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摘要：语文教学对中职学生职业素质的培养起着举足轻重的作用，因此语文教学要充分考虑学生就业和创业的需要，侧重职业素质的养成，着力职业能力的培养。本文在探讨现行中职语文教学现状的基础上，提出了基于职业素质与能力培养的中职语文教学目标与方法。
关键词：中职教育；语文教学；职业素质；职业能力随着我们国家工业化进程的不断推进，现代企业越来越把职业素质作为甄选人才的重要标准，这是社会发展的必然趋势。因此，培养学生综合职业素质是职业教育的核心。职业教育应根据学生的特点和市场需求，探索行之有效的增强学生职业核心能力的方法和途径。因而任何一门课程的培养目标都要以职业活动为导向、以职业能力为中心。注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。为此，语文课的教学在解决人文性与工具性如何有效结合的问题基础上，也充分考虑中职生就业、从业、创业的需要，侧重职业素质的养成，突出职教特色，开发学生的学习潜能，目标明确地培养他们的职业能力。
一、中职学校的语文课学习，是职业素质提升的重要基础
职业素质是“劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质”。它主要包括学生有胜任职业的职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质，及其他综合素质如人文素质、团队素质、审美素质、创新素质、应变素质、终身学习意识和能力等。职业能力是专业技能素质的重要表现，是指劳动者从事职业活动所必备的技能素质和行为能力，包括专业能力、工作能力、社交能力、表达能力、组织管理能力等，这是职业素质的重要组成部分。职业素质是未来劳动者应具备的现代企业和社会所需要的全面素质和综合职业能力。职业核心能力是重要目标之一，即从事任何一种职业必不可少的跨职业的基本能力，主要包括个体具备的自我学习的能力、与人交流能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题的能力等多种职业核心能力。
语文作为中等职业学校重要的文化基础课。它有极强的工具性，教会学生运用祖国语言文字，解决工作、学习、生活问题。较髙的语文基本素质和语文基础能力，可以为学生后续专业课的学习及今后职业能力的发展和终身学习提供知识和能力基础；它丰富的人文性，可以提升学生人文素养，为学生形成科学的世界观、价值观和完善健康的人格奠定垫实基础。这对于学生良好职业道德的形成、职业心理的健康发展、职业品质和职业兴趣的养成都是大有裨益的。语文与职业素质的内在联系，决定了中等职业学校的语文教学担负着极为重要而特殊的任务，它不仅要让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养，还必须围绕“职”字建具有职教特色的语文观，以培养大批有较高职业素质的劳动者为己任。因此，如何在语文教学中渗透职业素质教育，是社会现实条件下职教语文教师应该积极探索的课题。
二、突破中职语文教学的困境，培养学生的职业核心能力
（一）目前中职语文教学的困境
目前多数学校，在语文教学中，面对的主要困境是：（1）中职语文课时设置随意，没有被明确定为文、理科专业的公共必修课，校领导及部门对语文课程和教育都不够重视和缺乏支持；（2）语文教材内容的脱节，学生感觉教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，教材与专业和职业的结合微乎其微，语文能力的训练未能与专业学习紧密结合在一起，未能很好地实现语文教学为专业服务的宗旨及提高学生专业能力和提升学生职业素质的目标；（3）中职教学受传统教学模式的影响，延用“传递—接受”式传统教学模式，教师在教学中处于主导地位，学生接受的是现成的知识，承受了他人的观点，失去了自己的体验，丧失了自己的创造，学习过程中兴趣不高。
（二）从学生实际出发，合理组织教学内容
