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传统课堂上，老师占据讲台，霸占黑板，黑板仅仅为老师讲解例题、梳理知识提供方便，仅仅服务于老师的“教”。以山东杜郎口中学为代表的课改新星学校，鼓励教师打破讲台这道藩篱，让更多的学生走上讲台“爬黑板”，让黑板成为学生展示的舞台，播种的“自留地”，为学生的“学”提供更多的服务。近一个月来，在“有效利用黑板”的课题实验中，不少老师嫌学生“爬黑板”耽误时间，影响教学进度。这里仅就组织学生“爬黑板”的意义、应注意的问题、黑板的设计技巧等方面谈点看法，以供大家参考。
一.组织学生“爬黑板”有哪些意义
有利于培养学生的主体意识。新的课堂评价标准由“评教”转变为“评学”，强调扩大学生参与面、深化学生参与度。组织学生“爬黑板”，让更多学生参与展示、参与补充、参与讲解，是把学生放在“主体”地位的重要举措之一。
有利于暴露学生的学习情况。以教师“教”为主的课堂，教师注重“教”，忽视学生的“学”，课后布置作业检测，批改后才发现学生存在的问题，要等到第二天才能“回炉”，已经错过最佳巩固时期。从德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线可以发现：遗忘速度最快的区段分别是20分钟、1小时、24小时，遗忘率分别是42%、56%、66%。利用黑板及时暴露学情，把握学生学习中的易错点、易混点、疑问点，通过生生互动、师生互动，当堂查漏补缺、巩固练习，能达到“事半功倍”的效果。
有利于提高学生的记忆效果。人的学习类型大致分为三种：视觉性学习、听觉性学习、触觉型学习。其中视觉性学习占到人群总数的80%，听觉型学习占人群总数的15%。我们经常说“耳闻不如目见”，就是针对视觉性学习人群来说的。所以，利用板演来展示，可以提高占全班人数85%的同学的记忆效果。另外，利用黑板组织教学的流程为：展示——订正——讲解，使视觉型学习与听觉型学习有机结合，不仅有利于每一位学生二度思维、二度复习，同时照顾两种学习类型学生的学习需求，整体提高记忆效果。
有利于提高学生的情商素质。影响一个人成功的重要因素主要是智力素质和情商素质。比较板演与口答两种展示方式，不难发现板演对学生情商培养是多方面的。一是培养学生深层思维能力。板演在大脑中停留的时间远长于口答停留的时间，学生慎重程度更大。学生会借助缓慢的书写速度来细心“斟酌”，学生的思维更精密、更精准。二是培养学生认真书写的习惯。板演展示的不仅仅是答案，还包括板面整洁、字迹工整、步骤规范、书写速度等内容，向往“被赏识”的心理需求促使学生在板演时提高速度、规范书写。三是培养学生勤奋学习的情感。板演正确，得到师生好评，成功的自豪感便油然而生，学习兴趣更浓；对抗失利，通过评价促进，可以激发潜能和斗志，从而提高成绩、增强情感。
有利于提高学生的学习效率。有老师认为学生“爬黑板”耽误时间，原因在于我们忽略了两个问题：一是耽误了哪部分时间？二是耽误这点时间值不值？首先来看第一个问题：耽误了哪部分时间？ 答案是“耽误”了教师“教”的时间！教师讲解有没有效果？答案是肯定的。教师演绎探究过程，学生少走弯路，可以大大缩短学生探究过程，使学生明白答案的来龙去脉，这种功效不可否认。但是，一味强调教师“讲”学生“听”，剥夺学生学习的权利，学生探究能力得不到培养，犹如襁褓中的孩子，永远学不会走路。其次来看第二个问题：耽误这点时间值不值？从培养学生学会学习来看是值得的。教育犹如种庄稼，最怕功利性。揠苗助长，只能适得其反。每次考试结束，你总能听到有老师后悔因为某某题没讲到导致学生考试差的唉声叹气。如果因为知识点没讲到，老师唉声叹气，我觉得应该表扬。如果因为某道题没讲到，学生做不到而唉声叹气，我觉得这样的老师应该好好反思。正是由于你常年保姆式教育，导致学生残疾，甚至残废，作为这样孩子的“妈妈”，你不觉得很失败吗？
