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【摘要】培养技工院校学生的创新能力是一体化课程教学改革的重要目标和内容，也是高技能人才培养的重要组成部分，本文以笔者所在技工院校一体化课程教学改革过程中的实践做法为例，从教学模式、学习环境、评价体系等方面探索加强技工院校学生创新能力的培养方法，努力造就创新型人才的生力军。
【关键词】技工院校学生 创新能力培养 一体化课程教学改革实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0228-02
习近平总书记指出，“作为一个制造业大国，我们的人才基础应该是技工”“工业强国都是技师技工的大国，我们要有很强的技术工人队伍”。当前，我国社会经济发展步入新常态，“中国制造”向“中国智造”转型。“我们更需要一支拥有现代科技知识和创新能力的高素质技工队伍”。由此可见，技工院校需要成为培养高素质创新型技能人才的摇篮。
一、加强技工院校学生创新能力培养的必要性
目前，技工院校全面推行一体化课程教学改革，目的就是为了提高技能人才培养质量，以提高职业技能为核心，更好地为社会经济发展提供技能人才支撑。创新能力是综合职业能力的关键能力的重要组成部分；培养创新能力是培养高技能人才的重要组成部分。加强技工院校学生创新能力的培养，是一体化课程教学改革的必然要求，是培养创新型高技能人才的必然要求。
二、培养技工院校学生创新能力的途径
（一）探索“课题式”分组教学模式，培养创新意识
培养学生的创新能力，首要任务是要培养创新意识。创新意识的培养，必须贯穿在一体化课程教学的全过程。笔者所在团队在教学改革实践过程中，为了培养学生的综合职业能力，探索开展了“课题式”分组教学模式，开拓适应时代发展的教学模式改革，把创新的理念融入到做、学、教中去，将创新意识渗透到教学全过程，下意识地培养学生的创新意识。
1.学习内容“课题化”项目化
为提高学生的创新能力，教师在课程的教学设计、工作任务的选取以及教学实施过程等阶段的教学策略以学生为中心，课程学习内容以典型工作任务的主线，学生通过组建学习团队，在教师的指导下制定与典型工作任务相关的课题或项目，将知识点和技能点融入学习课题或项目中，教师引导学生注重选择有利于培养创新意识、有利于启发创新思维、有利于提高创新能力、有利于实践创新的课题或项目。
2.学习过程一体化
学习过程是培养学生创新能力的关键。“课题式”分组教学模式分为选题、开题、实施及结题四个阶段，四个阶段融合到一体化课程教学过程，各个阶段均以学生为主，教师调动学生学习的积极性和自主性，让学生學会创新的原理和方法，挖掘学生的创造力，以提高技工院校学生的综合职业能力。
图1 “课题式”项目学习管理模式
（二）搭建学习平台，启发创新思维
搭建起有利于培养学生创新能力的学习平台，是创新能力培养的保障；营造有利于学生创新思维发展的学习环境，是促进学生创新能力发展的必要条件。
1.构建更具专业文化氛围的一体化学习环境
建设与职业场所相仿、渗透职业理念的的学习环境，打造具有专业特色一体化学习场所，使学生得到充分的职业文化熏陶，使学生更深入地理解专业文化，激发学习兴趣，引导学生在潜移默化中养成职业规范，学习专业知识、实践专业技能，培养团队精神、开发创新思维，促进创新能力培养。
2.深度融合校企合作、提供真实的实践平台
技工教育归根到底不是纸上谈兵，技工教育最终是要服务于社会、落脚于企业。学生的专业技能的提高以及技术的创新，都需要到企业去接触生产、操作设备以及切身了解生产的流程才能有所发现，创新能力的培养才有载体。扩展校外实训基地，深化校企合作方式，探索“产教研”融通渠道，为学生提供真实的实践平台，提升学生综合职业能力。
3.走进社会、观察生活，启发创新思维
当代学生思维活跃，学习资源丰富，学习能力强，但往往不能把知识技能融合生活实际，缺乏发挥创新创意解决生活中的问题的能力。究其原因，笔者认为是当代学生缺少走进社会、观察生活、寻找灵感的意識。技工院校学生创新能力的培养难点并不在于学生技术水平，而在于创新思维的发展与培养。在培养学生创新能力时，笔者着重鼓励学生走进生活，组织学生参加社区义工活动，给予学生大胆探索与推测的机会，加大思维的“联系跨度”，使学生养成敢于把习惯上认为毫不相干、微不足道的问题联系起来，从生活中寻找创新的源泉。
