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摘要：在当前信息化背景下，以SPOC理念为基础，同时结合网络教学平台，从线上线下两个方面对混合教学模式方案进行设计，增强了学生的学习兴趣，提升了教学效果。
关键词：信息化;SPOC;高职;混合教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）18-0166-01
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 前言
当今，信息技术的快速发展影响了我们生活的方方面面，同时，也渗透到教学中的各个细节，从原来的课堂讲授到多媒体教学，从精品课程到资源共享课，无论是课堂还是课下，信息技术的快速发展给学生们的学习带来了前所未有的便捷。传统的课堂能够及时了解学生的学习情况，解答学生疑问，MOOC能够满足大规模的开放在线学习，但是却不能面对面地了解学生的学习情况，如果以SPOC理念结合使用线上线下混合教学模式将会增强教学效果。
2 关于SPOC
与MOOC相比，SPOC虽然也是在线课程，但它是小规模的，同时准人的学生是有条件的，这种授课模式如果结合课堂教学使用会更好，我们可以把授课班级加入网络教学平台，同时结合课上课下地有机地组织教学形式。
3 混合教学模方案设计
混合教学模式方案的设计至关重要，这是整门课的授课思路和方式，怎样将线上和线下有机结合更好地提升教学效果，这需要科学地设计及分析，我们以《数据库技术应用》为例，对混合教学模式方案进行设计，并实践检验。
3.1线上教学设计
现在大部分学校已经拥有了网络教学平台，授课内容可以按章节或模块放到平台上，教学平台或者网络课程可以将课程内容条理、清晰地展示出来，同时可以设计课前测验，课后辅导，小结测试等。
《数据库技术应用》这一门课是软件技术专业的核心课程，该课程共分为两个项目十个任务，线上的设计从以下几个方面着手，课件、视频、单元设计、教案、课前准备、课后测验、作业、小结。
举个例子，从“记录的添加”这一任务来说，课前设计微课，讲解记录添加的两种形式，穿插动画以激发学生学习兴趣，设计测试题，考察学生的预习情况，将学生出错多的题目涉及的知识点上课时重点讲解。制作课件并上传资源，课件是最基础的教学资源，如果单元内容太多，可以将课件内容按知识点划分，这样更细致，学生也更容易理解。在教师上课时可以利用录屏软件，插入麦克风边上课边录制，这样录成的视频即是教师上课的真实上课情况，也可以课前按知识点录制好，再将每个单元分解成一个个的小知识点录成视频，对于章节中的重难点及学生经常错的问题也录成视频，方便学生学习，便于学生课后复习。单元设计是教师上课的课堂设计，学生看看可以了解教师的上课思路，每次课上完之后要做个小结，总结这一次上课的情况，这个小结也可以让学生来做，便于学生课下复习。每次均在网络平台上提交作业，教师及时修改打分，并标记错误的地方，同时，为了及时了解学生的学习情况，每章节有测验，在提交试卷后可以查看答案，终结性的考前测试也可以在网络平台上运行，也可以发起讨论，引发学生思考，以上各个部分可以占据一定的比重。
3.2 线下教学设计
首先，教师要对线上学生的收看微课情况进行数据统计，同时对学生所做测试题的情况进行分析，对测试题错误率较高的地方涉及的知识点及时记录，课上需要重点讲解，对学生们提出的疑问在网上及时解答，做好带有案例及启发问题的教学设计，系统地梳理本节知识，抓住重难点。
其次，在课堂教学时思路清晰，充分运用案例法，项目教学法等多种教学方法，深入浅出地讲解知识点，课件丰富生动，为了充分调动学生的积极性，可以使用小组教学法，把学生分成5-7人的小组，把任务安排给学生后，每一小组的同学全体做完才算过关，做的正确并且先提交的小组每人加分，这样小组内学得好的同学就会去主动去帮助学得差的同学，共同学习，共同提升，有时为了集体荣誉，同学们奋勇争先，积极练习。做完后，可以通过随机抽取的方式让学生当老师，讲解自己做题的思路，既熟悉了知识，又锻炼了学生的表达能力。
最后，在课堂上及时总结、拓展。课程结束后，要在课堂上及时对上课情况以思维导图总结，并布置作业及拓展题目课下练习，给学生们设置一个提交作业的节点，及时批改作业发现情况随时记录，以便下次课时重点讲解。
4 评价及反馈
通过建立基于SPOC的混合教学模式，建立了线上线下资源，丰富了教学储备，为开展深入调查分析，对我校18级计算机应用技术专业两个班级的《数据库技术应用》课程实施基于SPOC的混合教学模式，与其他两个未实施的班级对比，学生的学习主动性明显增强，作业质量及测试结果较之前有较大进步，学习效果有所提升，实施基于SPOC的混合教学模式起到了一定作用。后期，我们通过对学生调查问卷及现场沟通、交流等方式，对基于SPOC的高职混合教学模式设计及实施情况进行了深入调查，将同学们反馈的问题及时整理及总结，进一步对该混合教学模式的设计细节进行修正。
参考文献：
[1]邓美珍.基于SPOC平台的混合式教学新模式研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2017，34（4）：112-114.