二.组织学生“爬黑板”应注意哪些问题
“爬黑板”不是什么新生事物，就是应试教育，也有经常被老师点名上讲台板演。我们不必一听到课改就觉得很神秘、觉得高不可攀，好像距离我们很遥远似的。新课改中的“爬黑板”与以往“板演”不同点在于以下几方面：
一是板演的目的有所不同。应试教育中的板演重在检查老师教学中存在的不足，为老师二次讲解提供依据，教师是演员，学生是观众。素质教育中的板演重在暴露学生独学易错点、易混点、疑问点，通过组织生生互动、师生互动帮助学生学习，学生通过二次学习、三次学习……完成学习任务，学生是演员，老师是观众。
二是板演的流程有所完善。以前的板演是学生板演——老师讲解——老师评价，老师高高在上，是唯一的裁判员，学生参与面很窄，不利于调动更多学生参与展示质疑补充。现在的板演是学生板演——学生订正——师生讲解——学生评价，老师不再高高在上，而是学生学习的伙伴，学生参与率大幅提高、注意力普遍集中、竞争意识得到激发。
三是板演的内容有所丰富。板演什么？这是教师编制教学稿时必须事先预设的。否则，随心所欲的的板演只能是一种形式而已，表面看来热热闹闹，其实学生一无所获，感觉“没劲”。我们认为，板演的内容主要分为识记类板演和理解类板演。识记类板演重在检查基础知识掌握情况，目的在于促进所有学生识记达标。理解类板演重在暴露学生的易错点、易混点、疑问点，通过板演突破教学重难点。好的板演是在绘制一张知识体系图，而不是杂乱无章的零零碎碎。这样，就便于强化学生对重点目标的巩固落实。
四是板演的对象有所分层。生态课堂承认学生学情的差异是客观存在的，建议教师通过分层教学对学生实施因材施教，引导每一位学生学有进步，鼓励学生先成功后成才。教师安排学生板演，题目设置难易程度应该有所区别，既要充分暴露每个层次学生学习中存在的问题，又要充分调动每个层次学生学习的情感，让他们在同一起跑线上竞跑、冲刺……保证每个层次学生均能得到健康发展。
三.黑板的设计有哪些技巧
有板演就要有阵地，有评价就要保证公平。黑板设计不好，造成学生“挤”黑板、造成学生扮演抄袭，不仅浪费时间，而且挫伤学生竞争情感。设计黑板时应注意哪些问题？
为每一个小组划一块黑板。根据我校实际情况，教室前后各设置一块大黑板，以70公分宽度为标准划分，为每个小组确定一块板面。每块板面左上角贴上组号，学生都在所在小组板面板演，避免学生因为“找”黑板、“挤”黑板耽误时间，而造成秩序混乱。同时，便于老师了解各个小组合作学习情况，重点监控合作较差小组的学习行为，并指导该小组开展合作学习。
对抗组黑板设在同一平面。有老师认为，对抗组黑板前后设计，可以避免学生作弊。通过学生抽样问卷调查来看，75%学生赞成对抗组黑板设在同一平面。这样便于老师对比分析，便于对抗组质疑订正评判。如果前后设计，评讲和评判都不方便。频繁扭动脖子，也不利于学生身体健康。
对抗组黑板不能临近设计。对抗的公平性是永葆对抗活力的重要因素，否则对抗就失去意义。对抗组板面之间必须间插一个小组的板面，并且保证相邻学生板演内容是不一样的。有老师不赞同这种做法，认为学生不会抄袭，这种理想是很好的，但仅仅是理想。有竞争就有作弊，我们应该承认这样一种现实：好事情没有做好，往往是因为少数人把它做坏了。在组织对抗中，必须最大限度避免学生作弊，对抗结果才能让学生心服口服，成为学生奋攀的阶梯。