职业学校的学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生更缺少紧张感，因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。这就要求中职语文教师在教学目标的制定、教学内容的选择等方面探索到适合职校学生学习的模式，充分考虑学生实际进行教学，紧密联系生活和就业实际，以提高学生兴趣。像范文的教学和作文批改，不仅关注思想内容、表现手法，还要着力在字、词、句、篇、语法、修饰、逻辑、文采等方面多花些精力，要尽量贴近学生求职和就业的需要，结合将来学生将要从事工作岗位的要求、职业素质进行讲解，让学生更好地理解课文内容，同时使语文学习有益于学生的专业学习。另外，在学生适应了许多专业课具有的实习、实验、操作等实践内容、教学手段的灵活多样专业课后。也就自然而然地要求语文教学手段的灵活多样。教师可以借助语言手段、情境手段、对话手段、音像手段、语文实践活动等手段，使语文教学灵活多样、生动趣味。
（三）从专业特点出发，培养专业实用能力
语文对实用能力的培养，主要是注重对听说读写基本能力的培养。把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业紧密结合在一起，突出专业性，提高学生的能力综合性和能力实用性。必须克服语文教学中学科本位模式的束缚，加强语文教学与专业学习的整合与渗透，使语文学习与培养职业能力和职业素质紧密衔接，以适应学生的学习需要。在教学中，要降低难度，贴近实际、贴近生活；同时，对学生语文应用能力的培养要始终贯穿于教材各模块之中，使之前后相连、相互为用，而不能相互割裂，这样才有利于形成语文综合能力和实用能力。要体现职业教育的特点，以写作教学为例，既要突出与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学，如便条、单据、计划、总结、记录、简报、新闻、通讯、书信等，更要注重专业及就业需要的应用文体的教学。如产品说明书、广告、调查报告、说明书、策划书、应聘书等。
三、焦点集中，目标明确地培养学生的职业核心能力
（一）让学生在阅读中提升职业能力素质 阅读教学在语文教学体系中有着举足轻重的作用，它将语文工具性和人文性的双重功效发挥到了极致。通过阅读教学，学生能掌握大量的语文基础知识，听说读写的能力得以提高，并通过对文字的涵咏、品味、感悟、评价和思考提高审美情趣，陶冶情操，锻造品格，提升人文素养。语文阅读教学的人文性功效是否在阅读主体上得以实现，是职业素质养成的关键。当学生具备了相当的人文素养才可能进一步形成必需的职业素质。
在中职语文阅读教学中，语文教师应该有一种特质，即时刻不忘自己姓“职”，始终用职业教育的战略眼光看待文本，关注学习主体。他应该将语文教学的最终目标定位于职业素质的提升，在语文知识“必需、够用”的原则基础之上，善于将学生的思维引入到一个更新更高的层面，将文本中的人文性自然延伸至职业素质，让学生真切地感到职业素质与自身息息相关，激发学生积极努力培养自己的职业素质的热望。
（二）让学生在写作中感悟职业素质，形成职业能力
写作水平往往能在很大程度上衡量一个学生综合语文素质的高低，是学生创新精神在语文学习中的体现。没有生活就没有写作的源泉，相比之下，中职生的生活远比一般的中学生丰富多彩，他们会有更多表达和倾诉的愿望。语文教师应充分认识这一点，要善于激发学生写作的兴趣和信心，积极引导和指导学生写作，在具体写作实践中让学生处处感悟职业素质。
我们的写作教学应该让学生走出课堂，走进生活，叙所见之事，描所见之物，抒所生之情，议所发之感。中职生在校学习过程中有一种得天独厚的优势即有大量的实习机会。他们毎学期都有大量的时间在工作生产第一线，进企业下车间、进商场饭店和医院，观摩学习甚至就在员工的指导下实实在在地做。这实际上为中职生走出课堂、走进生活提供了绝好的条件。这样的写作训练促使学生在真实的生活中细心地观察，关注身边鲜活的人和事，收集相关的写作素材。那桩桩件件无一不在向他们诠释什么是爱岗敬业，什么是吃苦耐劳，什么是责任心和使命感；怎样协作，怎样创新，怎样学习……他们感受着，思考着，甚至效仿着，这使得学生对职业素质与能力有了更加具体化、形象化的认识体会。
