、BC的中点，求证：四边形BFDE是平行四边形。
方法一、运用平行四边形的判定方法，即有一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。
∵在正方形ABCD中，AD=BC
而点E、F分别是AD、BC的中点，即DE=AD，BF==BC，
∴DE=BF
又∵AD∥BC，点E、F分别在AD、BC上，
∴DE∥BF
∴四边形BFDE是平行四边形。
方法二、运用平行四边形的判定方法即两组对边分别相等的四边形是平行四边形。先证明Rt△ABE≌Rt△CDF，得出BE=DF……可证明四边形BFDE是平行四边形。
还可运用平行四边形的判定方法即对角相等的四边形是平行四边形，或运用平行四边形的概念两组对边分别平行的四边形是平行四边形来证明，只是书写的过程就相对复杂了。
四、实践互动，提高应用能力
脱离实际的教学如一盘散珠。如果把散珠串成珠链，就会变得五彩缤纷，为人喜爱。学数学也一样，只有把学到的数学知识运用到生活中，才会使其变得有价值、有亲切感，让学生感到处处有数学。而应用数学的最佳途径就是引导学生进行探究实践。因动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一，深受学生欢迎。苏霍姆林斯基曾言：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子，手使脑得到发展，使它更加明智。”由此可见动手操作的好处。在教学过程中，我特别注意让学生参与数学问题的实际活动，在活动中学习数学，应用数学。
如学习“统计”一课，让学生观察周围事物，从生活中寻找统计问题，然后交流想法。有的说统计校内各种花卉的株数，有的说统计班上男女生的人数，有的想调查同学各喜爱哪些体育活动。于是，我鼓励学生自主探索，分组自愿统计。交上来的统计内容和形式多种多样。通过小组合作，调查、整理分析数据，填写统计表，制成统计图，使学生亲自参与统计全过程，初步培养了他们的统计意识与合作能力。