“爬黑板”只是学生展示的方式之一，频繁的组织学生“爬黑板”同样易于造成学习疲劳，老师要综合运用口头展示、肢体展示等形式丰富教学的组织形式，让课堂教学成为一部小说，跌宕起伏，引人入胜，我们的课堂才更加有效、更加健康。
胡立仁，语文教师，现居湖北襄阳。责任编校：石在中
一.组织学生“爬黑板”有哪些意义
有利于培养学生的主体意识。新的课堂评价标准由“评教”转变为“评学”，强调扩大学生参与面、深化学生参与度。组织学生“爬黑板”，让更多学生参与展示、参与补充、参与讲解，是把学生放在“主体”地位的重要举措之一。
有利于暴露学生的学习情况。以教师“教”为主的课堂，教师注重“教”，忽视学生的“学”，课后布置作业检测，批改后才发现学生存在的问题，要等到第二天才能“回炉”，已经错过最佳巩固时期。从德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线可以发现：遗忘速度最快的区段分别是20分钟、1小时、24小时，遗忘率分别是42%、56%、66%。利用黑板及时暴露学情，把握学生学习中的易错点、易混点、疑问点，通过生生互动、师生互动，当堂查漏补缺、巩固练习，能达到“事半功倍”的效果。
有利于提高学生的记忆效果。人的学习类型大致分为三种：视觉性学习、听觉性学习、触觉型学习。其中视觉性学习占到人群总数的80%，听觉型学习占人群总数的15%。我们经常说“耳闻不如目见”，就是针对视觉性学习人群来说的。所以，利用板演来展示，可以提高占全班人数85%的同学的记忆效果。另外，利用黑板组织教学的流程为：展示——订正——讲解，使视觉型学习与听觉型学习有机结合，不仅有利于每一位学生二度思维、二度复习，同时照顾两种学习类型学生的学习需求，整体提高记忆效果。
有利于提高学生的情商素质。影响一个人成功的重要因素主要是智力素质和情商素质。比较板演与口答两种展示方式，不难发现板演对学生情商培养是多方面的。一是培养学生深层思维能力。板演在大脑中停留的时间远长于口答停留的时间，学生慎重程度更大。学生会借助缓慢的书写速度来细心“斟酌”，学生的思维更精密、更精准。二是培养学生认真书写的习惯。板演展示的不仅仅是答案，还包括板面整洁、字迹工整、步骤规范、书写速度等内容，向往“被赏识”的心理需求促使学生在板演时提高速度、规范书写。三是培养学生勤奋学习的情感。板演正确，得到师生好评，成功的自豪感便油然而生，学习兴趣更浓；对抗失利，通过评价促进，可以激发潜能和斗志，从而提高成绩、增强情感。
有利于提高学生的学习效率。有老师认为学生“爬黑板”耽误时间，原因在于我们忽略了两个问题：一是耽误了哪部分时间？二是耽误这点时间值不值？首先来看第一个问题：耽误了哪部分时间？ 答案是“耽误”了教师“教”的时间！教师讲解有没有效果？答案是肯定的。教师演绎探究过程，学生少走弯路，可以大大缩短学生探究过程，使学生明白答案的来龙去脉，这种功效不可否认。但是，一味强调教师“讲”学生“听”，剥夺学生学习的权利，学生探究能力得不到培养，犹如襁褓中的孩子，永远学不会走路。其次来看第二个问题：耽误这点时间值不值？从培养学生学会学习来看是值得的。教育犹如种庄稼，最怕功利性。揠苗助长，只能适得其反。每次考试结束，你总能听到有老师后悔因为某某题没讲到导致学生考试差的唉声叹气。如果因为知识点没讲到，老师唉声叹气，我觉得应该表扬。如果因为某道题没讲到，学生做不到而唉声叹气，我觉得这样的老师应该好好反思。正是由于你常年保姆式教育，导致学生残疾，甚至残废，作为这样孩子的“妈妈”，你不觉得很失败吗？
二.组织学生“爬黑板”应注意哪些问题