近年来笔者任教的学生在创新项目上的成果有《太阳能冷热储存箱》、《智能花盆》以及《低功耗水管漏水自动报警与关断系统》等小发明小创造作品，其技术难度并不高，但都具有出众的创新创意亮点，并且都能切实解决生活中的小问题，创新的灵感均来自对生活的观察。例如：《太阳能冷热储存箱》的创新设计理念来源于学生订外卖，而送外卖的保温箱不能很好地保证热食与冷饮的温度等问题。学习小组结合国家的节能环保倡议，运用电子技术等知识与技能，启发创新思维，利用太阳能板、导体制冷片以及温度控制器等材料，共同设计产品方案，多次试验，完善制作；期间教师进行适当地引导，指导帮助学生共同完成创新作品，实现将理论与技能相结合，并在实践中创新，学生在解决问题的过程中，提升综合能力。
（三）引入多元评价体系、激发创新活力
传统教学中，教学评价环节也存在简单化的倾向，评价阶段单一，期末考试占绝大比例分值；评价主体单一，任课教师是唯一的评价主体。缺乏对学生能力输出展示的平台，这一评价体系从根本上限制了学生创新能力的培养，甚至扼杀学生的创新意识。有效的评价体系应从学生能力、素养、情感等多方面进行评价，评价过程应更关注学生的实践能力和创新能力等综合职业能力发展，评价结果应使学生感受到学习的魅力、认识到职业素质与技能创新等的可提升空间、可持续发展。 1.建立学习过程与学习成果相结合的人才评价体系
“课题式”教学模式中，采用通过开题报告、课题实施汇报等方式对学生进行过程监控，而结题的成果展示正是对学生学习过程的回应。这种教学模式以及评价体系最大限度的发掘学生创新的意识，是一种相对开放的体系，因为从项目的选择以及小组的分工都是以学生为主体，教师作引导，“课题式”的四个阶段是学习过程与学习结合相结合的过程，因此着重于过程和结果相结合的人才评价体系，该体系并不局限在学生专业能力的高低，教师在教学中结合学生的专业能力以及所学课程的特点引导学生发挥想象力确定课题，教师、学习小组、学生本人等通过对完成“课题”的过程与结果相结合开展评价，这一模式有助于学生创新意识的培养。
2.参加技能比拼与展示，获取更多方的权威评价
鼓励学生积极参加各类技能比拼展示，获取“政校企”等多方参与的权威评价，激发学生的创新活力，培养学生的创新能力。以学生学习项目作品《太阳能冷热存储箱》为例，教师积极推荐学生作品参加创新设计大赛，为学生搭建展示的平台。学生通过对项目的展示、阐述，获得来自专家评委对作品的点评、指导；专家评委的评价更加客观，更能促进学生的专业能力、社会能力等综合能力的提高。该作品前后参加了2016年广州市技工院校师生创新大赛类比賽，获二等奖；创新类比赛获二等奖；参加2016年广东省小制作小发明比赛获最佳创意奖、最佳人气奖及二等奖。对学生而言，每一次技能展示，不仅仅是一次出彩的机会，更重要的是每一次专家的点评和意见，都有助于学生找到新的创新创意点，更加有效地激发学生的兴趣和自信，更有利于培养加强学生追求创新的意识、提升创新能力。
除了获取“政校企”权威评价外，教师也可以结合学校的技能文化艺术节、在班级开展技能作品才艺大比拼等形式多样的活动，建立不同层次的平台，适应不同水平的学生，在评价过程中可以邀请各专业教师或学长作为评委对学生的学习进行评价，激发学生思考、实践、创新，塑造创造性人格。
三、结束语
技工院校学生创新能力的培养不是一蹴而就的，而是一项长期而艰巨的任务。要培养适应社会发展的创新型高技能人才，在推进技工教育的一体化课程教学改革中，必须创新教学模式，培養创新型创造性的教师，营造鼓励创新的学习环境，培养和发展学生的创新思维和创新能力，塑造创造性人格，鼓励独创性和多样性，创新评价标准与评价体系等；培养创新型高技能人才，需要每一位技工教育工作者，在教育教学过程中，积极思考、创新思维、探索实践。
参考文献：
[1]尹蔚民部长在第十三届高技能人才表彰大会上的讲话[EB/OL].[2016年12月8日].http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/dongtaixinwen/buneiyaowen/201612 /t20161214_261980.html.
[2]张兴爱.浅谈加强技工院校学生的创业创新教育[J].职业，2016，（11）：148.
[3]刘艳，闫国栋，孟威，权宇彤，逯家辉，滕利荣，孟庆繁. 创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014，（11）：35-37.
[4]王莉萍. 浅谈技校学生创新创业教育[J]. 商业文化（下半月），2011，（12）：250.
[5]乔生红.基于创新能力培养的一体化课程构建[J]. 高等教育职业—天津职业大学学报，2011，（2）：60-62.