应用文的写作作为中职生一项必备的本领。首先教师能简明扼要的讲清每一种应用文的格式要求，写作注意事项等；其次是优化教学方案；另外还要科学筛选写作素材。笔者在教学中坚持用“避虚就实，避大就小”的原则，如在教学“撰写调查报告”内容时，将调查范围放在学校的超市内，做到调查内容实、范围小，学生写起来得心应手，写作能力节节提升。（三）让学生在情景活动中明确职业素质与能力的方向
情景模拟活动指的是教师根据专业特点创设一种与学生未来工作岗位或环境十分相似或相关的特定情境，让学生扮演某一角色并进入角色情景中去处理各种事务或各种问题和矛盾。这种活动不仅能使学生表达与交流方面的语文能力得到有效训练和提高，而且将语文实践活动与职业能力训练有机结合在一起，具有很强的操作性和实用性。例如，在课堂教学中我们可模拟现场招聘会、设置一个接听电话、推销商品、接待顾客等场景，让学生扮演其中的角色，在特定的情境中或处理某一问题或完成某一任务或解决某一矛盾，学生能在锻炼中克服紧张心理，增强自信心，学到在众人面前愿意说话、敢说话、会说话的技巧。让他们做到说话音亮字清、语速合理、用词准确、得体大方，达到“能说会道”。这个过程又是学生独立思考自主创新的过程，更是展示中职生应有的职业素质和能力的过程。它像一面镜子照映出学生是否具备爱岗敬业的良好心态、与人和谐相处团结协作的行为以及一定的社会交际、应变和创新能力，等等。在情景模拟活动中，学生因身临其境、积极参与，情感情绪体验会达到高潮，教师再联系职业特点行业个性进行必要的点评。这样，学生会比任何时候都更自觉、更清醒地认识到一个职业人必须具备哪些职业素质与能力，从而更加注意自身职业素质的养成。
（作者单位：梅州市职业技术学校）
参考文献：
[1]叶卫青.浅谈中职语文教学中的职业素质教育[J].中国职业技术教育，2006（1）.
[2]戴丽莎.应用文写作教学质量提高之我见[J].教师·理论研究，2008（6）.
[3]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索，2008（4）.
责任编辑赖俊辰2013
关键词：中职教育；语文教学；职业素质；职业能力随着我们国家工业化进程的不断推进，现代企业越来越把职业素质作为甄选人才的重要标准，这是社会发展的必然趋势。因此，培养学生综合职业素质是职业教育的核心。职业教育应根据学生的特点和市场需求，探索行之有效的增强学生职业核心能力的方法和途径。因而任何一门课程的培养目标都要以职业活动为导向、以职业能力为中心。注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。为此，语文课的教学在解决人文性与工具性如何有效结合的问题基础上，也充分考虑中职生就业、从业、创业的需要，侧重职业素质的养成，突出职教特色，开发学生的学习潜能，目标明确地培养他们的职业能力。
一、中职学校的语文课学习，是职业素质提升的重要基础
职业素质是“劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质”。它主要包括学生有胜任职业的职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质，及其他综合素质如人文素质、团队素质、审美素质、创新素质、应变素质、终身学习意识和能力等。职业能力是专业技能素质的重要表现，是指劳动者从事职业活动所必备的技能素质和行为能力，包括专业能力、工作能力、社交能力、表达能力、组织管理能力等，这是职业素质的重要组成部分。职业素质是未来劳动者应具备的现代企业和社会所需要的全面素质和综合职业能力。职业核心能力是重要目标之一，即从事任何一种职业必不可少的跨职业的基本能力，主要包括个体具备的自我学习的能力、与人交流能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题的能力等多种职业核心能力。