“爬黑板”不是什么新生事物，就是应试教育，也有经常被老师点名上讲台板演。我们不必一听到课改就觉得很神秘、觉得高不可攀，好像距离我们很遥远似的。新课改中的“爬黑板”与以往“板演”不同点在于以下几方面：
一是板演的目的有所不同。应试教育中的板演重在检查老师教学中存在的不足，为老师二次讲解提供依据，教师是演员，学生是观众。素质教育中的板演重在暴露学生独学易错点、易混点、疑问点，通过组织生生互动、师生互动帮助学生学习，学生通过二次学习、三次学习……完成学习任务，学生是演员，老师是观众。
二是板演的流程有所完善。以前的板演是学生板演——老师讲解——老师评价，老师高高在上，是唯一的裁判员，学生参与面很窄，不利于调动更多学生参与展示质疑补充。现在的板演是学生板演——学生订正——师生讲解——学生评价，老师不再高高在上，而是学生学习的伙伴，学生参与率大幅提高、注意力普遍集中、竞争意识得到激发。
三是板演的内容有所丰富。板演什么？这是教师编制教学稿时必须事先预设的。否则，随心所欲的的板演只能是一种形式而已，表面看来热热闹闹，其实学生一无所获，感觉“没劲”。我们认为，板演的内容主要分为识记类板演和理解类板演。识记类板演重在检查基础知识掌握情况，目的在于促进所有学生识记达标。理解类板演重在暴露学生的易错点、易混点、疑问点，通过板演突破教学重难点。好的板演是在绘制一张知识体系图，而不是杂乱无章的零零碎碎。这样，就便于强化学生对重点目标的巩固落实。
四是板演的对象有所分层。生态课堂承认学生学情的差异是客观存在的，建议教师通过分层教学对学生实施因材施教，引导每一位学生学有进步，鼓励学生先成功后成才。教师安排学生板演，题目设置难易程度应该有所区别，既要充分暴露每个层次学生学习中存在的问题，又要充分调动每个层次学生学习的情感，让他们在同一起跑线上竞跑、冲刺……保证每个层次学生均能得到健康发展。
三.黑板的设计有哪些技巧
有板演就要有阵地，有评价就要保证公平。黑板设计不好，造成学生“挤”黑板、造成学生扮演抄袭，不仅浪费时间，而且挫伤学生竞争情感。设计黑板时应注意哪些问题？
为每一个小组划一块黑板。根据我校实际情况，教室前后各设置一块大黑板，以70公分宽度为标准划分，为每个小组确定一块板面。每块板面左上角贴上组号，学生都在所在小组板面板演，避免学生因为“找”黑板、“挤”黑板耽误时间，而造成秩序混乱。同时，便于老师了解各个小组合作学习情况，重点监控合作较差小组的学习行为，并指导该小组开展合作学习。
对抗组黑板设在同一平面。有老师认为，对抗组黑板前后设计，可以避免学生作弊。通过学生抽样问卷调查来看，75%学生赞成对抗组黑板设在同一平面。这样便于老师对比分析，便于对抗组质疑订正评判。如果前后设计，评讲和评判都不方便。频繁扭动脖子，也不利于学生身体健康。
对抗组黑板不能临近设计。对抗的公平性是永葆对抗活力的重要因素，否则对抗就失去意义。对抗组板面之间必须间插一个小组的板面，并且保证相邻学生板演内容是不一样的。有老师不赞同这种做法，认为学生不会抄袭，这种理想是很好的，但仅仅是理想。有竞争就有作弊，我们应该承认这样一种现实：好事情没有做好，往往是因为少数人把它做坏了。在组织对抗中，必须最大限度避免学生作弊，对抗结果才能让学生心服口服，成为学生奋攀的阶梯。
“爬黑板”只是学生展示的方式之一，频繁的组织学生“爬黑板”同样易于造成学习疲劳，老师要综合运用口头展示、肢体展示等形式丰富教学的组织形式，让课堂教学成为一部小说，跌宕起伏，引人入胜，我们的课堂才更加有效、更加健康。
胡立仁，语文教师，现居湖北襄阳。责任编校：石在中