作者简介：
黄建明（1984，05-），广东省广州市人，广东技术师范学院本科，广州市公用事业技师学院教师，电子技术中技讲师。研究方向：机电一体化。
【关键词】技工院校学生 创新能力培养 一体化课程教学改革实践
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0228-02
习近平总书记指出，“作为一个制造业大国，我们的人才基础应该是技工”“工业强国都是技师技工的大国，我们要有很强的技术工人队伍”。当前，我国社会经济发展步入新常态，“中国制造”向“中国智造”转型。“我们更需要一支拥有现代科技知识和创新能力的高素质技工队伍”。由此可见，技工院校需要成为培养高素质创新型技能人才的摇篮。
一、加强技工院校学生创新能力培养的必要性
目前，技工院校全面推行一体化课程教学改革，目的就是为了提高技能人才培养质量，以提高职业技能为核心，更好地为社会经济发展提供技能人才支撑。创新能力是综合职业能力的关键能力的重要组成部分；培养创新能力是培养高技能人才的重要组成部分。加强技工院校学生创新能力的培养，是一体化课程教学改革的必然要求，是培养创新型高技能人才的必然要求。
二、培养技工院校学生创新能力的途径
（一）探索“课题式”分组教学模式，培养创新意识
培养学生的创新能力，首要任务是要培养创新意识。创新意识的培养，必须贯穿在一体化课程教学的全过程。笔者所在团队在教学改革实践过程中，为了培养学生的综合职业能力，探索开展了“课题式”分组教学模式，开拓适应时代发展的教学模式改革，把创新的理念融入到做、学、教中去，将创新意识渗透到教学全过程，下意识地培养学生的创新意识。
1.学习内容“课题化”项目化
为提高学生的创新能力，教师在课程的教学设计、工作任务的选取以及教学实施过程等阶段的教学策略以学生为中心，课程学习内容以典型工作任务的主线，学生通过组建学习团队，在教师的指导下制定与典型工作任务相关的课题或项目，将知识点和技能点融入学习课题或项目中，教师引导学生注重选择有利于培养创新意识、有利于启发创新思维、有利于提高创新能力、有利于实践创新的课题或项目。
2.学习过程一体化
学习过程是培养学生创新能力的关键。“课题式”分组教学模式分为选题、开题、实施及结题四个阶段，四个阶段融合到一体化课程教学过程，各个阶段均以学生为主，教师调动学生学习的积极性和自主性，让学生學会创新的原理和方法，挖掘学生的创造力，以提高技工院校学生的综合职业能力。
图1 “课题式”项目学习管理模式
（二）搭建学习平台，启发创新思维
搭建起有利于培养学生创新能力的学习平台，是创新能力培养的保障；营造有利于学生创新思维发展的学习环境，是促进学生创新能力发展的必要条件。
1.构建更具专业文化氛围的一体化学习环境
建设与职业场所相仿、渗透职业理念的的学习环境，打造具有专业特色一体化学习场所，使学生得到充分的职业文化熏陶，使学生更深入地理解专业文化，激发学习兴趣，引导学生在潜移默化中养成职业规范，学习专业知识、实践专业技能，培养团队精神、开发创新思维，促进创新能力培养。
2.深度融合校企合作、提供真实的实践平台
技工教育归根到底不是纸上谈兵，技工教育最终是要服务于社会、落脚于企业。学生的专业技能的提高以及技术的创新，都需要到企业去接触生产、操作设备以及切身了解生产的流程才能有所发现，创新能力的培养才有载体。扩展校外实训基地，深化校企合作方式，探索“产教研”融通渠道，为学生提供真实的实践平台，提升学生综合职业能力。
3.走进社会、观察生活，启发创新思维
当代学生思维活跃，学习资源丰富，学习能力强，但往往不能把知识技能融合生活实际，缺乏发挥创新创意解决生活中的问题的能力。究其原因，笔者认为是当代学生缺少走进社会、观察生活、寻找灵感的意識。技工院校学生创新能力的培养难点并不在于学生技术水平，而在于创新思维的发展与培养。在培养学生创新能力时，笔者着重鼓励学生走进生活，组织学生参加社区义工活动，给予学生大胆探索与推测的机会，加大思维的“联系跨度”，使学生养成敢于把习惯上认为毫不相干、微不足道的问题联系起来，从生活中寻找创新的源泉。
近年来笔者任教的学生在创新项目上的成果有《太阳能冷热储存箱》、《智能花盆》以及《低功耗水管漏水自动报警与关断系统》等小发明小创造作品，其技术难度并不高，但都具有出众的创新创意亮点，并且都能切实解决生活中的小问题，创新的灵感均来自对生活的观察。例如：《太阳能冷热储存箱》的创新设计理念来源于学生订外卖，而送外卖的保温箱不能很好地保证热食与冷饮的温度等问题。学习小组结合国家的节能环保倡议，运用电子技术等知识与技能，启发创新思维，利用太阳能板、导体制冷片以及温度控制器等材料，共同设计产品方案，多次试验，完善制作；期间教师进行适当地引导，指导帮助学生共同完成创新作品，实现将理论与技能相结合，并在实践中创新，学生在解决问题的过程中，提升综合能力。