语文作为中等职业学校重要的文化基础课。它有极强的工具性，教会学生运用祖国语言文字，解决工作、学习、生活问题。较髙的语文基本素质和语文基础能力，可以为学生后续专业课的学习及今后职业能力的发展和终身学习提供知识和能力基础；它丰富的人文性，可以提升学生人文素养，为学生形成科学的世界观、价值观和完善健康的人格奠定垫实基础。这对于学生良好职业道德的形成、职业心理的健康发展、职业品质和职业兴趣的养成都是大有裨益的。语文与职业素质的内在联系，决定了中等职业学校的语文教学担负着极为重要而特殊的任务，它不仅要让学生学会语文知识，提高语文能力，提升人文素养，还必须围绕“职”字建具有职教特色的语文观，以培养大批有较高职业素质的劳动者为己任。因此，如何在语文教学中渗透职业素质教育，是社会现实条件下职教语文教师应该积极探索的课题。
二、突破中职语文教学的困境，培养学生的职业核心能力
（一）目前中职语文教学的困境
目前多数学校，在语文教学中，面对的主要困境是：（1）中职语文课时设置随意，没有被明确定为文、理科专业的公共必修课，校领导及部门对语文课程和教育都不够重视和缺乏支持；（2）语文教材内容的脱节，学生感觉教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，教材与专业和职业的结合微乎其微，语文能力的训练未能与专业学习紧密结合在一起，未能很好地实现语文教学为专业服务的宗旨及提高学生专业能力和提升学生职业素质的目标；（3）中职教学受传统教学模式的影响，延用“传递—接受”式传统教学模式，教师在教学中处于主导地位，学生接受的是现成的知识，承受了他人的观点，失去了自己的体验，丧失了自己的创造，学习过程中兴趣不高。
（二）从学生实际出发，合理组织教学内容
职业学校的学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生更缺少紧张感，因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。这就要求中职语文教师在教学目标的制定、教学内容的选择等方面探索到适合职校学生学习的模式，充分考虑学生实际进行教学，紧密联系生活和就业实际，以提高学生兴趣。像范文的教学和作文批改，不仅关注思想内容、表现手法，还要着力在字、词、句、篇、语法、修饰、逻辑、文采等方面多花些精力，要尽量贴近学生求职和就业的需要，结合将来学生将要从事工作岗位的要求、职业素质进行讲解，让学生更好地理解课文内容，同时使语文学习有益于学生的专业学习。另外，在学生适应了许多专业课具有的实习、实验、操作等实践内容、教学手段的灵活多样专业课后。也就自然而然地要求语文教学手段的灵活多样。教师可以借助语言手段、情境手段、对话手段、音像手段、语文实践活动等手段，使语文教学灵活多样、生动趣味。
（三）从专业特点出发，培养专业实用能力
语文对实用能力的培养，主要是注重对听说读写基本能力的培养。把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业紧密结合在一起，突出专业性，提高学生的能力综合性和能力实用性。必须克服语文教学中学科本位模式的束缚，加强语文教学与专业学习的整合与渗透，使语文学习与培养职业能力和职业素质紧密衔接，以适应学生的学习需要。在教学中，要降低难度，贴近实际、贴近生活；同时，对学生语文应用能力的培养要始终贯穿于教材各模块之中，使之前后相连、相互为用，而不能相互割裂，这样才有利于形成语文综合能力和实用能力。要体现职业教育的特点，以写作教学为例，既要突出与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学，如便条、单据、计划、总结、记录、简报、新闻、通讯、书信等，更要注重专业及就业需要的应用文体的教学。如产品说明书、广告、调查报告、说明书、策划书、应聘书等。
三、焦点集中，目标明确地培养学生的职业核心能力