[2]余舒萍，吉斌武.基于SPOC的成人高等教育混合式教学模式研究与探索[J].教育教学论坛，2018（21）：137-138.
[3]姚琪.SPOC课程有效教学探索与研究[J].高等職业教育（天津职业大学学报），2017，26（5）：83-86.
[4]翟悦，张硕.双创导向下基于SPOC的混合学习模式研究[Jl-价值工程，2018，37（25）：292-293.
[5]刘昆仑.SPOC在数学建模课程建设中的探索[J].齐鲁师范学院学报，2016，31（4）：41-45，76.
【通联编辑：王力】
基金项目：该文系聊城职业技术学院教改课题“信息化背景下基于SPOC的高职混合教学模式探索及实践——以《数据库技术应用》为例”（项目编号：2019LZYJ28B）的阶段性成果
作者简介：赵华丽（1979-），女，山东聊城人，副教授，硕士，主要研究方向为数据库技术，陈春华（1979-），女，山东聊城人，副教授，硕士，主要研究方向为数据库技术，吴英宾（1983-），男，山东聊城人，讲师，硕士，主要研究方向为软件技术。
关键词：信息化;SPOC;高职;混合教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）18-0166-01
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 前言
当今，信息技术的快速发展影响了我们生活的方方面面，同时，也渗透到教学中的各个细节，从原来的课堂讲授到多媒体教学，从精品课程到资源共享课，无论是课堂还是课下，信息技术的快速发展给学生们的学习带来了前所未有的便捷。传统的课堂能够及时了解学生的学习情况，解答学生疑问，MOOC能够满足大规模的开放在线学习，但是却不能面对面地了解学生的学习情况，如果以SPOC理念结合使用线上线下混合教学模式将会增强教学效果。
2 关于SPOC
与MOOC相比，SPOC虽然也是在线课程，但它是小规模的，同时准人的学生是有条件的，这种授课模式如果结合课堂教学使用会更好，我们可以把授课班级加入网络教学平台，同时结合课上课下地有机地组织教学形式。
3 混合教学模方案设计
混合教学模式方案的设计至关重要，这是整门课的授课思路和方式，怎样将线上和线下有机结合更好地提升教学效果，这需要科学地设计及分析，我们以《数据库技术应用》为例，对混合教学模式方案进行设计，并实践检验。
3.1线上教学设计
现在大部分学校已经拥有了网络教学平台，授课内容可以按章节或模块放到平台上，教学平台或者网络课程可以将课程内容条理、清晰地展示出来，同时可以设计课前测验，课后辅导，小结测试等。
《数据库技术应用》这一门课是软件技术专业的核心课程，该课程共分为两个项目十个任务，线上的设计从以下几个方面着手，课件、视频、单元设计、教案、课前准备、课后测验、作业、小结。
举个例子，从“记录的添加”这一任务来说，课前设计微课，讲解记录添加的两种形式，穿插动画以激发学生学习兴趣，设计测试题，考察学生的预习情况，将学生出错多的题目涉及的知识点上课时重点讲解。制作课件并上传资源，课件是最基础的教学资源，如果单元内容太多，可以将课件内容按知识点划分，这样更细致，学生也更容易理解。在教师上课时可以利用录屏软件，插入麦克风边上课边录制，这样录成的视频即是教师上课的真实上课情况，也可以课前按知识点录制好，再将每个单元分解成一个个的小知识点录成视频，对于章节中的重难点及学生经常错的问题也录成视频，方便学生学习，便于学生课后复习。单元设计是教师上课的课堂设计，学生看看可以了解教师的上课思路，每次课上完之后要做个小结，总结这一次上课的情况，这个小结也可以让学生来做，便于学生课下复习。每次均在网络平台上提交作业，教师及时修改打分，并标记错误的地方，同时，为了及时了解学生的学习情况，每章节有测验，在提交试卷后可以查看答案，终结性的考前测试也可以在网络平台上运行，也可以发起讨论，引发学生思考，以上各个部分可以占据一定的比重。