（三）引入多元评价体系、激发创新活力
传统教学中，教学评价环节也存在简单化的倾向，评价阶段单一，期末考试占绝大比例分值；评价主体单一，任课教师是唯一的评价主体。缺乏对学生能力输出展示的平台，这一评价体系从根本上限制了学生创新能力的培养，甚至扼杀学生的创新意识。有效的评价体系应从学生能力、素养、情感等多方面进行评价，评价过程应更关注学生的实践能力和创新能力等综合职业能力发展，评价结果应使学生感受到学习的魅力、认识到职业素质与技能创新等的可提升空间、可持续发展。 1.建立学习过程与学习成果相结合的人才评价体系
“课题式”教学模式中，采用通过开题报告、课题实施汇报等方式对学生进行过程监控，而结题的成果展示正是对学生学习过程的回应。这种教学模式以及评价体系最大限度的发掘学生创新的意识，是一种相对开放的体系，因为从项目的选择以及小组的分工都是以学生为主体，教师作引导，“课题式”的四个阶段是学习过程与学习结合相结合的过程，因此着重于过程和结果相结合的人才评价体系，该体系并不局限在学生专业能力的高低，教师在教学中结合学生的专业能力以及所学课程的特点引导学生发挥想象力确定课题，教师、学习小组、学生本人等通过对完成“课题”的过程与结果相结合开展评价，这一模式有助于学生创新意识的培养。
2.参加技能比拼与展示，获取更多方的权威评价
鼓励学生积极参加各类技能比拼展示，获取“政校企”等多方参与的权威评价，激发学生的创新活力，培养学生的创新能力。以学生学习项目作品《太阳能冷热存储箱》为例，教师积极推荐学生作品参加创新设计大赛，为学生搭建展示的平台。学生通过对项目的展示、阐述，获得来自专家评委对作品的点评、指导；专家评委的评价更加客观，更能促进学生的专业能力、社会能力等综合能力的提高。该作品前后参加了2016年广州市技工院校师生创新大赛类比賽，获二等奖；创新类比赛获二等奖；参加2016年广东省小制作小发明比赛获最佳创意奖、最佳人气奖及二等奖。对学生而言，每一次技能展示，不仅仅是一次出彩的机会，更重要的是每一次专家的点评和意见，都有助于学生找到新的创新创意点，更加有效地激发学生的兴趣和自信，更有利于培养加强学生追求创新的意识、提升创新能力。
除了获取“政校企”权威评价外，教师也可以结合学校的技能文化艺术节、在班级开展技能作品才艺大比拼等形式多样的活动，建立不同层次的平台，适应不同水平的学生，在评价过程中可以邀请各专业教师或学长作为评委对学生的学习进行评价，激发学生思考、实践、创新，塑造创造性人格。
三、结束语
技工院校学生创新能力的培养不是一蹴而就的，而是一项长期而艰巨的任务。要培养适应社会发展的创新型高技能人才，在推进技工教育的一体化课程教学改革中，必须创新教学模式，培養创新型创造性的教师，营造鼓励创新的学习环境，培养和发展学生的创新思维和创新能力，塑造创造性人格，鼓励独创性和多样性，创新评价标准与评价体系等；培养创新型高技能人才，需要每一位技工教育工作者，在教育教学过程中，积极思考、创新思维、探索实践。
参考文献：
[1]尹蔚民部长在第十三届高技能人才表彰大会上的讲话[EB/OL].[2016年12月8日].http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/dongtaixinwen/buneiyaowen/201612 /t20161214_261980.html.
[2]张兴爱.浅谈加强技工院校学生的创业创新教育[J].职业，2016，（11）：148.
[3]刘艳，闫国栋，孟威，权宇彤，逯家辉，滕利荣，孟庆繁. 创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014，（11）：35-37.
[4]王莉萍. 浅谈技校学生创新创业教育[J]. 商业文化（下半月），2011，（12）：250.
[5]乔生红.基于创新能力培养的一体化课程构建[J]. 高等教育职业—天津职业大学学报，2011，（2）：60-62.
作者简介：
黄建明（1984，05-），广东省广州市人，广东技术师范学院本科，广州市公用事业技师学院教师，电子技术中技讲师。研究方向：机电一体化。