（一）让学生在阅读中提升职业能力素质 阅读教学在语文教学体系中有着举足轻重的作用，它将语文工具性和人文性的双重功效发挥到了极致。通过阅读教学，学生能掌握大量的语文基础知识，听说读写的能力得以提高，并通过对文字的涵咏、品味、感悟、评价和思考提高审美情趣，陶冶情操，锻造品格，提升人文素养。语文阅读教学的人文性功效是否在阅读主体上得以实现，是职业素质养成的关键。当学生具备了相当的人文素养才可能进一步形成必需的职业素质。
在中职语文阅读教学中，语文教师应该有一种特质，即时刻不忘自己姓“职”，始终用职业教育的战略眼光看待文本，关注学习主体。他应该将语文教学的最终目标定位于职业素质的提升，在语文知识“必需、够用”的原则基础之上，善于将学生的思维引入到一个更新更高的层面，将文本中的人文性自然延伸至职业素质，让学生真切地感到职业素质与自身息息相关，激发学生积极努力培养自己的职业素质的热望。
（二）让学生在写作中感悟职业素质，形成职业能力
写作水平往往能在很大程度上衡量一个学生综合语文素质的高低，是学生创新精神在语文学习中的体现。没有生活就没有写作的源泉，相比之下，中职生的生活远比一般的中学生丰富多彩，他们会有更多表达和倾诉的愿望。语文教师应充分认识这一点，要善于激发学生写作的兴趣和信心，积极引导和指导学生写作，在具体写作实践中让学生处处感悟职业素质。
我们的写作教学应该让学生走出课堂，走进生活，叙所见之事，描所见之物，抒所生之情，议所发之感。中职生在校学习过程中有一种得天独厚的优势即有大量的实习机会。他们毎学期都有大量的时间在工作生产第一线，进企业下车间、进商场饭店和医院，观摩学习甚至就在员工的指导下实实在在地做。这实际上为中职生走出课堂、走进生活提供了绝好的条件。这样的写作训练促使学生在真实的生活中细心地观察，关注身边鲜活的人和事，收集相关的写作素材。那桩桩件件无一不在向他们诠释什么是爱岗敬业，什么是吃苦耐劳，什么是责任心和使命感；怎样协作，怎样创新，怎样学习……他们感受着，思考着，甚至效仿着，这使得学生对职业素质与能力有了更加具体化、形象化的认识体会。
应用文的写作作为中职生一项必备的本领。首先教师能简明扼要的讲清每一种应用文的格式要求，写作注意事项等；其次是优化教学方案；另外还要科学筛选写作素材。笔者在教学中坚持用“避虚就实，避大就小”的原则，如在教学“撰写调查报告”内容时，将调查范围放在学校的超市内，做到调查内容实、范围小，学生写起来得心应手，写作能力节节提升。（三）让学生在情景活动中明确职业素质与能力的方向
情景模拟活动指的是教师根据专业特点创设一种与学生未来工作岗位或环境十分相似或相关的特定情境，让学生扮演某一角色并进入角色情景中去处理各种事务或各种问题和矛盾。这种活动不仅能使学生表达与交流方面的语文能力得到有效训练和提高，而且将语文实践活动与职业能力训练有机结合在一起，具有很强的操作性和实用性。例如，在课堂教学中我们可模拟现场招聘会、设置一个接听电话、推销商品、接待顾客等场景，让学生扮演其中的角色，在特定的情境中或处理某一问题或完成某一任务或解决某一矛盾，学生能在锻炼中克服紧张心理，增强自信心，学到在众人面前愿意说话、敢说话、会说话的技巧。让他们做到说话音亮字清、语速合理、用词准确、得体大方，达到“能说会道”。这个过程又是学生独立思考自主创新的过程，更是展示中职生应有的职业素质和能力的过程。它像一面镜子照映出学生是否具备爱岗敬业的良好心态、与人和谐相处团结协作的行为以及一定的社会交际、应变和创新能力，等等。在情景模拟活动中，学生因身临其境、积极参与，情感情绪体验会达到高潮，教师再联系职业特点行业个性进行必要的点评。这样，学生会比任何时候都更自觉、更清醒地认识到一个职业人必须具备哪些职业素质与能力，从而更加注意自身职业素质的养成。
（作者单位：梅州市职业技术学校）
参考文献：
[1]叶卫青.浅谈中职语文教学中的职业素质教育[J].中国职业技术教育，2006（1）.
[2]戴丽莎.应用文写作教学质量提高之我见[J].教师·理论研究，2008（6）.
[3]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索，2008（4）.
责任编辑赖俊辰2013