3.2 线下教学设计
首先，教师要对线上学生的收看微课情况进行数据统计，同时对学生所做测试题的情况进行分析，对测试题错误率较高的地方涉及的知识点及时记录，课上需要重点讲解，对学生们提出的疑问在网上及时解答，做好带有案例及启发问题的教学设计，系统地梳理本节知识，抓住重难点。
其次，在课堂教学时思路清晰，充分运用案例法，项目教学法等多种教学方法，深入浅出地讲解知识点，课件丰富生动，为了充分调动学生的积极性，可以使用小组教学法，把学生分成5-7人的小组，把任务安排给学生后，每一小组的同学全体做完才算过关，做的正确并且先提交的小组每人加分，这样小组内学得好的同学就会去主动去帮助学得差的同学，共同学习，共同提升，有时为了集体荣誉，同学们奋勇争先，积极练习。做完后，可以通过随机抽取的方式让学生当老师，讲解自己做题的思路，既熟悉了知识，又锻炼了学生的表达能力。
最后，在课堂上及时总结、拓展。课程结束后，要在课堂上及时对上课情况以思维导图总结，并布置作业及拓展题目课下练习，给学生们设置一个提交作业的节点，及时批改作业发现情况随时记录，以便下次课时重点讲解。
4 评价及反馈
通过建立基于SPOC的混合教学模式，建立了线上线下资源，丰富了教学储备，为开展深入调查分析，对我校18级计算机应用技术专业两个班级的《数据库技术应用》课程实施基于SPOC的混合教学模式，与其他两个未实施的班级对比，学生的学习主动性明显增强，作业质量及测试结果较之前有较大进步，学习效果有所提升，实施基于SPOC的混合教学模式起到了一定作用。后期，我们通过对学生调查问卷及现场沟通、交流等方式，对基于SPOC的高职混合教学模式设计及实施情况进行了深入调查，将同学们反馈的问题及时整理及总结，进一步对该混合教学模式的设计细节进行修正。
参考文献：
[1]邓美珍.基于SPOC平台的混合式教学新模式研究[J].河北工程大学学报（社会科学版），2017，34（4）：112-114.
[2]余舒萍，吉斌武.基于SPOC的成人高等教育混合式教学模式研究与探索[J].教育教学论坛，2018（21）：137-138.
[3]姚琪.SPOC课程有效教学探索与研究[J].高等職业教育（天津职业大学学报），2017，26（5）：83-86.
[4]翟悦，张硕.双创导向下基于SPOC的混合学习模式研究[Jl-价值工程，2018，37（25）：292-293.
[5]刘昆仑.SPOC在数学建模课程建设中的探索[J].齐鲁师范学院学报，2016，31（4）：41-45，76.
【通联编辑：王力】
基金项目：该文系聊城职业技术学院教改课题“信息化背景下基于SPOC的高职混合教学模式探索及实践——以《数据库技术应用》为例”（项目编号：2019LZYJ28B）的阶段性成果
作者简介：赵华丽（1979-），女，山东聊城人，副教授，硕士，主要研究方向为数据库技术，陈春华（1979-），女，山东聊城人，副教授，硕士，主要研究方向为数据库技术，吴英宾（1983-），男，山东聊城人，讲师，硕士，主要研究方向为软件技术。